基础工程基坑工程教学课件

基础工程基坑工程怎样思想，就有怎样的生活基础工程基坑工程基础工程基坑工程怎样思想，就有怎样的生活基坑工程(1)Foundationpi概述(Introduction)建筑基坑(Foundationpit基坑工程特点临时性地域特征■综合性时空效应■环境效应我校原是南沙区一所薄弱的农村中学，招生困难，师资缺乏。多年来，学校面对区域城市化进程迅速加快这一现实，积极探索实施素质教育的有效途径，在教学手段的探索上孜孜以求，常作静心的沉思，不断追问教学管理如何从以往的大量的教学实验中吸取智慧，这些实验探索又如何更好地与新课程改革并轨，并能优化师生共同成长的环境……通过努力，摸索出一套以分层教学为理论核心的适合学校学情的教学操作模式，有效地解决学生个体差异性、多层次性与统一教学之间的矛盾。通过分层设标、分类要求、分层训练，分类指导、坚持标准、综合评价，让不同层次的学生合理安排学习进度，使有效学习与生活体验相得益彰。一、分层备课，分类要求分层教学的基本思路是：对学困生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读、计算、表达、实验操作能力等；对中等生，要求发展综合能力，逐步转变为优秀生；对优秀生，要求深刻理解，灵活运用，思维创新，发展特长。我们要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法与教具准备坚持与三个层次学生的实际学情相符合。教师备课不能一刀切，既要面向本层次班级大多数学生，又要兼顾“培优”“补差”。备课时既要备知识，更要备学生，要在平时做足功夫。二、分层授课，优化过程教师们要灵活选择教学方法，对学困生要求依据大纲落实单一知识点，一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主，在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈；对中等生鼓励多提问，利用认识的不完善展开问题，进行知识的研究，要求达到大纲要求，并有所提高；对优秀生要求一题多解，引导多角度思考，以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。和一般的教学相比，分层教学中教师必须具有奉献精神，具有现代教育思想，能不断对自身提出更高要求，才能较好处理教学中的各种问题，保证教学改革中对学生的爱护和尊重。三、分层作业，耐心辅导学生作业分课内课外两种。课内作业全级统一标准和要求。根据大纲而设计，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：优秀生做难度较大的“拔尖提高题”；中等生做“巩固练习题”，一般指课外“思考练习题”；学困生做难度较小或略有提高的“放缓坡度题”。教师针对不同层次的学生采取不同的辅导方式，对优秀生主要是让其多独立思考并适当个别点拨，成立学习兴趣小组，组织参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使彼此间取长补短，提高自学能力；对学困生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。在能力的培养上，对中等生、学困生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解和表达的动手能力；对优秀生则主要是培养其思维和想象能力。四、分层考核，分类评价考试的目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：基本题占85%，面向全体学生；提高题占5%，中等生和优秀生必做；深化题占5%，供中等生选做，优秀生必做。评价方法因班而异，因人而异。对优秀生采用竞争评价，高标准严要求；对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑心理。在实施分层教学模式中，我们建立科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律，深化课题研究。在研究过程中我们始终遵循四条原则：1.全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变优胜劣汰为共同发展。学校提出保底目标，即最终必须保证学困生达到课标和教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，鼓励学优生超课标学习。2.变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，学校要求学科教师要时刻关注每个层次的学生发展动态，看到进步，可以随时调整层次，不断增强学生学习的自主性和强烈的竞争意识。3.互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。4.发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成现有水平，使分层教学过程成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。分层教学，对学生的点滴进步都充分肯定，使各类学生始终都处于积极的探求状态之中。学校各个层次的学生你追我赶，共同提高，形成了良好的学习风气，最终取得了低进高出，高进优出的办学效果。但是要让每个学生健康、快乐、自由发展，让每个学生都享受到成长的快乐与幸福，任重而道远，需要我们不断努力。英语作为一门语言课程，随着我国融入世界进程的日益深入，重要性也更加凸显。大学阶段也是如此。如何帮助学生学好英语、提高实际应用能力，是大学英语教师的一项重要任务。然而从现实来看，英语学习中最重要的词汇学习环节却是学生的明显短板。特别是一些英语基础较差的学生，词汇量的累积很少，更谈不上灵活运用。那么怎样对不同基础的学生进行有针对性的大学英语词汇教学呢？笔者对内隐学习与外显学习的协同效应在英语词汇教学中的可行性和有效性进行了研究，力图找到在大学英语阶段有效进行词汇教学的方法。一、内隐学习和外显学习的基本含义内隐学习理论和外显学习理论是两种不同类型的学习方式，也是近年来教育领域研究的热点问题之一。内隐学习是认知心理学中的一个重要概念，指学习者在学习过程中掌握了学习的性质、规律等内在的规律后应用到学习中来，不需要过多地付出和对个人意志品质的约束就能够实现较好的学习效果。外显学习理论是指学习者在明确了学习目标和努力方向后，通过不懈坚持和努力最终达到自己学习目的，强调个人的努力和付出。从含义来看内隐学习和外显学习有很大差异。首先，内隐学习强调个人的自动认知，不需要个人意志品质的作用，而外显学习更强调意志品质的作用；其次，内隐学习相对稳定，而外显学习则对于个人的主观努力要求较高，因此存在着一定的波动性；另外，相对于外显学习强调精力的付出，内隐学习是抽象的，是无意地获得知识，同时以隐性的方式存储在大脑中。尽管内隐学习与外显学习存在巨大的差异，但它们并非完全独立，各自为政。相反，几乎所有复杂的知识都须由二者合作获得，并加以运用。二、内隐学习与外显学习理论应用于词汇教学的必要性从哲学的角度来说，事物的发展是内因和外因共同作用的结果，既要发挥个人的主观能动性也要遵循一定的发展规律，学习也是这样。英语学习中，词汇是基础，只有词汇达到一定积累后才有可能进行后续的英语学习。因此，词汇教学是英语教学的重中之重。灵活运用内隐和外显理论组织词汇教学，将会收到事半功倍的效果。新修订的《大学英语课程教学要求》中的推荐词汇量分为3个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求中，规定学生掌握的总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求中，规定掌握的总词汇量为6395个单词和1200个词组；规定“更高要求”掌握的总词汇量应达到7675个单词和1870个词组（《大学英语课程教学要求》，2013）。如此大的词汇量，如果仍然沿用过去的词汇学习方法，只能是事倍功半，费时低效，必须探索新的词汇学习方法。从内隐学习理论和外显学习理论的概念来看，这两种学习模式各有所长。内隐学习理论更加强调方法的重要性，在词汇理解和记忆的过程中通过引导发现其内在的规律来减轻学习的负担；而外隐学习强调学生必须要有一定的付出，经过长期不懈的坚持和努力实现对于英语词汇的把握。因此，把内隐学习理论和外显学习理论结合起来引导学生进行英语词汇的学习与记忆就显得尤为必要。三、内隐学习与外显学习理论应用于词汇教学的具体举措（一）词汇教学中让学生多接触生词关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如，在不同的篇章、段落与语境中磨炼同一个单词，因为内隐学习的发生是自发的、不知不觉的且对复杂规则较为敏感，因此，无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。（二）鼓励学生多付出学习虽然讲究方法，但学习的规律证明学习是不能走捷径的，该付出必须要多付出，英语词汇学习也是如此。教师对于学生词汇记忆要尽可能多地予以鼓励，引导学生反复诵读增强语感，认真辨别每个单词由几个音节组成，重音在哪里，使他们知道单词和读音之间的联系，形成强化记忆。还要多感官记忆，听觉与视觉要适当交替进行，各种感官并用，多渠道输入信息，以便于收到良好的记忆效果。（三）内隐外显共同运用实践证明，当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，效果是最好的，这就是所谓的协同效应。研究表明，任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且相互促进。因此，教师在课堂上进行传统词汇教学时，可通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法，出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行重点讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代教育技术，如采用微视频、有声读物、动画游戏等方式，在讨论问题、分析材料时营造轻松的学习氛围，使学生在教师的引导下能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉地习得生词。总之，大学英语作为大学阶段的一门公共必修课，其重要性不言而喻，而词汇是学好英语的基础所在，教师要遵循学习规律，结合学生实际，利用多种教学手段来引导学生的词汇学习和积累，相信一定能够有效地提高学生的英语学习效果。基坑工程(1)Foundationpi概述(Introduction)建筑基坑(Foundationpit基坑工程特点临时性地域特征■综合性时空效应■环境效应案例基坑塌陷直接导致工地附近的海员宾馆北侧坍塌,并引发火灾;三幢居民楼倾斜、墙体开裂事故导致5人被埋,其中两人死亡。邻近坍塌现场的地铁二号线区段被迫停开近24小时。周边地区的供水、供电、供气、路面交通停止。新快报受到坍塌工地威胁的199户、572人撤离205.7.21广州海珠城广场基坑坍塌导致基坑滑塌有五大初步原因:基坑原设计深度只有16.2米,而实际开挖深度为20.3米,超深4.1米,造成原支护桩成为吊脚桩,尽管后来设计有所变更,但对已施工的支护桩和锚索等构件己无法调整,成为隐患2.从地质勘察资料反映和实际开挖揭露,南边地层向坑里倾斜,并存在软弱透水夹层,随着开挖深度增大,导致深部滑动3基坑施工时间长达两年9个月,基坑暴露时间大大超过临时支护为一年的时间,导致开挖地层的软化渗透水和已施工构件的锈蚀和锚索预应力损失,强度降低,甚至失效;4.近段时间在南边坑顶因施工地下室而造成东段严重超载达140吨,成为了基坑滑坡的导火线5.从施工纪要和现场监测结果分析,在基坑滑坡前已有明显预兆,但没有引起应有的重视,更没有采用针对性的处理措施,也是导致事故原因案例2某大厦位于上海金搅拌桩挡墙厚42m倒桥出口加工区的第18断裂号地块,分为主楼和裙楼两部分,主楼28层,高99.50m,框架砼支撑一道剪力墙结构,箱基加搅拌桩墙厚人人人人人人人人人人人人人人人人桩基,工程桩断面注桩挡墙拌桩止水450*450mm,长为直径80095m,某基础公司负责打桩基坑局部损坏情况案例31.临近珠江,地质条件复杂112.土层自稳能力极差;地下水丰富;近期连降暴砂层含水量加大加重了连续墙背国后的土压,2004.4.1上午建设中的广州地铁三号线沥滘站地下连续墙围护结构突然塌方名施工负责人介绍,事发时间在上午8时10分左右,值班施工讲机中报告有隧道墙体脱落现象他立即带人察着险情的水泥断裂声就突如打横支撑隧道墙的钢管随落,形成更大的轰鸣名目击者介绍时他正在值班,开始听到的塌方声并不很泥墙崩裂声沉网而且还伴随有猛烈的震遂道里地面上的几部钴机及一些施工机械也随塌方落苄,被深埋在王中中午12点,在离地铁3号线沥汽工地只有30米的一栋楼房突然严重倾斜。楼地基全部塌方,形成一个1000多平没有全部倒塌变成一堆瓦砾,而是向南面倾斜得厉害