装置气密性专题课件

装置气密性专题41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。装置气密性专题装置气密性专题41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。微专题1装置的气密性检查Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL检查装置气密性的基本思路是使装置内外压强不等,观察气泡或液面变化。液面差量液面差稀硫酸锌粒水Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。小学生的数学素质是培养小学生的素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论。一、精心培养小学生的数学意识1、培养小学生的数学潜意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。2、培养小学生的数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。3、培养小学生的数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。4、培养小学生的数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。二、小学数学素质教育的内容1、思想道德素质教育小学生数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。2、科学文化素质教育。小学生数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。（1）要改革小学生数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。（2）加强小学生数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。（3）培养小学生数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。3、生理心理素质教育人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。（2）非智力素质是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。综上所述，对小学生数学进行素质教育逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具，我们广大数学教师一定要大胆创新，勇于探索。一、引言传统的大学英语以语法翻译为中心的教学模式，越来越凸显其不足，近年来随着大学英语改革的深入，教师们实验不同的教学模式，运用多种教学方法，提升课堂教学效果。内容依托教学简称CBI也开始进入到教学研究者的视线当中，被认识、分析、本土化。CBI教学模式在美国已经获得了人们的认可，继而在欧洲、东南亚、澳大利亚等地区被人们所接受，在中国随着ESP英语的快速发展，对CBI的研究也日益增多，日益深化。二、CBI教学理念特点“内容依托”教学（Content-basedInstruction）简称CBI始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lamber的沉浸式实验班，实验班的成功证明了CBI教学理念高度可行性。20世纪80年代中期CBI教学在国外获得广泛认同。Kasper（2000）认为语言学理论和认知学习理论为CBI理念提供了理论基础。CBI教学将语言教学基于某个主题教学或是基于某个学科教学来进行，这是语言学理论和认知学习理论相结合的实践方式。CBI教学以学科知识为中心，Brinton，Snow和Wesche（1993）在描述CBI理念在外语教学中的优势时指出：CBI教学理念的目的在于消除存在于大多数教育背景下人为的将语言学习与学科知识学习分离开来的现象；CBI教学使用真实的语言材料，教学活动主要注重理解和传递有意义的信息用真实的目标语言完成现实的任务；CBI教学理念符合特殊学生群体的需要，CBI教学的教学活动、课程内容与学生的语言水平、认知能力以及情感需要相一致。三、CBI应用于大学教学的必要性1.社会发展的需要全球区域一体化正在推进，国家“一带一路”战略部署已经有序推开，单一的外语人才已无法满足社会经济对人才的需求，高校急需高素质、复合型外语人才培养机制，外语教学模式更需与时俱进；教育领域的“供给侧”改革，也要求教育供给端的质量、效率和创新，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会，教育领域为使学生更适用于社会，原有供给、服务的改造和转型是一种必然。而CBI教学则体现了教学模式的调整，使教学模式实现转型升级，提高个性和吸引力，靠近学生实际，尊重学生选择，提高人才培养的“高效率”，实现“复合型”人才培养。2.学生自身提高的必要途径。大学生学习英语不再只是应付考试，除了语法知识、词汇知识等，学生更有机会把英语用于学科学习和交流，可以用英语解决实际问题。CBI教学使学生进一步认识到英语的实际作用，提高他们学习英语的动机和兴趣，从而提高自身的语言水平。四、CBI常见教学模式CBI经历不断演变和发展，现已经形成了主题依托教学法（Theme-basedinstruction），专业内容依托模式（shelteredsubject-matterinstruction），辅助式教学模式（adjunctinstruction）三种主要模式。三种模式各有特点，主题模式更侧重语言教学，语言训练、分析、输入输出主要是以主题为中心。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。专业内容依托更侧重内容，由专业内容的专家用二语或外语来传授。此模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力，更实用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。辅助型语言教学，更倾向于两者之间，语言课和专业内容分设，两本课程以同一内容展开，相互加强，相互影响，相互辅助。语言教师要熟悉某一领域的专业内容，课程设置需要注意语言教师和专业教师的密切配合，进行协调，合作完成，辅助CBI教学理念既注重学科知识，又加强语言点的强化，可以深化大学英语教学改革。五、大学英语CBI教学模式实际效果1.CBI教学模式取决因素教材，学生和教学内容作用于CBI教学理念的成功实践。教师和学生是教学过程涉及的两个主要方面，教师起主导作用，不仅要有较高的语言专业水平，更要精通某个领域的专业，需要语言+专业相统一的复合能力。而相应的学生也需要具有一定的语言功底，尤其是学生的听力水平和专业词汇量要求较高，否则很难达到预想的教学效果；CBI教学内容主要依据是教材，国外的的原版教材一般都比较难，学生学习起来很吃力，而国内的自编教材或者是内容陈旧、过时，或者是科学性和准确性有待商榷，以内容为依托的CBI教学理念围绕学生所需要获得内容和信息组织教学，选取的教学内容非常重要，要达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高。2.CBI大学英语教学模式效果。在进行内容依托教学理念指导下的大学英语教学探索中，CBI是否能有效提升大学英语课堂学习者的综合语言技能？如何合理地将CBI教学法整合到现行的大学英语课程体系之中？这两个问题显得尤其突出，项目组对此做了实证分析，验证了CBI大学英语教学模式的效果。项目组在宏观上对大学英语CBI教学进行了四个方面的总体建构：制定个性CBI培养方案，设置阶段课程模块；各角度构建CBI教学模式，强调“实践”教学；建立多元化考核测评体系，组建CBI试点班；完善网络化立体教学，培养英语复合式人才。在微观上，主要是进行了课堂教学层面细节的变换。在整个的教学过程各步骤上都突出了内容为先，从语言点到教学内容的转换，不仅是教学内容，更强调教学步骤。实验班在教学内容方面，32周的学习周除了《大学英语新视野1-3》课本的必学内容外，每周补充同一单元主题的阅读材料，强调泛读的能力，小组也要按时间收集该主题的材料，在展示周和大家分享；听力除了网络的大学英语新视野配套平台，主要是以手机app形式，要求学生每天听2篇文章，并做记录，每周检查；口语设计部分是课堂教学非常重要的一部分，项目组就单元主题设计了一系列的围绕相关听、读材料而设计相关口语练习，由易到难，并要求学生通过小组讨论、角色扮演、课堂展示、辩论等方式达到语言口头输出训练；在写作技能上，除了用句酷网和写作等的训练，摘抄是一个新填的重要训练内容，对不同主题的摘抄，使学生在短时间可以更好的进行语言输入；CBI教学活动除了常规的课堂活动，实验中经常采用主题复述练习、小组讨论、项目型任务等教学方法。最后项目组通过对学生访谈和调查问卷了解大学英语CBI教学模式对学生学习过程影响并对实验过程进行调整，最终以测试手段对教学效果进行检测。经过一个学年的教学实验，项目组总结了各问卷、访谈、成绩数据等，对CBI教学模式的课堂效果、适用性和对学生的英语综合应用能力的影响进行了探讨和分析。研究发现调查学生对大学英语CBI教学模式大部分持认可和赞成态度；测验结果证明实验班在期末成绩对比、四级总成绩以及分项成绩对比方面、口语测试方面，都显示出大学英语CBI教学模式具有明显效果和积极作用，尤其是对四级成绩高分组的学生影响更大。CBI教学模式强调教学内容，实验班所选取教学内容涉及面广，更加时效，教学材料的应时性和可调解的难易度对学生学习兴趣、学习习惯和学习动机产生了很大的影响，尤其是对阅读能力和听力能力；CBI教学模式对学生的基本语言能力、教师的自身水平、教学内容的选取来源和相应的评价体系都有着较高的要求。CBI大学英语教学更实用于英语基础较好，自学能力较强的学生群体，因此建议大学英语还是应该EGP和CBI相结合，或是大一打好基础再继续进行CBI教学模式，提升大学英语课程效果。3.CBI教学存在的问题和些许对策CBI教学存在一些实际问题，比如懂英语的教师却无法胜任学科课程教学，而懂学科的教师又无法胜任双语教学的要求，实际的师资力量制约了CBI教学的发展。教材问题也是突出的问题，国外引进教材脱离我国经济生活环境，国内教材更新速度却较慢，CBI教学的教材选取至关重要，解决这些问题是CBI教学良性发展的保障。目前对于师资问题，双师配合可以作为解决目前困境的一种过渡方法，而对于教材问题，在引进原版教材的基础上，可以让教师团队先进行加工，整理出重难点，词汇等做出初步解释，减少学生的语言压力，也可自编教材，这样虽然耗时耗力，但是更能符合学校实际水平，迎合学生需要，也可以采用国内教材加上补充更新内容，以上三种均可以作为解决教材问题的备选方案。综上所述，只有建立在本土化的调查研究和实验基础上的教学理论才有生机，才能指导外语教学向正确的航向前行。大学英语课堂应该是语言和文化相交织，基础和应用相融合的课堂。以CBI理念为指导的大学英语课程改革，为英语的听说读写译提供了新的路径，提升了大学英语教学效果，有助于学生英语综合水平的提高，学生对于改革后的体系也给予了高度认可。CBI课堂与传统课堂相比会对自主学习能力高，英语基础较好的学生赋予更强的优势，使学生更好地适应社会发展，为未来需求做好准备。〔微专题1装置的气密性检查Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL检查装置气密性的基本思路是使装置内外压强不等,观察气泡或液面变化。液面差量液面差稀硫酸锌粒水Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL微热法:如图a。用酒精灯微热或用手捂热容器,导管口产生气泡停止加热或松开手后导管内形成一段水柱,证明装置不漏气。对对答案吧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)液差法∶如图b、C。连接好仪器,b中夹紧弹簧夹,从长颈漏斗中注入适量水,使b中长颈漏斗中的液面高于锥形瓶中的液面,静置,若液面位置保持不变,证明裟置不漏气。c中,从乙管加入适量水,使乙管液面高于甲管液面,静置,若液面位置保持不变,证明装置不漏气。液面差A甲乙H液面差对对答案吧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(3)滴液法∶如图d。向分液漏斗中注人适量水,关闭弹簣夹,打开分液漏斗活塞,如果滴入少量水后很快停止流下,则装置气密性良好。对对答案吧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4)抽气(吹气)法,如图e、f。c中关闭分液漏斗的活塞,轻轻向外拉动或向里推动注射器的活塞,一段时间后,活塞能回到原来的位置,表明装置的气密性良好。f中打开弹簧夹,向导管口吹气,如果长颈漏斗中的液面上升,且停止吹气后,夹上弹簧夹,长颈漏斗液面保持稳定则表明装置的气密性良好。(液差法的拓展)稀硫酸吹气锌粒水对对答案吧Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL专题训练下列是一些装置气密性检查的方法,其中正确的是答案解析观察液观察面变化是否體弹簧夹有气泡冒出B观察是否观察是A、C、D中都未泡冒否有气泡冒出形成封闭体系Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPalvetonoCreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2下列装置中,不添加其他仪器无法检查气密性的是答案解析水自)模胶管些针筒活塞ACDValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonl