非接触式测温原理课件

非接触式测温原理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔非接触式测温原理非接触式测温原理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔遍電子工掌出Q64非接触式测·高温测量中应用最广泛,主要应用行业为冶金、铸造、热处理以及玻璃、陶瓷和耐火材料等工业生产过程中·任何物体处于绝对零度以上时,都会以一定波长电磁波的形式向外辐射能量。辐射式测温仪表就是利用物体的辐射能量随其温度而变化的原理制成的。测量时,只需把温度计光学接收系统对准被测物体而不必与物体接触,因此可以测量运动物体的温度并不会破坏物体的温度场。此外,由于感温元件只接收辐射能,不必达到被测物体的实际温度,从理论上讲,它没有上限,可以测量高温非接触测温仪表分类:光学高温计、辐射式温度计返回遍電子工掌出64非接触式测温641热辐射基本定理64.2光学高温让643光电高温让644辐射温度计645比色温度计返回DiscussionandPracticeof"Metallurgy"TeachingMethodZHANGYutao，HUYuanyuan（XinjiangInstituteofEngineering，Urumqi，Xinjiang830091）AbstractInthispaper，metallurgycourse，theystimulatestudents'interest；focusingonpracticalability，testingandevaluationoftheeffectivenessofteachingandotherteachingmethodswerediscussed，combinedwitheffectiveteachingpracticesproposededucationreformmeasures.冶金原理课程是冶金技术专业学生的核心课程，是学生基础课与专业课衔接的桥梁和纽带，对学生基础知识和专业知识的学习具有承上启下的重要作用。①通过该门课程可以为学生深入学习高炉炼铁、转炉炼钢、有色金属冶炼等专业课程的学习做好衔接和过渡，奠定扎实的理论基础。学生想要学好这门课程，必须具备扎实的高等数学、物理化学及相关的知识基础，课程中的公式定理多，学习起来比较困难，并枯燥无味，让学生感觉到学无所获，兴趣全失，严重影响该门课程的学习质量。因此，笔者就该课程的教学方法进行探讨，旨在促进学生对冶金原理课程的学习。1激发学习兴趣1.1上好第一堂课新学期伊始，当学生接触一门新课时，由于对该门课程内容的未知而产生好奇心，教师如何把这种好奇心引导为学习兴趣，就成为了第一堂课的关键。第一堂课包含以下几个方面。一是教师须给学生一个良好的第一印象。教师和学生第一次见面，学生对教师充满期待和新奇感，对教师的服饰打扮、举止言行高度注意且敏感，由此而产生的首因效应会影响教师威信的树立，进而影响到学生对该门课程的学习兴趣。如果教师在第一堂课上，就表现出沉着、亲切、幽默、机智等，赢得学生的好感，建立良好的第一印象，就会激发学生的学习兴趣。相反，第一次与学生接触就惊慌失措、错误百出，过分邋遢随便，就会让学生大失所望，减弱学生的学习兴趣。②二是合理安排第一堂的学习内容。首先，要解释好课程名称和学科领域。教师可以用几个有趣的小故事开头，引入冶金的发展简史，让学生了解到冶金的发展提高了社会生产力的发展，极大地推动了社会的文明进步，认知到冶金工业的重要性，并让他们意识到自己在不久的将来是国家建设的中坚力量，所以现在要踏实的学习知识。然后，阐明冶金原理课程的作用和地位以及学习该门课程的目的和意义所在。让学生认识到作为冶金技术专业学生学习这门课程的重要性和必要性。其次，阐明冶金原理该门课程的教学大纲、重点内容，并告知学生自己的授课计划。让学生知道该门课程是学什么。再次，为学生指明对该门课程正确的思维方式，科学的学习方法，指出学好该门课程的困难和关键，告诉学生如何学，学生心里有底了自然也就增强了学习该门课程的自信心。最后，说明该门课程的考核方式，奖惩方法，提高学生的学习积极性。1.2实施启发式教学教学过程中并不能把教科书上的知识全盘端给学生，硬生生地给学生灌输学习内容，这种“填鸭式”的教学只会让学生觉得这个老师死板迂腐，只会照本宣科，觉得这门课程枯燥无味，学习兴趣索然全无。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，它能促使教师很好地引导学生深刻理解冶金原理中各种现象和规律，诱导他们发散思维、独立思考，通过老师的正确引导，学生自己思考总结知识和规律，这能够激发学生的学习兴趣，并对所学内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，运用得也更加灵活。实施启发式教学的关键在于创设问题情境。即创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。想要创设问题情境，实现启发式教学，首先教师要对教材内容和结构熟练掌握，了解冶金原理知识与高等数学、物理化学等相关知识之间的内在联系，促成学习迁移；同时要求教师充分了解学生已有的知识经验，使新的学习内容和学生现在的知识水平构成一个适当的跨度，从而创建问题情境。③教师在教学过程中可用设问的方式或者作业的方式提出问题，引导学生独立思考解答。例如，该课程的热力学内容，公式、定理及应用条件繁多，记忆困难，干巴巴的公式、定理显得枯燥且无用。这时教师就应该引导学生自己动手，利用已有的高等数学知识去推导公式，利用实际条件去简化公式，并结合实际生产，告诉学生这个公式在生产中能作为哪一类生产情况的判断标准，让学生知道怎么去运用，怎么去联系实践，学生能学以致用，自然也就不会觉得这些公式索然无趣。2优化教学方法2.1因“专”施教教师应该注重培养学生在专业范围内发现问题、分析问题和解决问题的能力。④冶金技术专业诣在培养面向冶金企业生产第一线，具备职业技能和综合能力的高等技术应用人才。因此，冶金原理课程的教学过程中要根据冶金专业的特点灵活选用教材直观形式，注重理论和实践的结合。直观分为实物直观、模象直观和言语直观。实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。参观各种实物，到工厂进行实地调查访问都属于实物直观。通过实物直观得到的感性知识与实际实物间的联系比较密切，在将来的职业活动中能很快地发挥作用。例如，在该门课程的教学中，可以组织学生进行认知实习和生产实习，参观钢铁厂中的生产设备、工艺和流程，学生在学习理论的过程中就知道这些理论知识是运用在实际生产中的哪个设备哪个环节上的，知道这些理论知识怎么去指导生产，自然学生学习的积极性和效率都提高了。模象直观即通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。各种图片、模型和教学电影的观察和演示均属于模像直观。模象直观可以克服事物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。例如，在冶金原理的教学过程中，可以采用多媒体教学手段，通过展示冶金设备的图片、模型、播放钢铁冶炼的记录片等手段辅助讲解。也可以组织学生利用实验设备进行相关实验，验证所学理论，发现新问题，提出新的解决方法。这些都能够很好地促进学生进行理论学习。言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知而进行的一种直观形式。该直观效果主要取决于教师语言的质量。教师的声调要抑扬顿挫，语言应精炼优美富有情绪性，从而激发学生的情感，唤起学生的想象。教学过程中要灵活运用各种直观形式，注重言语直观与实物直观和模型直观的配合，并且在直观过程中要让学生充分参与，自己动手操作，激发学生积极参与的热情，提高学生动手能力，促进理论与实践的结合。2.2以问题为导向开展教学问题导向式学习就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。冶金原理教学过程中，教师可以提出问题，例如，焦炭在高炉炼铁中起到燃烧放热、还原和骨架支撑的重要作用，但由于焦煤资源储量有限，加之炼焦过程环境污染严重，须提出高炉降低焦比的措施和原理。将该题目课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。这样的教学方式可以促进学生不断地独立思考，学生为了解决问题需要查阅课外资料，归纳整理所学的知识，在这个过程中学生就熟练掌握了铁氧化物的间接还原、直接还原反应以及碳的气化反应的热力学原理等知识，同时为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展冶金技术工作打下良好基础。3及时进行教学成效的测量与评价教学成效的测量与评价是教学过程中的重要环节。虽然通过日常的课后作业，随堂笔记以及观察学生课堂的表情神态可以获得部分教学成效的反馈信息，但是这些信息一般都是表面的、粗糙的，甚至虚假的，不能确切地检测教学成效。⑤因此，在教学过程中可以组织随堂小测验实现教学测量，然后对学绩测验数据进行分析和解释。通过教学测量与评价所提供的反馈信息，教师可以调整教学内容和方法，不断提高学生学习成效。学生可以通过反馈信息能明确自己对相关知识的掌握情况，从而调节自己的学习行为和方法。同时，这些反馈信息还可以激励学生学习的作用。当学生看到自己的小测验成绩较好，得到了老师的肯定，逐步建立了学习的自信心，带来愉快的情绪体验，进一步增强了学习动机。如果小测验成绩不好，学生为了避免失败，也可以促使学生把压力变为动力，保证下次随堂测验取得较好的成绩。冶金原理课程前后章节联系很强，只有扎实地掌握了冶金基础知识，才能保证后面章节的学习效果。因此，及时获得反馈信息，及时矫正错误弥补不足，是保证教学质量的重要环节。4结论冶金原理课程理论性较强，令学生觉得晦涩难懂且学无所用。教师应该激发、诱导、发展学生学习兴趣；根据冶金技术专业的特点制定并实践合理的教学方法，开展问题式教学，引导学生独立思考，培养创造性思维；教学过程中要及时进行教学效果的测量与评价，引入反馈。通过以上措施使学生学得积极主动，并学有成效。注释①卢宇飞.冶金原理[M].北京：冶金工业出版社，2009.2.②③④⑤伍新春.高等教育心理学（修订版）[M].北京：高等教育出版社，2012.8.数学解题的过程说到底是一个思维不断深入的过程.随着所学数学知识的难度不断加大，涉及的知识面不断拓宽，学生的数学思维也在不断经历着由浅入深、由单维到多维的变化，所以说学生解题能力的不断提高，实际上就是学生思维能力不断成长与成熟的过程.因此，教师要从纷繁多变的题目中提高学生的解题能力，培养学生的思维能力应该是一个很好的着力点.下面从几个方面来谈谈学生思维能力的养成问题.一、形象思维是学生思维能力的起点打一个简单的比方，幼儿园老师教学生“1+1=2”，这其实是很不简单的问题，因为小朋友根本不懂什么是“1”，什么是“2”，怎么办呢？老师们通常采用形象思维的教学方法，让学生先从识别两支铅笔、两个苹果、两瓶牛奶、两只小花狗等等开始，这样学生渐渐就有了“1”、“2”的形象概念了.从这个最简单的例子中我们可以看到形象思维的特点及效用，一是具有直观性，正是因为形象思维的这一特征，所以它能够迅速地帮助学生进行直观判断.比如，“要沿着1000米长的河岸栽树，每隔10米栽一棵，一共需要多少棵树？”如果改成环形跑道呢？或者城市有拐角的街道呢？像这样的题目，如果我们引导学生用图示法进行形象性的演示，答案马上就会出来，节省了时间不说，正确率还得以大大提高.二是形象性思维能够使复杂的问题简单化，特别是一些带有综合性的问题.我们都知道，综合性的问题往往是由一些简单的问题复合而成，这类综合性的题目往往具有一定的难度，如果我们巧借形象思维的方法，常常能起到事半功倍的效果.比如：已知函数y=f（x）的最小正周期为2，且x∈[-1，1]时，有f（x）=x2，则f（x）=|log5x|（x∈R）解的个数有个.这是一道考查周期函数的图象和性质，对数函数的图象和性质及含有绝对的函数的图象的画法的代数综合题.我们只要结合图形，由数形结合思想马上就能发现解决问题的途径，通过构造函数y=f（x）（x∈R）与y=|log5x|（x∈R），可以画出它们的图象，通过图象可可知，有5个交点.要培养学生的形象思维能力，首先要培养学生的观察能力，数学题目的任何一个条件，包括图形中所给出的任何信息，都有其直观性，只不过有的显现，有的隐现.不会观察，再多的条件，你也不会协调地运用.第二，也是最重要的，就是要培养学生具有正确处理各个信息之间关系的能力.数学解题的过程是一个由分到总的过程，也就是说，题目中分散的信息都是围绕所求的结果而设计的，如何正确处理这些分散的信息，这是提高学生解题能力的关键.比如，一开口向上的抛物线与x轴交于C（t-2，0），B（t+2，0）两点，记抛物线顶点为A，且AC⊥AB.抛物线交y轴正半轴于D点，问是否存在实数t，使得△DOB为等腰三角形？若存在，求出t的值；若不存在，请说明理由.这是一道关于抛物线和几何相结合的题目，题目中给出的条件似乎很多，但我们只要将这些信息进行如下合理化的筛选、分类处理，解题思路就非常明晰了，我们：1.先求抛物线的解析式.2.△DOB为等腰三角形分为哪几种情形？经过这样的合理分类，形象化的思路就出来了.二、反向思维是学生思维能力的助推器、加速器反向思维就是通常所说的逆向思维，就数学解题而言，我们既可以从已知条件入手，按部就班地解决所要求解答的问题；也可以从所需要解决的问题出发，逐步推出已知条件，后者就是解题的逆向思维.逆向思维在数学解题过程中的作用是非常突出的.1.逆向思维为学生解决数学难题提供了有效的办法，确实起到了助推器、加速器的作用在平时作业或考试时，学生一旦遇到比较难的问题，就要花费大量的时间，效果也不明显，特别是一些心理素质不过硬的学生，做题卡壳甚至会影响他们的情绪波动，结果是越急越无绪，越无绪就越着急.而此时如果学生能够冷静下来，采用逆向思维的方法重新上路，常常会柳暗花明，收到意想不到的效果.比如，“请写出一个一元二次方程，且根是-1和4.”这道代数题如果从正向思维出发，学生一时半会儿真难找到解决问题的突破口，而如果采用逆向思维的办法，先想一想如何用因式分解法解一元二次方程的，从而再构造方程（x+1）（x-4）=0，最后化简为x2-3x-4=0.这样，这道看似较难的题目就迎刃而解了.2.逆向思维能够培养学生反向推理能力就像侦破案件一样，刑侦人员都是从“果”入手，层层推出形成这一“果”的原因，最后找出案件的元凶.数学题目中的“果”就是所要求解的问题，而“因”和“元凶”就是已知条件，由因能够推出果，更多的是表明学生的直觉能力较强，而由“果”探出“因”，则表明学生逆向思维能力较强，而这种能力恰恰是学生思维成熟的重要表现.三、想象思维是学生思维能力的翅膀这里说学生的想象思维而不说抽象思维，是因为抽象思维更多是一种意识，显得比较虚，学生难以驾驭，而想象更多是一种直观、形象的延伸.想象是学生的翅膀，学生的想象能力越强，其思维就越活跃，就越能在困境中开辟出新的道路.要培养学生的想象思维的能力，教师可以从以下方面多多着手.1.要培养学生想象的良好习惯学生的想象不是一朝一夕就能形成的，它也是一个长期积累的过程，平时不想象，用时就难想象.所以在平时的课堂教学过程中，教师要把培养学生的想象思维作为教学目标和教学环节的重要组成部分，决不能以偏概全，甚至因噎废食.比如“如图3，正方形OCDE的两边OC、OE分别在x轴、y轴上，点F（5，3）在边CD上，以E为中心，把△EDF旋转90°，则旋转后点F的对应点F′的坐标是多少？”这是九上“旋转”一章的问题，先复习一点绕一点旋转的情形有哪些性质开始，然后到线再到图形，抓住旋转的三要素顺势引导学生顺时针旋转90°与逆时针旋转90°图形分别是什么样子，再复杂一点，旋转60度呢？学生通过不断的想象，其解题的思维也就在不断的活跃，以后遇到类似的问题，他们自然会开动思维的机器，进行合理的想象.2.想象要以现有条件为依据，即所谓的“抓手”问题想象不是天马行空，更不是胡思乱想，它必须以现有的条件为“拐杖”，由表及里、由此及彼的进行合理想象，这样才能逐步找到解决问题的路径，比如G是正方形ABCD的AB边延长线上一点，DG分别与AC、BC交于E、F两点，求证：DE2=EF?EG，这是一道九上《相似性》一章的一道几何题，这道题要求证DE2=EF?EG，由正方形的对称性，那就只需证BE2=EF?EG，这就意味着证△EFB、△EBG这两个三角形相似，从而只需证∠EBF=∠G.而根据已知条件学生很快就能证明这两个角都等于∠CDG.所以学生要进行合理的想象，一定要吃透已知条件，将已知条件有机地黏合在一起，这样就能轻而易举地打开问题的突破口.3.培养学生由因到果或由果到因的想象能力现有的数学题目的呈现形式基本上都是一个模式：给出已知条件，然后解答结果.这是程序设计，其实教师在教学过程中，可以不完全按照这样的固定程序进行教学，比如由因到果的想象，教师可以把已知条件抛给学生，由他们去想象这样的已知条件会得出怎样的结果；再比如由果到因的想象，教师可以“挖”去一个已知条件，将其余的条件和结果告诉学生，让学生想象要求得这样的结果，还缺少什么样的条件，这样通过反复的演练，不仅使课堂的教学形式有了变化，而且学生的思维的灵活度也得到加强.当然，思维教学在数学课堂中的运用本身就是一项复杂的工作，要学生学会思维，首先还得要有一个会思维、能思想、敢创新的老师.遍電子工掌出Q64非接触式测·高温测量中应用最广泛,主要应用行业为冶金、铸造、热处理以及玻璃、陶瓷和耐火材料等工业生产过程中·任何物体处于绝对零度以上时,都会以一定波长电磁波的形式向外辐射能量。辐射式测温仪表就是利用物体的辐射能量随其温度而变化的原理制成的。测量时,只需把温度计光学接收系统对准被测物体而不必与物体接触,因此可以测量运动物体的温度并不会破坏物体的温度场。此外,由于感温元件只接收辐射能,不必达到被测物体的实际温度,从理论上讲,它没有上限,可以测量高温非接触测温仪表分类:光学高温计、辐射式温度计返回遍電子工掌出64非接触式测温641热辐射基本定理64.2光学高温让643光电高温让644辐射温度计645比色温度计返回遍電子工掌出6.4.1热辐射基本定理辐射换热是三种基本的热交换形式之波长范围:10-m~108m·在低温时,物体辐射能量很小,主要发射的是红外线。随着温度的升高,辐射能量急剧增加,辐射光谱也向短的方向移动,在500C左右时。辐射光谱包括了部分可见光;到800时可见光大大增加,即呈现“红热”;如果到3000C时,辐射光谱包括更多的短波成分,使得物体呈现“白热”。辐射测温的基本原理:观察灼热物体表面的“颜色”来大致判断物体的温度,这就是遍電子工掌出热辐射基本定理(1)热辐射的重要参数(2)辐射能的分配(3)基尔霍夫定律4)黑体辐射定律遍電子工掌出(1)热辐射的重要参数①辐射能Q以辐射的形式发射、传播或接收的能量称为辐射能,单位为焦耳(J)。·②辐射能通量是辐射能随时间的变化率,又称辐射率:(6.4.1)其单位是瓦特(W)。·③辐射强度I在给定方向上的立体角单元内,离开点辐射源(或辐射源面单元的辐射功率除以该立体角单元,称为该方向上的辐射强度,其单位为瓦/球