项目启动注意事项课件

项目启动注意事项项目启动注意事项项目启动注意事项第1篇项目启动项目启动的工作内容识别需求J收集数据可行性研究识别项目干系人命项目经理组建团队●制定项目章程分析化学是化学学科的重要分支之一，是化学专业学生的必修基础课。化学及相关专业课程的特点是实践性、应用性很强。在教学中必然决定着实验课时要大于理论课。通过分析实验课的教学，对学生巩固分析化学基础理论知识，训练学生的基本操作技能，培养严谨的科学态度和实事求是的作风，提高学生分析问题和解决问题的能力。[1]为学生在未来的工作和学习中培养良好的实验习惯。伴随着近些年高校分析化学实验改革的发展，大家都在尝试全新的教学模式，并在不同的方面取得了一定的成果。本文结合哈尔滨师范大学化学化工学院在多年的实验教学中总结的经验，对开放式分析化学实验教学模式进行了进一步的探索，取得了一些成功的经验。一分析化学实验存在的问题目前，培养宽基础，大口径的多功能的毕业生，提高本科生的就业实力作为一项重要的目标来完成。要提高学生在各方面的竞争实力，就要增设一定数目的选修课程，来扩大学生的视野。在总学时数不变的情况下，我们院本科教学中对化学实验课课时进行了适当的压缩。[2]从而增加与化学相关学科的学习。在学时减少的情况下，学生对分析化学的基础操作和练习就相对少很多，而且重视程度也有所下降。只是在课堂上听老师讲解实验的理论，将分析化学实验变成了理论课来学习。整个学习过程，学生处于被动的学习和机械的操作，缺乏主动能动性，不利于学生创新能力和发散思维的培养。发生这样的问题，既有学生对于分析化学实验的学习，方式方法还不够正确，也有教师在授课中过多的注意理论的讲解，轻视了实验技能的培养。分析化学实验包含两大部分内容，即化学分析实验和仪器分析实验。首先，近几年的分析化学实验，大型仪器的使用程度远高于十几年前，在操作中仪器的自动化程度高，实验步骤简单，处理过程由工作站完成。教师在整个实验过程中，并没有完全注意到学生对于新的实验仪器是否有充足的认识，只将基本的操作方法告诉学生，让学生如何如何操作。教师没有做到积极的引导学生学习，学生也没有做到主动的学习。[3]其次，教材在设计上有相当一部分实验内容之间存在重复，实验题目过于陈旧，导致了学生所做的实验不能让其与未来的工作相结合。实验内容缺乏研究性、综合性，使学生所学的知识无法与实际情况相统一。对于仪器分析实验，科技都在日新月异，而学生使用的教材已经远远不能满足新的实验仪器对实验内容的要求了。最后，在实验的考核中，多数的学校的考核方法都大同小异，平时成绩加期末试卷作为总成绩。不能真实有效的反应学生的实际情况，也不利于激发学生学习的热情。学生把主要的精力都用在如何使实验数据更符合实验的要求。同学之间实验后会相互核对实验数据，更有人会更改实验数据。使实验课的真正目的失去了。二分析化学实验教学模式改革与实践1分析化学实验教学内容改革（1）分析化学基础实验内容调整随着现代仪器分析方法的发展，仪器分析实验在分析化学实验中逐渐占有更高的比例。化学分析方法以化学反应作为测定样品质量或浓度的方法。化学分析实验应是学习分析化学实验的基础方法。化学分析实验与仪器分析实验内容上要融会贯通，相辅相成，学生在学习分析化学实验时不应有主次之分。分析化学实验是一个系统性、研究性、综合性相结合的实验，在实验内容上不能简单按照教材依次进行授课。对于化学分析实验，根据近些年在科研和工作中，各种化学分析实验测试方法的使用频率，我们将化学分析实验具体分为五大部分进行设置。分别为酸碱滴定法、络合滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸碱滴定法为例，我们选择了2个基础实验，分别为以盐酸和氢氧化钠作为标准溶液的实验，将教材中的实验进行整合，调整。原教材中的盐酸溶液的配制及标定实验和混合碱成份的测定两个实验合并为一个基础实验。这样，学生在实验过程中能在一次实验中对盐酸标准溶液从配制、标定到测定有清晰的认识。帮助学生了解和掌握盐酸标准溶液的使用方法。也掌握了对于混合碱成份分析经常用到的双指示剂法的使用。同样氢氧化钠标准溶液的滴定实验中，将原教材中的氢氧化钠标液的配制及标定和甲醛法测定铵盐中氮含量的实验相结合。这样的设置通过多年的教学实践证明了，确实效果很好。学生反映通过基础实验能很好的掌握标准溶液的使用方法。在基础实验进行后，又设计一个与酸碱滴定法有关的综合设计实验，作为酸碱滴定法实验的考核内容，有机酸摩尔质量的测定实验。实验的内容以试卷的形式，学生要在规定的时间内对有机酸摩尔质量进行测定，并在试卷相应的位置填写实验的数据，得出实验结论。通过综合设计实验，可以有效的考查学生在酸碱滴定中的掌握情况和实验的基本操作。在仪器分析实验的内容上，我们更多的是在大纲的范围内，根据本院的大型仪器的特点设计了一些与实际生活相关的测定实验，比如测定白酒中酒精度数、味素的成份分析、果汁中维生素C的含量测定以及比较等。这些实验大多数是学生们生活中经常遇到的，增加了实验内容的实用性，使学生能更好的掌握大型仪器的使用。（2）设计分析化学综合性实验作为必修课程开设分析化学综合实验，主要实验内容以多个实验和内容综合设计，如室内空气污染物分析及浓度测定实验，涉及甲醛检测――酚试剂分光光度分析法；氨的检测――靛酚蓝分光光度法；室内空气中苯、二甲苯的测定――气相色谱法；室内空气中总挥发性有机化合物（TVOC）测定――气相色谱法。通过综合实验的开设，帮助学生进一步掌握分析化学基础实验中的测试方法。（3）开设分析化学创新实验与其他教研室合作，指定数名研究生导师每人带2～3名本科生共同参与科研工作，课程为选修课程，目标学生为学有余力并对分析化学研究方向感兴趣的本科生。选修课时长1年。通过几年的实践，对学生的实验技能，科研态度，综合应用能力都有很大提高，为学生考研及后续研究生学习做了很好的准备。2分析化学实验教学方法改革（1）实行小组责任制传统的实验课教学中，大多数都是一个老师在前面讲，一群学生在下面听，然后照着实验书看一眼，做一步，实验效果不好，学生实验后也根本就不理解，学习过于被动。近些年，我们尝试将学生分组进行，每组4人，设有小组长。小组长采用循环式，每次实验由小组中一人担任，组长负责制。教师对每个实验有针对性的提出几个思考题，引导学生思考实验中的关键问题和注意事项。小组长带领本组同学在实验预习时，对思考题进行讨论。并对实验中的疑问，通过讨论相互学习，使组员能掌握实验内容，抓住实验的要点。将原来被动的学习变为主动的学习。培养了学生对实验要质疑、多思考的习惯。在实验中，小组内部能够相互帮助，共同解决实验中遇到的问题。避免了学生遇到问题就问老师，使学生能在相互帮助的过程中相互学习。学习气氛浓厚，培养学生独立思考，相互协助的科研精神。（2）多种教学手段配合使用制作分析化学实验多媒体课件，将课件上传到分析化学公共邮箱，课件内容包括实验目的、实验过程、实验数据分析以及与实验相关的思考题，注意事项等，让学生能在课余时间下载。我们自己还在实验中录制标准实验操作的视频，学生下载后可以在课前对实验过程有所了解，掌握实验操作的重点。充分利用现代的科技通信方式，开通QQ群、微信群建立与学生之间的联系，及时发布一些实验前、实验后的问题。课堂上，不再使用单一的教学手段，我们统一印制了挂图，保证不同实验室实验内容一致。课堂使用多媒体投影教学，利用flash动画显示实验原理，播放录制视频演示实验过程，做到图文并举，让学生能更好的掌握滴定实验终点颜色。Flash动画能很好的演示大型仪器的内部构造，使学生能真正了解红外光谱仪、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器工作原理。3分析化学实验的考核机制采用过程性评价体系，不单纯依靠一次期末考试判断学生的实际学习情况。将分析化学实验成绩分为平时成绩和考试成绩两大部分。平时成绩，分值100分，包括：实验预习（10分）、课堂表现（10分）、实验操作（50分）、数据记录及处理（15分）、实验报告（15分）等几个部分。实验预习，在每个实验着重检查5人左右的预习报告，对学生提出一些实验过程中可能会遇到的问题，从问题中检查实际预习情况。课堂表现，学生态度是否端正、实验台面卫生是否打扫、不高声喧哗、不迟到早退、注意安全。实验操作，着重考查学生实验过程中的滴定操作、天平称量、移液管使用等过程是否存在错误。实验结果分析，是否与实际样品真实质量或浓度一致。实验报告，如实记录实验数据并分析实验现象、实验数据。讨论实验过程中出现的问题等。将以上几个部分做成表格，统一发放到每位教师手中，教师通过具体化了指标给每一位学生的每一次实验进行评分。考试成绩，通过三次考试最后得出总的考试成绩。三次考试都采用多题目，学生自选题目进行。例如有机酸摩尔质量测定考试，设计了多个不同的有机酸，学生抽签后进行实验，充分保证实验考试的公证公平。分析化学实验成绩评价体系中，根据平时成绩和考试成绩所占比重，对学生成绩进行相应统计。平时成绩=（X1+X2+…+X10）/n实验成绩=平时成绩×50%+考试成绩×50%其中，X1，X2……表示每个实验的平时成绩，n表示实验数量。总之，近些年，改革后的分析化学实验在化学教育、化学应用、制药工程、材料化学各专业的学生中开设，将原本被动式的学习主动化，激发学生学习的热情，将枯燥孤立的分析化学实验趣味化、实用化、综合化。通过全新的考核方式使实验成绩的给定更具有公平性。在未来的工作中，我们也会更加深化分析化学实验课程的改革，培养更具有竞争力的学生努力。随着科学技术的快速发展，在小学语文课程教学中运用多媒体技术已经成为一种极为普遍的现象，在学校教育中，教学媒体设备成为教学资源和教学设施的重要组成部分。因此，在中小学语文课程教学过程中，适当应用适用性的教学媒体和技术，对于提高课堂教学的效率以及提升小学生的语文掌握水平有着重要的意义。文章将对新课标下小学语文课程中适用性教学媒体进行分析，详细情况如下文所述。1.新课标下小学语文课程教学的要求和目标根据我国新课标的要求，小学语文课程教学的要求和目标可以概括为教师在对小学生进行语文课程教学时要尽量真实的重现文学情景，加强学生对文本解读的能力，并且通过开展高效的教学模式和利用相应的教学辅助设备，提升小学生的语文水平和能力[1]。2.适用性教学媒体在小学语文课程教学中的应用适用性教学媒体在小学语文课程中的应用具体可以从以下三个方面来分析。2.1课堂导入的运用在小语文课程教学过程中，可以通过教学媒体，采取视听有机结合的方式进行导入教学，以便帮助学生在知识层面上与心理层面上提前做好准备[2]。例如在讲授《桂林山水甲天下》一课之前，教师可以利用教学媒体制作相应的课件，将桂林的美景展示给学生，这样就不需要与学生多说，学生就能被美丽的桂林山水所吸引，进而集中注意力，为之后的课堂学习打下坚实的基础。2.2知识点的呈现在对学生讲解知识点时，利用生动有趣的声音与图片，将知识点展现出来，如生词、表达手法等，从而让学生对该节课的知识点有更为强烈、更为清晰的认识与了解。人类对语言进行学习的最为主要目的就是加强人与人之间的交流，所以，必须为学生创造一个较为真实的环境，以便对语言进行充分有效的运用，且在运用的过程中掌握该门语言。运用教学媒体可以避免时间与空间上的局限，营造和谐、愉快的课堂教学氛围，创造良好的课堂交流环境。2.3与教材相关材料的呈现教学媒体的应用有助于将与课文内容有关问题的呈现，如教师在要求学生进行多形式练习题，加强小学生语言水平与技术锻炼时，能够有效加大学生的知识量，节省大量时间，并极大的调动学生学习的积极性与主动性。例如教师在对成语练习进行设计时，可将其设计成计算机游戏一般，让学生在听时就好像在玩游戏，学生依据计算机所播放的声音材料，用鼠标将有数字小球放入相对应的括号中，如果操作正确，计算机会显示“请勿骄傲”，假使操作错误，计算机将会给出“再接再励”。这种教学方式能够极大的提升学生学习的兴趣与热情，并有效提升中小学生的自主学习水平。3.适用性教学媒体的作用和意义适用性教学媒体在小学语文课程中的应用的作用主要可以体现在对学生学习兴趣的激发和培养、对学生自主学习能力的养成以及对学生发散思维能力的培养等几个方面，而其具有迎合时代发展、满足学生和教师的需求以及提高课堂教学效率等几方面。2.1适用性教学媒体的作用2.1.1激发学生学习的兴趣小学生的个性比较活泼好动，具有极强的好奇心，多媒体技术在教学中的运用正满足该年龄段学生的特点。多媒体技术通过情景创造，利用丰富多样的方式将内容呈现给学生，能够有效的吸引学生的注意力，激起学生学习的兴趣。利用声音、图片以及视频等，让学生有身临其境的感受，进而出现一种玩耍的想法。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以紧紧抓住这一特点，对学生们进行教学，通过falsh动画的形式将课文中所涉及到的部分或全部内容用多媒体方式呈现。在这种情景教学下，能够有效调动学生学习的兴趣与热情，让学生在愉快的氛围中学习。2.2.2培养学生自主学习能力适用性教学媒体运用在小学语文课程教学中，可以为小学生提供八项服务，具体如下所述：（1）教材内容的情景再现；（2）课文的讲解；（3）文章的朗读，词汇、句子及篇章的领读；（4）教材重点、难点的分析与说明；（5）知识点的介绍；（6）相应练习题目的提供；（7）各种和学生有关的游戏或者知识竞赛的提供；（8）学生各项能力加强练习的学习渠道与手段。通过运用适用性教学媒体，小学生在学习的过程中就能够依据自身学习的层次或者是教师的要求，选择方式、层次不同的学习内容，在这种针对性的学习过程中，能够有效的培养学生自主学习的能力，发展学生的个性[3]。2.2.3培养学生发散思维的能力在小学生语文课程教学过程中，适用性教学媒体的运用，能够为学生提供生动活泼的动画、正确严谨的教学以及优美动听的音乐，让学习内容更加的生动形象，学生犹如身临其境，在这种情况下极易调动学生学习的积极性与主动性，寓教于乐，进而有效培养学生学习的能力，发散学生的思维，促进学生的全面发展。同时，运用教学媒体还能将整堂课的教学重点进行归纳总结，完整的呈现在学生面前，学生可以根据所罗列的知识点进行发散思维的培养和练习，从而达到这一教学目的。4.结束语综上所述，适用性教学媒体的应用是一种较为先进的教学方式，可以通过视音频、图片等形式，创造内容丰富的教学情景，并能够提供大量的资料与信息，开拓学生的眼界，进而提升课堂教学的有效性。第1篇项目启动项目启动的工作内容识别需求J收集数据可行性研究识别项目干系人命项目经理组建团队●制定项目章程1,识别需求项目的来源:项目来源于各种需求和要解决的问题。:能源项目、改革项目、扶贫项目科研项目个项目会带动其它项目,创造项目明确的需求是项目的基础一要求/需求的生命周期:需求产生(变化、内部、外部)需求认识(现存、潜在、超前、前景分析)需求表达:1、让提出需求的人尽可能清楚地说明他们的需求2、对需求提出一系列问题:明确的需求是项目的基础续)提出需求得人是如何描述需求的?需求真实吗,是真正需求还是表面现象?我们能满足这个需求吗,其他人能满足吗,是不是真的有解决方法需求重要吗,值得去满足他吗是需求的关键问题在那里,会不会有新的需求产生还要进一步满足其他需求吗,新的需求能取代目前这需求吗?需求直接涉及什么人,他们认为这是一个必要的需求吗,满族足需求后对他们有什么影响,他们的反映会怎么需求对机构的影响