人类的起源与演化教学课件

人的差异在于业余时间人类的起源与演化人类的起源与演化人的差异在于业余时间人类的起源与演化《生命的进化》马沛勤生命科学系第九章人类的起源与进化、人与灵长类动物人类的特征人类的进化过程如何科学有效地进行英语教学一直是教育家们的热点研究话题。几十年来，我们一直沿袭传统的教学方法：以教师为中心，以高考为方向。然而，实践证明这样的方法严重背离了新课改的精神和理念。英语素质教育的新理念应该是语言学、教育学和心理学的结合。目标在于发展学生的智力和个性。因此，在英语教学中，以关注学生的水平、性格和个性为主的多种教学形式应该被采取。它包含一个不可或缺的因素―非智力因素：兴趣、动机、态度、情感等等。在非智力因素中，兴趣是诱发其他因素起作用的起始点。因此，在英语教学中，教师在教学内容上要结合英语本身的特点运用兴趣因素。一、英语教学现状（一）教师为中心，高考为准绳传统上，教师是英语课堂的中心，填鸭式是教学的特色。教师提供输入，学生被动接受一切。学生记得所讲内容越多，他或她就是个越好的英语学习者。在这样的课堂中学生有很少的参与机会和创造性产出。在中国，限制性的和枯燥的高考体制导致了英语教学追求分数高低，不在乎学生语言能力的高低。教师的目标就是训练学生的答题技巧，学生的思考能力被限制在考试范围内。（二）不全面的学生评价课堂上，教师似乎看重分数高的学生，忽略分数低的学生。提问时一旦他们出错就批评，或者干脆不理会这些学生。结果是，原本成绩不好，越发没了兴趣。他们陷入了可怕的恶性循环：苦难―无兴趣―英语表现糟糕―更加没兴趣―做得更糟。严重影响了学生的英语学习热情。二、兴趣教学的理论基础早在中国的春秋时期，伟大的思想家和教育家孔子就提出了“乐学”思想。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”另一位伟大的教育家朱熹也曾经强调兴趣教学的重要性。他指出，没有兴趣的教学，学生是不愿意去学的。古希腊哲学家柏拉图说“Thingsforcedtobestudiedcouldn?蒺tberememberedonone?蒺smind．”这表明了在学习、研究和从事某种活动是兴趣的重要性。美国教育家WilliamHeardkilpatrick在他的书中”PrincipleofTeachingMethod”第十章里阐述了兴趣与学习和、兴趣对学习活动的作用之间的联系。他用线段展示倾向C的学生比倾向I的学生学的少且糟。在”QuestionsonCognitiveInterestinEducation”一书中有这样一段话陈述了在教学过程中认知兴趣的重要性。“事实已经证明认知兴趣在许多方面对学生的学习和个性发展是有用的。第一，作为教学方式，教师采取的唤起学生兴趣的方式能让学生的学习活动变得积极。第二，作为学习动机，它能使得学习活动更集中更长久。认知兴趣也能让学生的思维活跃并且自如地运用所学知识和技能去解决问题。强制性学习活动不太可能促使一个人的智力向高水平发展。正所谓“天才来源于智力，智力来源于兴趣。”三、兴趣与英语教学心理学告诉我们：兴趣是指一个人为求认识、接触、掌握某种事物并经常参与该种活动的心理倾向。它会使神经细胞处于积极的工作状态；使人产生愉悦的情绪。它是推动学生学习的强大动力，是激发创造力，开发智力的催化剂。（一）兴趣和智力因素兴趣是一种特殊的认知倾向。当学生对一门学科有兴趣，他或她就将对此显示特殊的关注和探索，进而喜欢一次门学科相关的活动。是兴趣让人们的注意力先集中在某一事物上，然后人们热切地去了解它和研究它。因此，尽管智力是天生的，但是它受非智力因素影响，特别是被兴趣所影响。（二）兴趣与心理学现代心理学研究向我们表明了兴趣教学的重要性。当学生在愉快的状态中进行学习时，他们的大脑皮层能得到充足的营养，这使得他们的注意力、记忆力、思维和想象力进入活跃却不疲倦的状态。在这样的情况下，学生不觉得学习是负担。四、兴趣教学中须注意的问题（一）师生角色的转变课堂上，学生是学习活动的主角。他们不是教师的随从，而是课堂的主人和教师的合作伙伴。Teacherisnotadictatorinanysense．（Clark，L．D；Starr，L．S．1974）。传统上，部分教师仅仅是教书匠。当讲授新知识时，他或她是个演示者；当学生练习时他或她是个组织者，指挥者；当学生进行创造活动时，他或她是个监督者。（二）兴趣教学的片面的观点兴趣教学不仅仅指教师如何幽默有趣地讲课和如何让学生发笑。一节课的有趣不在于笑声，而在于学生对于学习活动的积极地有意义地认知。兴趣教学不等于学习兴趣，它是唤醒学生兴趣的诱因。五、两种教学方法和一个原则（一）通用模式1．这种模式的解释有三个要素在这种模式中：兴趣、参与和活动。其中，兴趣是软件――非智力因素的产品。参与是硬件――智力活动的结果。活动是让软件和硬件起作用的桥梁。在这一过程中，参与为兴趣所推动，兴趣通过活动而提高。兴趣是教学活动的起始点，因为它能引起学生对知识的渴望；参与是目标，因为它能让教学内容适合学生的需要；活动是终极目标，因为它使学习和应用结合在一起，而且，它反过来又唤醒了学生的兴趣。通过围绕这三个因素计划和组织英语课堂教学教师就能获得一个相对好的教学效果。2．应用于这种模式的一个方法Presentation--practiceListeningSpeaking--UsageReadingWritingPresentation是激励学生兴趣之门。出色的教师经常注意Presentation的设计。他或她能够运用各种方式简单又准确地呈现语言知识，引起学生对知识的渴望。做Presentation有许多方式。下面仅举几例。（1）实物呈现例如：学习单词half，教师可将苹果切成两半；学习句型“Doyouwantago?”，教师可拿一架纸飞机问：“What?蒺sthis?”“it?蒺saplane．”这样的实物呈现让教学活动变得有趣。（2）情境呈现例如：学习有关生日的话题，教师拿一礼物盒对一名学生说：“Happybirthdaytoyou”然后，让学生照着做。这种呈现让学生体验到了语言的真实和有好的情感。Practice新的内容被呈现之后，学生们开始在教师的指导下练习，目的是巩固新知。在这一时刻，学生通过听、说、读、写参与到有意义的训练中。练习包括个人活动，同桌活动和小组活动。Usage应用是通过各种活动训练学生的交际能力。它的内容是丰富多彩的。例如：游戏、角色扮演、情景对话、小竞赛以及辩论等。所有这些都是学生喜爱的。在应用过程中，学生将所学内容应用到了实践中，这使得学生学习兴趣高涨。（二）以活动为中心模式活动法是全面提升学生品质的一种教学形式。学生自主地参与活动，充分地展示他们的作用和创造力，并且发展了交际能力。在这种模式中，教学内容包括“Theme，TopicandActivities”。“Theme”可以被分成几个Topic，Topic又被分成“Sub-topic”，“Sub-topic”被分成适合学生水平的”Units”。在学习一个Topic之前，教师要认真考虑哪些活动需要被进行。“Activities”包括三个类型：1．语言各个部分的综合；2．考虑重点内容相关的背景知识的考虑；3．语言的交互作用。这种模式的作用有：（1）唤起学生的兴趣和动机；（2）获得教学目标；（3）训练交际能力；（4）发展学生“听、说、读、写”能力。下面看一关于这种模式的教学实例。Purpose：Topracticegivingconcrete，visualfeedbacktospokencommands，topracticespecificvocabularyincorporatedintothecommandsforthedrawing．Skills：ListeningLevel：Advancedjuniororseniormiddleschools（dependingonhowcomplicatedyoumakethevocabulary，thedirections，andthepictures．）Materials：Rectangularsheetofpaperandpencilforeachstudent．Variation：1．Englishsentencesmaybeeasyordifficult．2．Whennecessaryhaveadictationfirst．Readingthefollowingsentencesandaskstudentstodrawasinstructed．（1）Inthecenterofthepaper，drawafatmanwithlonghair；Themaniswearingahatandatie．（2）Atthetop，drawaairplane．（3）Atthebottomofthepaper，drawasadfacewithonebigearandonesmallear．（4）There?蒺sahouseinthelowerright．（5）Intheupperrightcornerdrawacloudandunderthiscloudputathinwithabigmustache．（6）Thefatmanhasakiteinonehandandheisholdinganumbrellaintheotherhand．（三）美学原则英语学科包含着美学要素。客观上说，美学要素指的是教学材料中的科学、逻辑学、影像及情感等。主观上讲，美学指的是教学活动中的教学艺术：精彩的演示，优雅的言辞、恰当的手势语，运用现代化教学手段等。所有这些都让学生感兴趣，愉快和兴奋。美学原则寻求如何创造美，如何将教学和美结合，如何充分利用教学和美结合所产生的作用。这一原则能够引起学生对英语的广泛和持久的兴趣，实现兴趣教学，学生的审美标准也会相应提高。应用美学原则，教师应注意：1．教师的语言美苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”2．从教材中挖掘美学因素3．运用现代化教学手段美化教学材料用现代化教学手段美化教学材料，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观。六、结论随着新课改的加深，英语教学越来越关注如何激励学生在发展自身智力、综合能力和个性的积极性和主动性。这种理念只有通过兴趣教学得以实现。因此，进行兴趣教学是实现英语素质教育比较好的途径。【1引入情境教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具体场景，让学生在情景体验中理解教材，达到教学目的。七年级上册第一课是“新学校，新同学，创建新集体”，在授课时笔者没有古板地向学生灌输热爱班级，尊敬老师爱护同学的观念，而是巧妙设置了游戏场景，让学生在游戏中开动脑筋，发展思维。基于孩子们刚刚进入初中阶段学习，对学校和同伴都比较陌生的情况，笔者上课之初就向同学们宣布：“今天的课堂要做一个小游戏，大家分为四个组各个成员都要在组内介绍自己，竞选组长，让组长带领大家设计自己的组徽和组歌，最后每个组都要轮流上讲台展示自己组的风采，喊出获胜口号，我们看看哪个组最团结，做得最出色厂孩子们一听说可以玩游戏，还要相互竞争，都来了兴致。不仅争着竞选组长，还绞尽脑汁设计组?q组歌，不少内向的学生受到团队热烈工作氛围的影响，也纷纷出谋划策，和新同学很快就打成了一片。在展示风采时，各个组都非常团结亮出了自己的风采，不少孩子的创意被组员和组长采纳，集体认同感和集体自豪感大大增强了，比枯燥的说教效果好多了。2变机械直接的提问为灵活有效的提问在课堂教学中，应避免机械的直接的提问。所谓机械的提问，也就是用一些问答题的形式提问。无其他题型运用；所谓直接的提问，就是提出的问题没有多少的广度和深度，学生很容易直截了当地回答出来，显然这些提问都不能较好地满足我们教学目标的要求。那么，如何才能使我们的提问更艺术呢?其一，提问的题型要灵活多样，可以有填空、选择、判断、简答、辨析、材料分析题等。这样不仅可以从多方面、多角度、多层次地去考查学生对知识的掌握，还能增加学生学习的趣味性，提高学习的主动性和创造性。其二，要提高提问的效益。即设计的提问对考查学生学习情况具有效性。例如，要考查学生对“生产关系三个方面的关系”这一知识的掌握程度，如果你这样问：生产关系三个方面是什么关系?那么这个题目对你要考查的目标是无效的。如果让学生换个角度思考：请你运用生产关系三个方面的关系来分析说明资本主义私有制是资产阶级剥削工人阶级的基础。如此提问，情形将大不一样。其三，提问要注意新、旧知识之间的内在联系。这样做不仅可以使学生加深对已学知识的识记巩固，也能让学生整体感知知识点。3创构创新教学模式，强化创新意识传统的思想品德课教学，因受应试的束缚，一切为了应试，因此课堂气氛呆板、机械，往往以老师的一言堂贯彻始终，在这种教学环境里，学生的思维力、想象力，特别是最需要的创造力被窒息了。今天要培养学生的创新精神和实践能力，势必要摈弃陈旧的课堂教学方法，创设能发挥学生主体学习作用的、民主的、科学的、和谐合作的教学条件，为此，我积极学习创新教育理论，猎取创新教学信息，了解创新教育动态，同时认真学习各种教育报刊，借他山之石攻玉。在教改实践中贯彻启发式教学原则，研究课堂语言艺术，特别是尊重学生的情感，弘扬学生的个性，激励学生上放胆课，在学习中大胆表达自己的思想、观点和体会，对于学生在学习中表现出来的有创造性的观点，有新颖独特的设想，教师立即给予积极的评价。除此之外，我还深入学生，加强师生的情感沟通，努力建立以一种新型的互相信任的师生关系，为培养学生的创新意识、创新精神、创新能力提供必要的环境。实践表明，有了培养创新精神的沃土，再加上园丁用心浇水、施肥、除虫，一个培养创新精神和实践能力的创新教学效果便源源不断萌发出来，并与时俱进。由于教学观念的转变，带来教学方法、教学手段的转变，伴随着学生的创新素质、创新能力、实践能力也相应得到发展，僵化的“应试教学”变成生动活泼的素质教学，师生的“苦教、苦学”，变成了“乐教、乐学”，因此千百年来固有的“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”变成了“书山有路‘创’为劲，学海无涯‘乐’做舟”的崭新局面。4以饱满的热情和责任心对待自己的工作部分教师因对政治学科缺少热情，对教学缺少热情，对学生缺少爱心，因而在上课时没有一个饱满的热情和强烈的责任心，同样在传授知识时，情感目标、能力培养目标就难以实现。对于这些教师一定要摆正心态，树立起强烈的责任心，明确政治教学所肩负的神圣使命，只有这样，我们的教育教学才能走向成功。不仅是学生体验自己学习所获知识的过程，也是独立思考和独立判断的过程，更是学生追求真实、探亲真知、献身真理的过程，在全社会呼唤素质教育的今天，小小的课堂已经不能满足学生的需求，无论是知识的积累、能力的培养，还是情感的体验，都必须走出课堂、走向社会、关注人生。我们的目的是引导学生不断深入思考问题、审视自我，在体验成功或失败的同时，领悟生命的意义，在感动的时候，产生一种愿望，并把这种愿望带到生活与学习中去。课堂教学应当关注学生的生命体验，努力实现三个超越，使学生努力学会从不同方面丰富自己的知识世界，努力学会知识世界与社会世界的沟通和富于创造性的转换，逐渐完成心灵世界对知识世界和社会世界的占有，使自己真正主动、生动、健康的成长!笔者相信，只要创新教师教学思维，丰富课堂形式；引导学生创新性思考，扩宽课堂内涵，就能在初中政治课堂上有效培养学生的创新性从而达到提升素质、培养人才的教学目的。《生命的进化》马沛勤生命科学系第九章人类的起源与进化、人与灵长类动物人类的特征人类的进化过程1859年达尔文的物质起源问世后不久,又有两本著作的出版震动了学术界(1).1863年,赫胥黎《人类在自然界中的地位》(2)1871年,达尔文《人类的由来》他们认为:人类是进化的产物。他们推论:人是从类人猿这一亞类的某古代成员进化而来,从而把人从某种超自然的地位拉了下来。根据他们的假说,从人类的祖先到最早的解剖结构上的现代人类之间,存在一些化石人类,随着时间点推移,他们身上辕的特点越来越少,而人的特点越来越多。这一点已经被达尔文以来一个多世纪发现的化石记录所证实。现在人们已经找到长达440万年基本上连续不断的人科化石由于人科进化是多分枝的过程,有些化石成员并不是今天现代人的直接祖先,但他们在总体上表现出从猿到人的进化趋势猿是灵长类动物人类与灵长类的关系在分类学上,灵长类属于哺乳类动