影响光合作用因素上课用教学课件

影响光合作用强度的因素考纲要求:影响光合作用速率的环境因素Ⅱ影响光合作用因素上课用影响光合作用强度的因素考纲要求:影响光合作用速率的环境因素Ⅱ请说出影响光合作用的外界因素有哪些请写出光合作用的反应方程式:CO2+H2O叶象体(CH2O)+2影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间;光能CO+HO(CH,O)+O2叶绿体(色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响进入21世纪以来，以生命科学和信息技术为特征的知识经济飞速发展对高等学校人才培养提出了更高的要求。生物学实验教学是农林高校生物科学、生物技术、生物工程、农学、动物科学和动物医学等专业课程教学体系的重要组成部分，是培养相关专业学生创新思维和实践能力的重要环节。我校历来重视生物学系列课程实验教学，于1999年建立生物基础课实验教学中心，2001年被四川省教育厅批准为首批省级高校基础课实验教学示范中心建设项目，2007年通过省级验收，成为首批省级实验教学示范中心。近年来，我们根据四川省实验教学示范中心建设的要求，参照教育部《高等学校基础课实验教学示范中心建设标准》和《国家级生物学基础课实验教学示范中心建设标准》，学习国内大学同类实验室的建设经验[1-6]，结合农林高校的办学特点，对生物学系列课程实验教学体系进行了大胆改革尝试，取得了明显成效。1明确实验教学目标实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有举足轻重的作用。实验教学体系的目标既在一定程度上决定着实验教学体系的内容，同时又取决于体系的整体功能水平。遵循教育教学规律，并充分考虑学生身心发展特点，把对学生三种能力（基本能力、综合能力、创新能力）的培养贯穿到整个实验教学中，促进知识学习与能力培养的统一，确定了包括以下四个层面的实验教学目标。第一个层面，加强基本实践能力，帮助学生加深对理论课程教学内容的理解，训练学生对各种基础实验仪器和专业实验仪器的操作技能，合理利用实验对象，掌握处理各种实验数据的基本方法。第二个层面，提高综合实践能力，培养学生综合应用不同课程的理论知识和实验技能解决实际问题的能力。第三个层面，培养科学实验能力，训练学生根据实验教学目的，自己设计实验步骤，选择实验仪器，独立完成实验和处理实验数据，以培养学生进行科学实验的基本能力。第四个层面，发展创新实践能力，培养学生综合应用所学知识和能力，结合专业培养方向，参加科研项目，对选定的问题从生物学角度进行分析，提出解决的方案，并通过一定的实验实践进行研究的能力。通过前两个层面循序渐进地对学生实验实践能力进行训练，帮助学生掌握生物学的基本理论、基本实验技能，使其具备一定科学研究的基本能力，再通过第三和第四两个层面的创新能力训练，形成学生实践创新能力培养体系。2构建实验教学体系将理论课和实验课分别设置，实验教学不再附属于理论课教学，建立一套独立的生物学系列课程实验教学体系。遵循认识规律和教育规律，坚持高起点、有创新，体现科学性和可操作性的原则，构建了符合我校实际的生物学系列课程实验教学体系，主要包括基本技能训练实验课程、研究法实验课程、综合性实验课程和研究性实验等四个环节，构成学生基本能力、综合能力和创新能力的训练平台。2.1基本能力训练平台基本技能训练实验课程包括植物学实验、动物学实验、生物化学实验、微生物学实验、普通遗传学实验、细胞生物学实验、分子生物学实验等，通过这些独立设置的课程系统地对学生进行生物学研究的基本操作技能训练。实验动手能力的训练要达到系统性并与学生能力提高相互匹配，必须打破课程实验的界限，根据各实验课的特点和开设的先后，制定系列实验课程大纲，确定各实验课应完成的训练任务。如动（植）物学实验课主要进行生物显微技术、生物制图、生物标本采集与制作训练；生物化学实验课主要进行离心、电泳、层析技术以及生物大分子分离、纯化和鉴定技术训练；微生物学实验课主要进行无菌操作技术和微生物分离鉴定技术训练。各课程围绕训练任务精选实验项目，减少印证性实验，增加综合性实验，由此形成系统性、多层次、循序渐进的科学实验基本能力训练平台。2.2综合能力训练平台通过综合性实验项目的训练，培养学生综合实验能力，主要在以下三个层面上进行。第一，上述基本技能训练实验课程除了完成基本技能训练外，也要开设一些既满足各知识点教学要求又训练学生综合实验能力的综合性实验。如植物学实验课开设“植物营养器官的结构和功能与生态条件的适应性”综合实验，系统训练实验取材、植物显微制片、染色方法、显微观察、生物绘图等技术；分子生物学实验课开设“钙调蛋白基因的扩增及克隆”，以训练对目的DNA的PCR扩增、DNA的纯化、DNA的重组与鉴定等技术。第二，设置研究法实验课程，动（植）物生理学属于机能学科，重在探讨正常动（植）物体功能的活动规律、产生机理、发生条件和内外环境变化对它们的影响。在教学中易于引发学生的学习兴趣，便于培养学生的分析、判断、综合和推理能力，更是培养学生创新能力的重要环节。要求学生带着问题来做实验，在实验教学中对部分实验观察项目进行增减或由学生自己提出新的观察项目。使学生不墨守成规和先入为主，不拘泥于用预期的实验结果来验证经典的理论，而是通过细致入微的观察，从中发现新问题和寻求解决问题的方法，提高洞察问题的能力。注重改变学生仅按实验指导做实验的“照方抓药”式学习方法，由指导教师提供一些参考问题或由学生自己选题，在系统查阅有关文献资料后提出一个假说，然后自行设计和做实验来验证这一假说[7]。实验设计是一种行之有效的研究性学习，能使学生在实践中自觉培养解决实际问题的能力。第三，实践性较强的课程都安排有实习的环节，如植物学实验、动物学实验等都有课程教学综合实习。其目的是使学生亲手验证和体验在课堂上所学的相关概念、原理，即理论和实践相结合，从而进一步理解和巩固理论知识，完善学科知识体系。同时，也有助于开阔学生的视野，激发创新思维，提高学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。2.3创新能力训练平台通过实验室开放，为学生参加大学生创新性实验计划、科研兴趣培养计划等各种科研训练和课外科技竞赛提供实验平台。科研训练是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一。在教师指导下，根据选题查阅相关的我市自2002年6月实施教育部、李嘉诚基金会“西部中小学现代远程教育项目”以来，信息技术在教育教学过程中的应用引起大家的关注，在十年飞速发展的信息技术整合学科教育过程中，城镇学校相对跟得上步伐，但在偏远的农村中小学，利用信息技术整合学科教学却存在着种种难度，就我市农村中小学利用信息技术与学科课程整合教学现状进行粗浅的剖析。一、制约发展的因素农村中小学利用信息技术与学科课程整合教学发展比较缓慢，虽取得了一些成绩，但与城市及经济发达地区相比，存在着诸多困难，具体表现在以下几个方面。1.学校领导重视不够调查数据显示：城镇学校教师个人拥有电脑在98%以上，能够使用电脑制作课件、办公的占90%以上；农村小学教师个人拥有电脑不足40%，能够使用电脑，自制课件的只有30%左右，农村偏远山区学校，根本不懂什么是电脑或多媒体教学，在农村中小学的老教师（55岁以上的），没有一个会电脑。原因是：现在农村偏远学校大部分都是将要退休的教师。因为会使用电脑的人少，这就左右着学校领导对信息技术这块的工作，影响他们的决策。2.基础设施比较薄弱农村中小学要推广科技教学，最大的困难就是资金不足，要建一个小小的电脑室，便于计算机教学，三十或四十台电脑不多，但这也至少需要二三十万元，这对于一个办学经费并非充裕的农村中小学校来说，已不是个小数目了。近两年，国家也对贫困地区学校配置一些电脑，但覆盖面太小，多处地方没有享受到，导致农村中小学校教学模式还是老一套。3.师资队伍素质较低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才极少，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。就拿一所乡镇初中学校来说，全校有近60名教师，可会用计算机的教师不到50%，有的教师想用多媒体上一节课还必须得信息技术教师跟班指导，否则就有可能出“丑”。教师学计算机也是被逼无奈，学的目的主要是为了取得计算机证，应付职称晋升等。调查显示：现有的乡镇初中、各乡镇完小的教师队伍中，中老年教师居多，他们都是2000年以前毕业的师范生或师专生，但是这些中老年教师，能够使用电脑独立制作多媒体课件的人又有多少呢？这些教师可以说是我市教师队伍的主力军，但他们的多媒体应用水平是很低的。4.农村中小学教学资源难以查找，现有的资源不适合，网络的资源又收费远程教育项目资源、薄改项目教育资源原本是教育教学的重要资料，原本为广大教师提供了丰富的课堂资源，全市大部分农村中学和中心小学校都安装了，但从调查的情况来看，利用率极低或根本没有利用。原因：（1）教学资源与本地实际不相符。由于基础教育课程改革，致使课改年级教材出现许多版本，无法得到有效利用。如，我市现七年级语文所用的是语文出版社教材。（2）有些资源过于陈旧、简单，不符合新课改的要求。如，有些教学设计，基本上就是原来的老一套，且有些还与配套的教学参考一模一样，没有利用价值，设计没有新意，且不符合新的教学与学习方式的要求。二、促进发展的措施农村中小学利用信息技术辅助教学的发展关系到整体教育界能否全面普及多媒体教学的关键，从目前的实际来看，期待解决以下问题。1.提高认识转变观念，谋划适合农村信息技术教育发展的思路通过组织领导及相关人员的学习、参观，使他们充分认识到普及利用信息技术辅助教学是当今社会飞速发展的需要，是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，中小学普及利用信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，农村中小学可以根据自身的特点，制订具体措施。2.加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平建设一支适应信息技术教育的师资队伍是推进教育信息化、现代化的关键。有了设备，没人用，一切都是空的，但现在多数教师习惯了传统的教学方法，固守老一套粉笔加黑板的方式，连投影仪都很少使用，对计算机甚至有畏惧感。这几年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离信息技术教育要求，差距还是很大的。因此，学校要增强自身的造血功能，发挥校本培训的优势，对在职教师定期进行信息技术培训。通过培训，建设一支适应信息化技术的教师队伍。3.加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥教研组的作用，构建教研网络，各学科教师在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育教研活动，引导教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。农村中小学利用信息技术与学科课程整合面临着诸多挑战，我们只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术利用工作的进程。信息时代的到来不可阻挡，只要我们能从实际出发，不断努力，就能为农村中小学的学生增加更多精彩的篇章。请说出影响光合作用的外界因素有哪些请写出光合作用的反应方程式:CO2+H2O叶象体(CH2O)+2影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间;光能CO+HO(CH,O)+O2叶绿体(色素、酶)①作为反应物和反应的媒介;①Mg、N等矿质元素②水分→气孔关闭→cO2供应②酶的活性受温度等影响真光合作用和净光合作用及呼吸作用的联系变化量真光合作用净光合作用1光照强度呼吸作用植物生长的生理基础:净光合作用>01光co2↑光合速率(强度)收量员阳生植物净光实阴生植物光0BCO光照强度暖盒放A净值=总值(实际值)一呼吸消耗值①纵坐标代表实际光合速率(强度)还是净光合速率(强度)?净光合速率如何判断曲线图中纵坐标代表的是总的还是净值?①不过原点的曲线代表的是净值:②题干交代“测定”的值—定是净值②ABc点各代表的意义?A:呼吸强度:B:光补偿点;C:光饱和点③如果图中曲线表示的是阳生植物,那么阴生植物的曲线应当怎样?阴生植物的光补偿点、光饱和点<阳生植物CO2光照强度放出考点归纳(10上海)分析有关植物光合作用的资料,回答问题在一定浓度的C02和适当的温度条件下,测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率,结果如下表,据表中数据回答问题。光合速率与呼吸速率」光饱和时「光饱和时C0吸收量黑暗条件下C释放量相等时光照强度光照强度1mg/10cm叶,小时)(mg10c时叶,小时千勒克司)(千勒克司)A植物3B植物15(1),与B