把沙漠变成绿洲-大气环流与降水课件

把沙漠变成绿洲大气环流与降水把沙漠变成绿洲大气环流与降水把沙漠变成绿洲大气环流与降水心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移，它广泛存在于知识、技能、态度、品德等学习中。学习之间的影响有促进和干扰之分，一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移；如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，避免负迁移，充分体现“为迁移而教”，促进学生对所学新知识的迁移与运用，对于提高计算机编程教学效果具有很重要的作用。１．精选教学材料，重基础、找规律，促进计算机语言教学中的正迁移我们在组织教材时，应把基本概念和规律放在首位，突出教材的系统性和规律性。例如在计算机程序语言教学中，程序是计算机编程中的一个重要概念，程序的实现要遵循问题的求解步骤。算法是学生对求解问题的第一个描述，学生熟练了通过算法来描述题目的求解，才有可能去利用程序语言进行源代码的组合，而后编写出符合要求的源代码。算法描述求解步骤的熟练应用，便成了一个迁移的生长点，在学习其他程序设计语言时，就可以举一反三，触类旁通。这告诉我们：迁移，能够利用原来的“序”作为生长点，产生适合于其他领域的新“序”。教学实践也证明，这样的"生长点"找准了，并做好迁移示范，迁移的效果是相当明显的。这样的“生长点”在计算机编程过程中很多，也就是我们平时所讲的“基础”。抓好基础，才能举一反三，才会触类旁通。在学生头脑中有意培养一些熟练的“生长点”，让迁移从中“生长”开去，是一条正迁移的捷径。2.合理编排教学内容，准确把握不同语言之间的异同点是实现正迁移的有效途径在计算机教学中，应注意对不同计算机编程语言知识进行异同比较，在对比过程中，学生始终处于主动积极、探索进取状态，引起有意注意，促成思维交锋，这样对完善旧知识，自觉完成从旧知识到达新知识的迁移，并巩固新知识，都极为有利；不然，就语句论语句，该对比不对比，不仅不会促进迁移，反而会造成负迁移。心理学研究表明：对比抗干扰，加强对易混知识的比较，找准分化点，利于排除干扰，加深对某些相关概念的认识和理解，促使易混知识在学生头脑中彻底分化。例如：学生学过“当型循环”后，已能熟练掌握用“当型循环”来编写程序。当学了“计数型循环”后，碰到问题时，对于究竟该用哪种循环来求解，学生往往感到不知所措。这种负迁移的产生，是因为比较牢固的旧知识排挤了巩固程度较差的新知识。为了克服这种干扰，可采用列表比较，逐条对比的方法，严格划清十分相似的新旧知识间的界限，让学生掌握新旧知识的异同点。通过新旧知识的对比，达到较好的教学效果。类比推理也是分析比较行之有效的方法，类比促进迁移。在计算机编程教学中，类比方法具有探索和解释两个功能。探索功能体现在学生通过类比提出假设，进行推测，提出问题，并设想解决问题的方向。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。例如学习过C语言程序设计的知识点后，在学习PHP网页程序设计时，就可以对比以前所学过的C语言程序设计知识，通过类比分析，实现学习的正迁移。3.创设问题情境，激发学生的求知欲是实现正迁移的催化剂创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态。创设问题情境时应注意：问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。悬念解除之时，也就是正迁移实现之时。例如编程求解N的阶乘，可以用循环来实现；也可以不用循环，利用函数的递归来实现。教师提出两种解题的思路：通过循环实现是利用前面讲过的循环语句来求解，实现起来很容易，但不用循环，仅用函数怎么来求解？至此，引起了学生认知的冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的问题，把学生的注意力引到如何通过函数的递归来实现问题的求解，加深学生对函数递归编程的认知。在教学中还可以采用幻灯片、实验演示等多种可以丰富感性认知的呈现方法来培养学生对计算机编程的浓厚兴趣。例如许多学生喜欢玩电脑游戏，通过实验演示方法向学生展示用计算机语言编写的一些游戏例子，激活学生的学习兴趣，将学生的兴趣从玩游戏转到编写游戏程序上来。实验演示有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。实践证明，只要我们利用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来，这样就可以激发学生学习新知识的强烈动机。4.促进新、旧知识的交互作用，改善认知结构是防止负迁移的有效手段人的每一个认识活动都含有一定的认知结构，它是人类认识客观事物在主观上的反映。建构认知结构，是计算机编程教学的中心环节。促进新、旧知识的交互作用，对于完善认知结构，使认知结构系统化、综合化、整体化具有重要作用。在教学中，要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中原有的适当概念相联系，把新概念、规律纳入原有概念、规律中，同时使新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融汇贯通，组成一个整体结构。例如学习C语言编程时，可指导学生进行如下的认知活动：4.1把C语言中的数据类型和表达式概念与认知结构中原有的计算机编程语言的概念相联系。4.2把C语言中的基本语句的语法规则与原有的计算机编程语言相关语句的语法规则相比较，将新旧（下转第78页）（上接第73页）知识融汇贯通，形成一个有机的整体结构。综上所示，迁移对计算机语言的学习作用不容忽视。教学不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习经验，它可以对后继学习产生一程比较广泛的一般性迁移。在计算机编程教学中，使学生养成良好的学习习惯、掌握正确的学习方法，是促进知识顺利迁移所不可少的前提。所以教师在采用行之有效的教法、认真研究学生的学法，进行教学改革的同时，认真学习知识迁移规律，并考虑影响知识迁移的各种因素，定能提高教学效果，使教学达到持久迁移的目的。■【《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。那么阅读教学中，如何在发展学生语言能力的同时，激发学生的创造潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力呢？笔者在阅读教学中有下面一些体会和尝试。当今社会是信息社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争能力的关键因素，而人们获取信息的主渠道便是阅读。阅读教学成为培养中学生适应未来需要的重要途径。然而，阅读教学的漫漫长路上却并非是一帆风顺的。古往今来，无数读书之人，一直传唱着“读书苦，苦读书”这样一首单调而无奈的歌。而今，高考的重负又加重了这苦的滋味。虽也不乏教者“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的谆谆教导，但教师“讲”风长盛不衰，学生的阅读权利受到不同程度的剥夺，长期处于观望地位。书中的精神食粮纵有千般好万般美，不给学生品尝的机会，无疑于让学生吞咽别人嚼过的美味。这样，茫茫书海，成了无边苦海，毫无乐趣而言。如何激发学生的兴趣，如何将学生的兴趣持续下去，将成为教师引导学生书海泛舟，乐此不疲的重要方式，最终实现课堂高效和能力提高的双赢。一、关注学生的情绪生活和情感体验。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。这就要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。二、变换角度，激发创新潜能。要提高学生的阅读能力，在阅读教学中，就不能用传统的方式给作品下结论，不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，有不同的见解又何妨。“横看成岭侧成峰”，另辟蹊径，才会有独特见解，才能真正学有所得，学能所得。如在教学《从百草园到三味书屋》时，文中有一段描写私塾中师生读书的场景：“大家放开喉咙读一阵子书，真是人声鼎沸，学生乱读一气，还有人却做起了游戏……”对这部分内容的认识，学生大都会说出诸如教学方法落后，教学内容艰深，束缚儿童身心健康发展等。笔者在教学实践中让学生换个角度谈谈这种学习方式的好处，结果“一石激起千层浪”，课堂气氛立刻活跃了起来；有答：读书好，读书百遍，其义自见；有答：不同的孩子读不同的书，因材施教等等。学生的创新潜能被唤发，理解水平一下提高了，思维得到拓展。三、灵活创新，授课模式多样化。如在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第二，悟读情感美；第三，品读意境美；第四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境；析读要求学生站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格，使学生逐渐形成对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。还有表演式教学。发挥学生想象，自己编写、自导自演。这种模式对于情节丰富曲折，人物形象鲜明的文章很适合。还有质疑式教学、感想式教学、辩论式教学、竞赛式教学等等。每一篇美文背后都是作者独特的生命体验，犹如长江与西湖各具情态，若只长成一幅面孔，人世还有“美”“丑”之分吗？语文课堂最忌，就是不管美得如何都一律模式化。当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，运用置换、组合、交汇、迁移的创造原理，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中构建高效课堂，发展学生的创造能力。高纬环流带极锋屮纬环流限升副极地低气压带副热带高气压带几低纬环流低(东赤道低气压带风东南风低纬环流副热带高气压带风副极地低气压带中纬环流爬升极锋岛气压带低高三以水极地高气压带圈及平极地东风环摩气副极地低气压带流擦压西风副热带高气压带及力梯共度风同力低赤道低气压带道四作带用地的转结偏果向南极力大气环流与世界雨带年降水量年平均气球降水与气温随纬度的变化年降水量年平均气温20副热带少雨9080706050(南极)全球大气环流和地面气压带的分布气滴暖湿气流23++起气热带高气压带北费)南极全球降水带分布2季风赤道多雨带多带温带内陆少雨带少雨带多雨带/热带极地少雨带世界气候的分布北极阁北冰一与仰度洋南回线热带雨林气候亚热带季风和F风性温润气候温带大陆性气候商原山地气候热带草原气候热带沙漠气候部显示第11课把沙漠变成绿洲季节变化和海陆分布对流的影响季风夏季冬季海洋:增温慢海洋:降温慢陆地陆地陆地