机械设计基础综合课程设计教学课件

机械设计基础综合课程设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生机械设计基础综合课程设计机械设计基础综合课程设计36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生机械设计基础综合课程设计课件内容第一部分课程设计概述第二部分设计讲解一(执行机构及总体参第三部分设计讲解二(减速器的设计)第一部分课程设计概述设计目的1、培养学生综合运用所学知识解决工程实际问题的能力,并通过实际设计训练使所学理论知识得以巩固和提高。2、学习和掌握一般机械设计的基本方法和程序,树立正确的工程设计思想,培养独立设计能力,为后续课的学习和实际工作打基础。3、进行机械设计基本技能的训练,包括设计计算、绘图、査查阅和使用标准规范、手册、图册等相关技术资料等。当前的高职教育中，强化专业技能训练，注重培养学生职业岗位能力、实践能力，使学生学完后能分析、会操作，能独立完成企业生产任务是高职教育必须突破的难题。一、“结果为导向”向“项目为导向”转化的必然性：1.以“结果为导向”教学模式的弊端。以“结果为导向”的教学模式在高职教学中出现两大难题：首先是学生学习被动，学习主观能动性不高，学习效率过低。其次是学生能力不够。教师先完成各项教学任务，然后学生以教师为对象进行模仿，依葫芦画瓢，无法对技能进行科学的加工处理，做不到运用自如。他们的分析和解决问题的能力没法提高，学习能力与职业技能得不到提高。无法体现高职教育特点，学生专业操作技能培养不能全面、系统的展开。究其原因：（1）学生不是主动学习，而是被动接受各项技能。这样的教学过程，不能激发学生的学习兴趣，大大影响学生学习的积极性，从而导致学习效率和学习质量双双降低，更严重的使学生产生厌学情绪。（2）对专业知识的理论性和系统性过于重视。对于文化知识基础比较薄弱的高职生来说，他们要继续学习数学、物理等基础课程，其效果不可能太理想。（3）没有把实践教学放在重要地位。先理论后实践，教师还是传统的填鸭式教学，没有过多的现场演示，只是利用图片或视频展示，最后结果就是学生听不明白，看不明白，更加无法动手操作。（4）理论教学和实训教学分开。实训室不开放或开放度不高，学生没法及时操作各种仪器或实训设备，有些教学实训设备甚至成了仅供参观的展示品，一体化教学的推进速度非常缓慢。2.以“项目为导向”教学模式的优势。目前，高职院校正在大力推广“工作过程系统化为导向”的课程改革，而工作过程的系统化是实施项目导向教学的基础。以“项目为导向”教学模式，其核心是：根据各种职业所需技能的培养要求，与行业的发展相联系，及时进行课程内容和教学方法改革、将专业理论课程和实践课程的教学内容重新设计，形成一个个的技能训练项目，将训练项目在专业教师的指导下，让学生单独或共同协助去完成的教学方法。学生在收集信息、设计方案、实施方案、展示结果、自我评价、教师评价等过程中学习和掌握知识，提高技能。以“项目为导向”教学模式，可以解决之前谈到的两大难题：（1）教学从“教师为中心”向“学生为中心”转移。教师主要是对学生进行有效的引导和指导，此教学方式促使学生主动学习，学生对待学习的兴趣被激发出来，充分地调动了他们的主观能动性并锻炼了他们的创新思维。（2）“教、学、做”一体化全面铺开。教学主要集中在各个实训室，把实训室的功能发挥到最大程度，学生在“做”的过程中掌握专业技能。（3）注重学生自主学习能力的培养。通过这种形式的教学，学生能不断地发现、分析并解决问题，能主动地安排学习任务和验证学习效果，通过每次实践后的小结，提出科学合理的整改措施。（4）重视学生职业能力的培养。在学习过程中，学生有自由选择、评价、并对信息进行研究的主动性，从而提高学生的综合素质。二、以“项目为导向”的教学模式在印刷技术教学中的应用1.传统教学模式的现状。以《平版印刷操作技术》这门课为例，该课程是我院印刷技术专业核心课程，同时也是省级精品课程，在教学中占有重要的地位。然而，在传统的教学模式中，压力调节、水墨平衡、套印不准、图像偏色等专业技能操作性很强的知识，没有实行一体化教学，做不到理论及时与实践相结合，教师通常只是搜集些图片、播放些许视频来进行理论性的讲解，由于实践操作环节所占时间比较少，学生不仅无法体验真实案例，理论课教学也难以达到预期效果。最终是理论知识没掌握好，专业操技能又没有学好。学生毕业后，其实践操作水平根本没有得到显著提高。2.项目导向教学模式的实施。《平版印刷操作技术》这门课分五个学习情境，有21个项目，教学过程都按照五步法来进行。以“水墨平衡控制”项目为例来介绍：（1）收集信息阶段：教师首先向学生演示在胶印机进行上墨、上水的操作步骤，然后规范每个动作，把上墨、上水的基本要领和操作技巧准确地传授给学生，教师在示范动作的过程中讲解相关知识。此阶段学生的任务是收集信息并做好记录，熟悉供水、供墨系统和印刷机相关结构等知识。（2）设计方案阶段：学生按照工位数分成若干小组，推荐一名学生作为组长，分阶段进行练习。把供水操作、供墨操作以及如何维持水墨平衡等技能进行规范训练。（3）实施方案阶段：学生根据每个小组的计划完成各项任务，操作过程中应相互协助，并及时发现遇到的各种问题。尽快掌握高质量完成该项技术的技巧，确保真正掌握此项目。（4）展示结果阶段：每个小组展示实践成果，通过展示发现存在的各种问题，在教师的指导下寻找解决办法。（5）评优评先阶段：各小组先自我评价，然后其他同学提出问题，老师进行评价，最后评出优秀小组，成为本项目的获胜团队，给予期末考核加分奖励。收集信息、设计方案、实施方案、展示结果、评优评先五个步骤，都有具体的教学目标、能力培养、工作方法和完成时间的要求。整个过程以学生动手为主，教师指导为辅，只有当学生遇到各种问题时，教师才针对问题进行科学的引导，学生自主学习的积极性空前高涨。三、“项目为导向”的教学模式在实施过程中的要求从上可知，“项目教学法”对培养学生各方面的能力其效果非常明显，但在实施过程中要求较高，主要表现在以下几个方面：1.对师资的要求。教学必须提前做好功课，应熟练掌握每个项目所涉及的全部专业理论知识和专业技能，以解决学生操作中遇到的的各种问题。2.对教学条件的要求。应具备每个项目所需要的实训设备和仪器，包括教具、模型或仿真软件。3.对教材的要求。目前缺乏合适的配套教材，每个院校必须根据各专业的特点编制校本教材。4.对教学进度的要求。“项目为导向”教学法主要以学生工作为主，教学连续性的特点很明显，难于控制，应该适当增加总课时量，教学应尽可能地集中进行。总之，“项目为导向”教学模式在高职教学中还处于尝试阶段，它不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，去寻找得到结果的途径，并进行展示、总结和自我评价。学生在学习过程中展现出来的解决问题的方法能力、迅速接纳新知识的学习能力、与人协作的社会能力都得到了很大程度的提高。目前，我国已步入知识经济迅速发展的信息时代。知识竞争和人才竞争是各行各业壮大自身实力，实现长远发展的关键所在。因此，在高校教育中，教师不仅应注重对学生职业技能、职业素养、职业道德的培养，同时，也应从通过系统性、科学性、全面性的就业指导课程从就业策略、就业形式和就业技巧等方面帮助学生树立正确的职业观念、提高职业综合素养，进而促进学生顺利就业。一、构建全程化大学生就业指导课程系统的重要性全程化就业指导体系能满足日益变化的国家经济发展和社会建设的需求。同时，也是促进高校大学生顺利就业和全面发展的客观需求。正所谓：冰冻三尺非一日之寒。对大学生就业能力的培养也是一个缓慢、逐步发展的过程。对大学生就业指导的全程化，充分体现了高校对大学生职业素养、就职技巧、就职策略的系统性培训。通过对大学生每个阶段不同的学习特点、心理变化、思想走向等方面的就业指导，为大学生充分认识自己、发展自己、提升自己提供了良好的平台。同时，通过全程化、科学性、系统性的就业指导，大学生可以充分认识自身的优劣，准确定位，从而逐步树立正确的就业观，进而做到在日常的学习实践中自觉地逐步提升的自身的职业综合素养。此外，通过全程化就业指导，也使得大学生在择业时能准确寻找到自己的社会坐标，减少了其就业的盲目性和迷茫性，为人职匹配的就业目标的实现奠定了良好的基础。二、大学生就业指导课程体系的全程化构建措施对大学生就业指导不是一朝一夕、一蹴而就的过程，而是一个循序渐进、逐步渗透的过程。因此，我们就以下四个方面简单阐述一下大学生就业指导课程体系的全程化构建措施：1、新生侧重观念树立，做好心理辅导对于刚入校的大一新生，其对大学生活正处在美好的憧憬之中。对一切事物都抱有好奇心、新奇感，就业问题表面上看似乎离他们很遥远。因此，对大一新生应侧重帮助其端正就业观念、树立就业意识、开启就业规划思路。如高校可以通过开设“大学生职业生涯规划”或“大学生就业应具备的素质”等课程，让大学生尽快适应大学生生活的节奏，明确自己在大学中要解决的问题、学习的目标以及自己将来就业可能面临的问题。与此同时，应让学生结合自身的特点，尝试性的制定职业规划，教师做以辅助性的指导和规范。2、大二学生侧重综合素养培训，提高专业素质和职业技能通过大一阶段对就业概念、职业目标等问题的认识，学生已逐步在职业规划过程中充分的认识自我、剖析自我，深刻了解了自身在就业方面的优势与不足。所以，在大二这一黄金阶段，教师应加强对学生专业技能和就职技能的培养，从而逐步提升其就业技巧和就业水平。如：让已走上工作岗位的前辈给低年级的学生进行“如何顺利就业”的演讲分享其就业的经验和教训。让大二学生通过前辈的讲演结合自身的实际情况，有重点、有准备、有计划的弥补自身的不足、发扬自己的长处，进而做到“扬长避短”快速有效的提升自身素质。这种取材于身边人的职业指导不仅说服力强、指导性高，同时也极易激发学生的学习主动性和积极性。3、大三学生侧重社会实践能力培养，增加就业经验古人云：读万卷书行万里路。由此可见，对学生的职业指导不能仅仅停留在就业策略、就业技巧、就业方法的讲解上，而应多为学生提供参加社会实践的机会，从而让学生们在社会实践中适时调整自身的就业培训计划，提升自身的就业综合素养。如学校可以通过与劳动部门合作让学生到相关企业去实习锻炼，从而让学生在社会实践中发现自身的不足，进而自觉改正逐步提升自身素质。4、大四学生应侧重对就业策略的指导，活学活用面对纷繁复杂、形式多样的岗位，很多学生常因缺乏就业技巧和策略而与就业单位失之交臂。因此，在大四阶段教师应从就业策略、就业形势、就业技巧等方面入手为学生就业提供形式多样、新颖灵活的就业指导。同时，教师还应通过网络、报纸、新闻等渠道为学生搜集最新的就业信息，根据就业需求适时为学生调整就业策略，并鼓励学生去求职、去面试。三、结束语大学生就业指导课程不是一蹴而就、一朝一夕的事情。因此，教师应结合大学生在不同发展时期的不同特点，适时调整就业指导课程的内容从而做到有的放矢、有效指导。与此同时，通过灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，使得学生的职业综合素养和就业技巧得到了充分的培养和提升，进而实现顺利就业的教学目的。机械设计基础综合课程设计课件内容第一部分课程设计概述第二部分设计讲解一(执行机构及总体参第三部分设计讲解二(减速器的设计)第一部分课程设计概述设计目的1、培养学生综合运用所学知识解决工程实际问题的能力,并通过实际设计训练使所学理论知识得以巩固和提高。2、学习和掌握一般机械设计的基本方法和程序,树立正确的工程设计思想,培养独立设计能力,为后续课的学习和实际工作打基础。3、进行机械设计基本技能的训练,包括设计计算、绘图、査查阅和使用标准规范、手册、图册等相关技术资料等。二、设计题目题目一压床的设计与分析山电动机经带传动,带动一级圆柱齿轮减速器,然后带动曲柄1转动,再经六杆机构(执行机构)使滑块5上下往复运动,实现冲压。在曲柄轴A上装有飞轮(未画出)。在曲柄轴的另一端装有油泵凸轮,驱动油泵向连杆机构的各运动副供油。设计数据10分组17|20c8n782M沙析[m工作咀力m(N5500力分[3版量g质量乃(kg)打的动惯量0.641.350.80073508定动量km1030330.18030025不昀勻数[0120.0延动角60°30°35°娜律名跺旺桃*造叫动爍二、设计题目题目二插床的设计与分析止山电动机经带传动,带动一级圆柱齿轮减速器,然后带动曲柄O2A转动,再通过导杆机构使装有刀具的滑块6沿导路y-y作往复运动,以实现刀具的切削运动。工作台进给机构选择凸轮机构。表1执行机构部分设计据题号12345678910插削次1010101004096949298900插刀行0111212131314131211杆机构参数05050506826570758085687276比系数K67/1.8/1行程速2.0078981010最大切削力8596F(N010000000000设计内容及大概时间安排内容设计天数、执行机构的设计1平面连杆机构的设计2执行机构的其他运动方案设计及分析2天3凸轮机构的设计选择电动机型号,分配传动比指定位置的力分析,汇总后,求得平衡力矩M2天、传动装置的设计1带传动的设计计算2齿轮传动的