乱句重组练习-教学课件

乱句重组练习-PPT（精）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔乱句重组练习-PPT（精）乱句重组练习-PPT（精）41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔全(2)河水清清,过了河是座山,山旁有竹林(1)我的故乡是一座小村庄,村后有条小河5)秋天,我们摘柿子,吃葡萄。4)夏天我们在河里游泳(3)每到春天,我们上山采野花一、探究性学习在体育教学中的可操作性探究性学习，可以理解为在探索研究中学习。“完整的探究性习包括：提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个基本阶段”。美国《国家科学教育标准》。体育教学的特点是以肢体语言教学和学生身体锻炼为主，与其他学科最大的不同之处，就是在教学过程中存有一定的身体伤害因素。体育教学中的探究性学习，必须在教师的引导下进行，如果机械的套用、效仿其他学科探究性学习的方式方法(学生发现问题，选择解决问题方法等)是不现实的，甚至是危险的。如果将探究性学习的过程，设计为适合体育教学的特点比如：明确目标一模仿体验一思考体验一交流一反馈，并最大限度发挥学生主动学习的潜力，来弥补因“特殊因素”造成“探究性”在体育教学中的不足，探究性学习在体育教学中必定能显示出它的实用性。二、接受式与探究式学习方法在体育教学中的关系“基础教育课程改革的目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。(《体育与健康课程标准》序言)。提倡探究性学习方式，是对教育教学整体而言，但由于体育教材的特殊性，造成了探究性学习在体育教学中的局限性，或者说探究性学习不是体育教学唯一有效的学习方法，比如：技术性较强、动作难度大、危险性大的教材(单杠、双杠、山羊、跳箱、跨栏、跳高等)，和简单易学的教材(广播操、准备操、游戏等)，都无需体验“有价值弯路”，不适宜进行探究性学习。与之相反的是接受式学习：讲解一示范一模仿一练习更适于这些教材，但应该说明，接式受学习必须彻底改变只重知识灌输的片面性，才能成为体育教育中一种有效地学习方法。在教学中，任何学习方法的选择与运用，都应该适应教学内容的需要，才能发挥其真正作用，取得最佳的学习效果。从理论上分析，接受式学习和探究性学习在体育教学中并不矛盾，接受式学习是学习前期的铺垫，探究性学习方式是学习主流，接受式学习是对探究性学习的补充。提倡探究性学习主要目就是培养学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，而接受式学习正是“我要学”基础。三、体育教学中，探究性学习更应注重“探究”的过程“体育与健康课程是一门以身体锻炼为手段，以增进中、小学生健康为主要目地的必修课程”。(《体育与健康课程标准》体育课程的性质)。体育教学内容的安排、教学目地的制定、教法、学法的应用，都应以学生锻炼身体、增进健康为主，由于体育教学得的特殊性，探究性学习在体育教学中更应注重“探究”过程，因为学生探究、体验的过程正是身体锻炼的过程，比如：在进行快速跑教学时，教师可组织学生探究“每种辅助练习方法(小步跑、高台腿跑、后蹬跑等)的主要功能是什么?”，学生带着“问题”经过反复的练习(体验)――探讨――再练习(体验)，最后进行交流体会。仔细分析，本课探究、体验的过程更重于结果，因为探究与体验过程正是学生积极、主动练习的过程，最终达到了学生锻炼身体目地。探究性学习是一种科学学习方式，也是获取知识、技能的过程，如果将探究性学习形式化，为了“探究性学习”而“探究学习”，就会失去探究性学习在体育教学中的实际意义。四、体育教学中，运用探究性学习的方略关于探究性学习，国外专家提出很多模式，萨其曼的“探究训练模式”，施瓦布的“生物科学探究模式”，以及美国《国家科学教育标准》所释探究性学习“五步骤”……等。在我国，各学科教学也在探索和尝试适合本学科的探究性学习方式方法，由于探究性学习方式在体育教学中的“局限性”，当前还没有一个具体的、能适应体育教学特点的统一的探究性学习模式，体育教师必须根据实际教学内容需要“量体裁衣”设计、制定每个单元或每个课时探究性学习的策略，真正体现探究性学习在体育教学中的实效性。1、体育理论课程教学(室内)，可借鉴其他学科的探究性学习方法如：介绍讲解人体运动系统时，可以提前设计问题情境、参考人体运动系统的相关资料、思考与探讨、师生交流结果，而学生在整个教学过程，享受探究性学习的兴趣同时，掌握和了解人体运体系统的基本知识。2、一般教材(室外)，组织探究性学习时，应创设问题情境，如：在练习立定跳远时，提示学生想象青蛙跳跃、蹬水的动作，并且以体验(练习)为主，体验是“探究”的主要内容，体验是解决问题的重要手段之一。3、“过难”或“过险”的教材教学时，应启发、引导学生多“疑”多问，因为“学起于思，思源于疑”，并及时进行信息反馈，虽然学生不能自主尝试、创新、更改练习计划和练习方法，但善于提问也是脑思维一种探究活动，师生之间答疑问题的过程就是探究性学习中的一个重要环节。4、“简单易学”教材(广播操、队列、游戏等)教学时尽量不组织“探究”，避免走“无价值弯路”使学习复杂化而耽误学习进度。在体育教学领域，探究性学习并非是唯一学习方式，但更不是探究性学习的“禁地”，只有真正认识到探究性学习的深远意义，深刻理解探究性学习方法的内涵，才能在实际教学中体会或收获到探究性学习的丰硕成果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出语文教学要“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。作为有效教学手段之一的提问艺术是语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带。因而，美国教学法专家斯特林?卡尔汉指出：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生去实现预期目标的基本控制手段。”我国著名教育家陶行知也说：“发明千千万，起点在一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这两专家的话也明确地指出了课堂教学中“问”的重要性。因为学生能从老师精辟的、有效的、富有艺术性的提问中，了解到课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息；同时，教师也可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学速度、教学思路与教学方法，使教学活动得以顺利进行。这样的提问教学法往往能激活学生的思维，诱发学生的学习兴趣，引领学生积极地参与整个教学过程，主动地探索产生问题的原因，寻找解决问题的方法，进而全面提高学生的语文素养。那么怎样的课堂提问才富有艺术性呢？一、要精心设计问题情境，激发学生的学习情趣叶圣陶说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师教学，绝不能以生硬灌输代替学生的独立思考，创设问题情境，无疑是一种精妙的教学方法。在语文课堂教学中，教师要通过自己的精心导演，创设出灵活多变的问题情境，让每一个学生都能积极主动地参与课堂活动，求知发展。一个优质的问题情境的设计，能激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，使语文真正走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵，与作者产生情感上的共鸣，把学习语文看成是一种乐趣。例如：在教学苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时，教师导入新课时可以这样设计问题：“爱情，是人类永恒的话题”，古有梁山伯与祝英台的生死眷恋，近有穷画家杰克把生的机会让给所爱的贵族女露丝的感人故事。那么，爱情的真谛是什么？故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？作者认为什么才是真正的爱情？为什么作者会借童话故事告诉女儿什么是爱情，而不直接告诉她答案？今天我们该怎样对待爱情？这样的设疑导入，即创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、问题设计要遵循由浅入深，循序渐进的原则学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的问题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。例如：在教学林莉《小巷深处》一文时，教师注意到发问的技巧。一开篇就问学生，“大家常在生活中赞美亲妈的伟大母爱，本文中莉儿却在赞颂一个瞎眼的英姨，她有什么值得好赞颂的？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生理清本文的感情线索，认识养母的伟大母爱之处，从而解决了本文的教学重难点。可见，抓住契机，由浅入深，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。三、问题设计要起到搭桥铺路，化难为易的作用在实际操作中，课堂提问必须符合学生的认识水平和接受能力。如果难度过大，不能启动学生的思维，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要作降低难度的处理。教学中可将难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。例如：在教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，我们可以预设几个问题让学生回答：我们都知道打人是不对的，那鲁提辖为什么还会打人？鲁提辖三次拳打镇关西的时候可用“消遣”来形容，从文中哪些地方可以看清楚这种“消遣”？鲁提辖这三次的“消遣”表现他怎样的性格？作者为什么要让鲁提辖慢慢“消遣”镇关西？那就请大家研读课文。这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生就会按照课文故事发展的情节去研读课文重点难点，充分领会鲁提辖这一小说人物形象的独特性格。四、问题设计要有变直为曲，激活思维的教学效果“为人贵直而文贵曲。”语文教学也要尽量避免直来直往地讲析与灌输。在课堂提问中，教师要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地，让学生学会根据作品中事物间的联系和因果关系去设问，引发学生间的积极讨论，使学生从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活学生们的情感与思维，使学生有话说，愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐。著名特级教师钱梦龙就十分讲究这种曲问艺术。他在教《愚公移山》时，对“北山愚公者，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：寓公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是“将近”的意思――愚公还没满九十岁呢。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象，有这样的教学我们何乐而不为呢？古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。总之，课堂教学中教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的富于艺术技巧的问题情境，激发学生学习兴趣，激发学生学习探究热情，激发学生的创新型思维，帮助学生正确、迅速、准确地理解教学内容，从而调动学生全部积极主动地参与到语文教学活动中，为构建高效课堂打下基础。全(2)河水清清,过了河是座山,山旁有竹林(1)我的故乡是一座小村庄,村后有条小河5)秋天,我们摘柿子,吃葡萄。4)夏天我们在河里游泳(3)每到春天,我们上山采野花(3)它放射出万道霞光,把四周的云朵都染成玫瑰色5)夕阳忽地全部落下去,只剩下红色的晚霞在天边飘浮,就像一群仙女,穿着粉红色的纱裙在天际漫步(1)为了看日落,我登上了顶楼4)夕阳渐渐下坠了,不那么耀眼了,显得更加红艳。6)观看了日落的情景,我不禁赞叹:“多么美啊2)向西眺望,只见一轮红日悬挂在天边(2)他正想坐下来时,管理员对他说:先生,这是马克思先生的座位4)管理员笑着说:“是的,很多年来,他每天都到这儿来读书。”(3)那个读者问:“他每天都来吗?你是说他今天一定回来?”(5)话刚说完,马克思果然跨进门来夭清早,有位读者来到伦敦博物馆,见有个座位空着,便走了过来。3)我们首先游览著名的“园中之园”谐趣园。2)一进园门,只见壮丽的佛香阁掩映在郁郁蒽葱的树林中(1)我们怀着胜利的喜悦登上了万寿山顶清晨,我们相约去颐和园。车上,我们兴高采烈地说着,笑着)我们出了谐趣园,从万寿山南麓开始登(2)我的好朋友小静排在买鱼队伍的最前面4)她连连摆手说:“不行!不行!1)有一天,我去买鱼,买鱼的人很多,排成长队。5)我非常生气,还是好朋友呢?(3)我走到她跟前,悄悄地说:“让我排在你前面吗?)当夜幕降临的时候,它像慈母用乳汁哺育婴儿一样滋润禾苗(