教育学-学生评价课件

教育学学生评价16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。教育学学生评价教育学学生评价16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。学生评价评价的类型和主要方法÷(一)评价的主要类型÷按照不同的分类标准,评价可以分为不同的类型。按照评价标准的不同,可以分为相对评价(常模参照标准评价)和绝对评价(自标参照标准评价)令按照评价主体的不同,可以分为自我评价和他人评价今按照评价内容的不同,可以分为单项评价和综合评价2015年，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确要求培养创新性人才，深化高校创新创业的教育改革，进一步减轻大学生的就业压力。当前我国经济发展迅速，已经进入了一个“新常态”化的发展模式，就业压力依然存在且持续增加，尤其是高校毕业生面临的就业形势更为严峻，如何提升学生的就业培养质量是一个亟待解决的社会问题。一、创新创业是当前大背景下人才培养的趋势从世界发展的大格局看，创新创业人才培养已经成为各国政府工作的重点，并逐步引起社会各界的广泛关注。在创新创业大背景下，高校教育改革要借鉴各国人才培养的理念，同时也要得到我国政策的大力支持。创新创业教育在西方国家起步和发展较早，比较有代表性的是美国和英国的创新创业教育人才培养体系。在美国，创新创业教育理论研究和实践经验较为丰富，并认为是促进经济发展解决就业的重要保障，高校逐步由教学型转变到研究型，最终转变到创业型。创新创业教育在美国得到快速发展的主要原因有：首先，政府创造有利于创新创业发展的大环境，出台了一系列的政策和法规，例如低税率、简便的手续等，保障了各项活动和任务的顺利开展;其次，政府加大资金的投入，除了来源广泛的资金链，还专门设置了创新创业教育基金，为人才的培养提供了资金的支持;再次，高校和社会之间的良性互动，在教育活动中逐步开展各种社会实践活动，尤其是校企合作促进了创新创业教育的发展。二、创新创业大背景下高校教育改革出现的问题2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。经过这些年的不断努力，我国高校在创新创业教育中取得了一定的成绩，同时也由于经验不足等原因出现了很多的问题。（一）缺乏对创新创业的认知，重视程度不够伴随着知识经济时代的到来，创新创业教育的理念逐渐提了出来，相对于传统的教育理念来说是一种超越，是在教学内容上和教学方法上的重大提升，这是值得肯定的方面。但是高校在具体创新创业教育实践过程中由于一些主客观因素，并没有将创新创业作为重点学科进行对待，而且目标定位不够明确，这些都是由于对创新创业缺乏认知造成的重视程度不够。（二）创新创业课程设置不足，缺乏实践手段创新创业需要一套完整的理论体系作为指导，同时要有相对应的实践手段。教育部在有关文件中明确指出，要把创新创业教育纳入到专业教育的序列中，要改革高校人才培养的课程体系，以此提升人才培养质量。从目前的情况来看，高校还没有形成一套完整的适合创新创业教育体系的课程，而是仅仅举办了一些创新创业讲座等，形式化的现象比较严重。另外，虽然在校企合作的大背景下，高校建立了一些实践基地，但是由于缺乏理论和有效的管理，实践的效果并不是很理想。（三）创新创业教师队伍建设不足教师队伍是教学的重要保障，开展创新创业教育需要专业化的教师队伍作为前提。创新创业教育需要的是一支具有丰富经验的，在不同专业和领域都有建树的双师型人才队伍，?@样才能适应创新创业教育的需要。目前，创新创业教育方面的教师处于严重缺乏的状态，而且专业技能也不高。辅导员和就业中心的教师一般在高校创新创业教育中占据着非常高的比例，虽然他们在学生管理和就业指导上有着一定的经验，但是他们的创新创业教育大多数是以经验和书本为依托，对于学生的帮助并不是很大。所以，建设一支双师型的教师队伍势在必行。（四）创新创业实践基地建设不足实践基地建设不足是学生创新创业能力得不到提升的又一个主要原因，相对于理论建设不足来说，实践基地建设不足更为严重。目前，有些高校虽然已经开设了相关的创新创业课程，但是缺乏实践平台，导致大多数学生只是将课堂中的理论停留在脑海中，无法付诸实践，“纸上谈兵”的现象较为严重。在校企合作日益成熟的基础上，很多高校虽然有合作的企业，但是高校存在“重学轻术，重普轻职”现象，重视理论学习而轻视实践锻炼，这显然与创新创业活动需要学生具备极强的动手实践能力的要求背道而驰，无形中扼杀了创新创业的文化基因。（五）创业缺乏相应的支持体系大学生创新创业是一个复杂的过程，需要强大的软件和硬件作为支撑。大学生在创业过程中会遇到各种类型的困难，除了需要个人有较强的能力，还需要学校、家庭、政府和社会的大力支持才能走得更远。我国大学生创新创业起步较晚，形成一个相对成熟的创新创业环境还需要一段时间，这需要加大社会各方面的支持力度。三、促进高校创新创业教育改革的主要路径从我国高校创新创业的现状可以看出，我国高校在创新创业方面还面临着巨大挑战，必须要从以下几个方面去强化。（一）转变思想，借鉴经验，提高重视程度国家在相关政策上已经给高校创新创业教育改革指明了大方向。高校创新创业是为了培养具有创新精神和实践能力的人才，这就不仅需要从教学内容、教学方法等方面进行改变，更为重要的是转变高校、教师以及学生对创新创业的认识，充分调动高校、教师及学生的积极性，注重培养他们的创新精神，逐步将创新教育落实在每一个环节。另外，可以借鉴发达国家的经验，避免走弯路，将国外的先进经验与高校的自身情况相结合，认真落到实处，切实加强高校创新创业的改革。（二）构建合理的课程体系，提升创新创业理论储备合理的创新创业课程是学生掌握创新创业理论的关键。教师在教学过程中要注重教材的编写，适当在各门专业课中融入创新创业的教育理念，将创新创业紧密和专业相结合，以最大限度地为将来的创业做好准备。创新创业是一个复杂的过程，需要大量的各种较为专业的知识。所以，创设创新创业教育课程，注重专业技能的教学，并注重相关政策、法规的学习，提高学生的综合素质是至关重要的，只有这样才能应对创新创业中出现的各种问题，才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟。（三）注重创新创业教师队伍的建设高校创新创业教育改革离不开高素质的教师队伍。教师对现代社会的认知情况、业务水准、思想水准等都在一定程度上决定着教育改革的效果。从一定程度上说，教师队伍的创新创业意识决定着学生创新创业意识的养成。促进教师创新创业意识的增强，要实施“引进来”和“走出去”的战略，将优秀的创业者引进来担任创新创业课程的实践者，在校企合作的大背景下鼓励和支持更多的一线教师走出去学习实践经验，鼓励他们深入到企业中进行实践，促进教师观念的转变，从而促进教师队伍的建设和教学质量的提升。（四）建立创新创业实践基地创新创业需要一个良好的平台为依托。首先，科学合理地利用高校现有资源。目前很多高校都在推行创新创业教育，校内创新创业孵化园也应运而生，加大创新创业孵化园的建设力度，提高它们的使用率，从而更好地为创新创业服务。其次，拓建校外实践基地。在校企合作的大背景下，高校应该加大力度与相关企业合作，丰富大学生的工作经验，培养其创新创业意识，并将教学、科研、实训等融为一体，更好地为大学生服务。（五）加大政策支持和扶持力度，营造良好的创新创业环境党中央、国务院高度重视高校的创新创业教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出高校要培养适应时代发展的应用型、复合型和技能型人才。2015年，国务院印发了《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，重点强调了要切实推进大众创业，以促进经济发展的重点方针。李克强总理多次就高校创新创业的问题发表过重要讲话，重点指出要将创新创业教育融入人才培养的各个环节中，切实营造良好的学生自主创业的?h境。政府和高校要加大对创新创业教育的投入，设立大学生创业扶持基金项目，逐步改善创新创业的外部环境。四、结束语创新创业是目前大学生就业和实现人生价值的一种重要形式，开展创新创业教育是国家培养创新性人才的重要战略举措，是对我国高校教育跨时代的改革，对于我国高校毕业生就业创业以及我国经济的快速发展都有重要作用。我国创新创业教育体系的建设相对较晚，我国经济的发展、人们的观念、应试教育等在一定程度上阻碍了创新创业教育体系的建设。为此，我们必须清醒地认识到当前高校创新创业教育改革中出现的问题，必须要集各方之力来共同打造一个良好的创新创业环境，以此来促进良好创新创业环境的形成。【学生是课堂教学的对象，也是数学学习的主体。任何内容的教学都应该紧紧围绕着学生的思维特点和认知规律展开教学。《义务教育数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主体，数学教学就应该给予学生充足的思考与探索的时间，让学生在自主性观察实践、猜测验证、推理交流的过程中，习得数学知识，提升数学能力。在这一过程中，由于学生认知能力的限制，他们在解决问题的过程中往往会暴露出一些困惑或者疑难之处，作为导学点拨角色的教师，就应该紧扣学生在学习过程中暴露出来的这些问题，深入到学生学习过程中的细节之处，充分关注“微”现象，从而促进教学效果的提升。一、深入细节，关注认知经历学生是具有主观能动性的生命个体，他们能够根据教学内容灵动地采取相应的模式展开学习。因此，他们利用数学知识对生活中的数学问题进行解答的过程，其实正是学生对数学知识进行理解展示、信息反馈的过程，是灵活性运用自身思维提升学生认知能力的过程。这就要求教师要密切关注学生在这一过程中表现出来的状态，根据学生的表现，了解他们对于知识的掌握程度和运用能力。小学数学教学中的知识内容相对简单，学生表面上习得知识的过程也相对轻松，这就导致很多教师往往习惯于从自己理解的角度出发，而忽视了从学生的视角关注他们知识掌握和能力发展的过程。即便有些老师形成了关注意识，但也只是一厢情愿地只关注结果，这就很容易被最后的结果所蒙蔽，自然就失去了很多在细节中发现问题的契机。如在教学“两位数的不进位加减法”时，教师出示了“47+32”这一例题，要求学生运用竖式计算的方式进行计算，很多学生轻松地计算出了结果等于79。如果仅从结果来看，学生的计算没有任何问题，也能够较为轻松快捷地得出相应的结果，似乎这样的结果已很完美。此时，教师组织学生进行过程的演示，却发现不少学生暴露出了这样的问题，不禁令人大跌眼镜，如图一所示。很显然，从上面演示的算式来看，这些学生在计算顺序上出现了问题，他们先计算了十位上的数字，然后再计算个位的数字，虽然对结果没有造成任何的影响，但如果养成这样的计算习惯，对于后续学习进位加法和退位减法将会形成较大的干扰。教师要紧扣学生演示暴露出来的问题进行及时纠偏。教师可以通过自身的演示或者邀请计算顺序正确的同学上黑板进行板书，不仅让学生关注最终演示的结果，更要让那些犯下计算顺序错误的学生既关注计算的内容，同时更要关注计算的过程。如果我们只关注学生学习的结果而忽略了其具体的过程，就会误认为学生对知识掌握情况良好，这就会对学生最后的认知造成一定的影响。从这一案例中可以看出，很多学生对知识的掌握并没有形成本质上的理解。这就要求教师对一些看似简单的知识要深入到学生学习和理解过程的细节中去，这样才能对学生学习知识的过程形成通透的把握，以便学生更好地掌握知识、了解情况。二、把握本质，关注认知误区数学是一门关于学生思维训练的学科，严谨的思维意识就需要严谨的思维过程。我们需要在数学课堂教学的过程中，不断丰富学生内在的认知体验，将教学的关注点逐步向学生内在思维的出发点迁移，引领数学教学不断迈向提升学生的认知能力，强化对学生理解过程细节的关注。如此教学的真正宗旨就在于，我们在厘清“是什么”“怎么做”的状态下真正感知“为什么”要这样做。关注学生的思维细节，首先就应该对学生内在的学情形成通透地把握与了解，就必须要对学生内在生长点了如指掌，并准确洞察催生这一想法的最近发展区在何处。如在教学“小数乘整数”17×0.8时，尽管教师苦口婆心，多次提醒学生小数乘整数竖式计算的注意点。但很多学生还是出现了这样的现象，如图二所示。教师非常意外，为什么要将0.8写在上面呢？如果写在下面就只需一次乘积，这就让很多教师百思而不得其解。通过了解，原来很多学生认为今天学习的是小数乘整数，就认为将小数写在前面。学生的这些想法是很多教师都始料未及的。最终的计算结果并没有什么大的影响，所以很多教师并没有对这样的现象引起足够的重视。但如果遇到相对复杂一点的问题，这种错误就会更加离谱。比如，在计算0.25×40，就出?F这样的情况，如图三所示。在学生的计算中，为什么会出现三位小数呢？原来学生在计算0.25×4之后，就开始数小数点的位置，然后再将最后一个“0”移下，这就暴露出学生对于小数性质的理解还存在着一定的问题，虽然对这一道题的计算方法掌握是正确的，但对于最后结果的得出，还是形成了巨大的影响。这样的错误并不是一种偶然现象，而是学生在理解认知上存在着严重的误区。但不得不说，这种情况与上述案例中出现的情况没有得到及时地纠正与引导有着直接的关联。因此，这就需要教师要将这些典型的错误作为教学的反例，在学生面前加以引导与强调，引起其他学生的关注，减少意外情况的发生。三、鼓励创新，关注另类方法《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学教学活动就应该充分调动学生的积极性，并积极鼓励学生进行大胆地思考，鼓励学生的创造性思维。但受到传统教学理念的影响，很多学生在数学学习过程中，往往只能处于被动接受的地位，他们不敢在教师的控制下有丝毫的旁逸斜出，这种受到惯性思维影响的状况，学生常态性的思维很容易就展现出来，而具有个性的独特性思维却相对较少，或者会隐藏较深，甚至是永远都得不到出头的机会。这就需要教师在课堂教学中细心发现、耐心引导。例如，在教学这样一道题：学校报告厅门前有三级台阶，台阶的长度为4米，每阶的宽度为0.35米，三个台阶一共占地多少平方米？在解决这样问题时，很多学生都表现出高涨的积极性和自信心，绝大多数学生的答案都很一致，正确率也非常高。但在教师进行讲评时，有两个学生出现了不一样的理解思路。教师的点评思路是：0.35×3×4=4.2平方米，就是将三个台阶的宽度乘以3，将台阶所占地的面积转化为一个长度为4米，宽度为1.05米的长方形，最终计算出占地面积；而另外两名学生列式如下：4×3×0.35=4.2平方米。长方形长度的距离怎么可以乘以3呢？很多学生都表示不能理解。此时，教师并没有将其一棍子打死，而是选择了尊重学生的认知，将言语权交还给这两位学生，他们指出可以将每一级台阶抽离出来，拼凑成一个狭窄的长方形，这个长方形的宽度不变，还是0.35米，长度则应该是原来的3倍，即12米，最后的占地面积就成为了4.2平方米了。由此我们可以看出，学生并不是没有创新意识，也并不是没有创造的潜能，关键是教师一定要让给予学生广阔的空间和自主意识，相信并尊重学生的认知能力。教学之前的预设中，教师都希望激发学生的创造性思维，但如果在教学中不能细心地关注学生的思维方法，就会造成学生生成性资源的浪费。因此，这就要求教师要密切关注课堂中学生表现出来的状态，尤其是一些与众不同的想法，就可能给课堂带来意想不到的效果，从而为拓展学生的认知思路提供了丰富有效的资源。在这一案例中，当所有的学生都已经认可一种做法之后，其他学生所发出的不同声音就会对课堂的认知思路进行不同程度的补充，而关键在于教师并没有控制这种不同的声音，而是鼓励其说出自己的想法，这在很大程度上就保护了学生的认知积极性，为丰富学生的认知效果起到了较好的促进作用。四、结束语数学教学中，教师不能仅关注自己的教，也不能仅关注学生的学习结果，而要蹲下身子，充分关注学生内在的思维过程，发现学生在认知中出现的问题并进行及时纠偏，同时发现蕴含着的创新思维并将其广而告之，更好地为学生的思维认知服务。学生评价评价的类型和主要方法÷(一)评价的主要类型÷按照不同的分类标准,评价可以分为不同的类型。按照评价标准的不同,可以分为相对评价(常模参照标准评价)和绝对评价(自标参照标准评价)令按照评价主体的不同,可以分为自我评价和他人评价今按照评价内容的不同,可以分为单项评价和综合评价今按照评价目的的不同,可以分为预测性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价按照评价是否采用数学统计方法,可以分为定性评价和定量评价教学中要根据不同的需要,采用不同的评价类型。素质教育越来越重视以形成性评价为主的历史教学评价系统。今诊断性测评般在各学年、各学期初或活动开始之前进行,其目的是为了了解和掌握学生的学习的基础和情况,为制定教学措施作准