醉翁教学课件

【精品】醉翁【精品】醉翁【精品】醉翁醉翁记记爆性大师片欣赏醉翁亭语文作为“母语”已经具备了贴近学生生活的最大优势，对学生而言，生活中的听说读写与语文教学中的听说读写生来就是融而为一的。将语文教学内化于生活教育，学语文即学做人，无垠的生活空间就可以转化为无限的学习资源。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活中的人、事、物，都可以引发学生的认识与思考，而这种认知的形成其影响也更为深刻久远。学生学习语文若能最大限度地反映出他们观察到的生活或他们思想认识上的种种微妙的变化，对他们自身的创新能力与健康人格的塑造都有积极的作用。一、高中语文生活化教学的意义（一）创设生活情境，激发学生阅读兴趣心理学研究认为，兴趣是学习活动的诱因，是维持学习活动的动力。生活情境容易唤起学生的内心体验。而把知识融进生活化的情境中去有利于激发学习兴趣的产生与维持。当学生对语文产生了兴趣，那么他们自然而然地会自主阅读，积极参加阅读活动，从而取得良好的阅读效果。因此，教师要善于结合文本内容与生活的联系，通过生动的生活情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，根据学生的学习情况，结合教材内容，制定出合理的教学方案，创设生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，并拓展视野、陶冶情操，从而培养学生学习语文的兴趣。（二）链接生活教学，帮助学生理解课文北京大学教授孔庆东说：“每篇文章的背后都有一颗高尚的灵魂。”其实，每篇课文内容与社会环境密切相连，把语文学习与生活链接，不仅能提升其学习语文的兴趣，也让学生可以了解学习的内容的意义，从而提高阅读教学的效果。（三）挖掘生活资源，打造生活化语文课堂生活是取之不尽用之不竭的资源的资源。挖掘生活中的教学资源是语文教学的重任。我们知道，在高中语文教学中阅读能力的培养是教师重要任务。今天我们必须摒弃传统的语文教学是教师的分析代替学生的思考，以教师的体验代替学生的体验这样的教学弊端。基于此，我们应该充分的利用生活资源为学生提供一个广阔的知识平台，从而达到拓宽学生的语文视野的目的。例如：在教学《我与地坛》时，就文章中作者给他母亲出的难题这一问题进行生活资源的挖掘。在现实生活中，我们和父母总是和平相处的吗？我们是否有让父母感到失望的事情呢？无论什么时候什么样的情况下，亲情这一永恒的话题是最能激起学生生活体验与感悟，能够以小见大的体现出成长中的烦恼。因为每个人在社会生活中总会遇到一些烦恼的事情，能够折射出不同的人性。这些都是生活中的教学资源，只要我们善于去挖掘，就会成为课堂教学最好的资源。二、生活化教学在高中语文中的运用（一）阅读教学生活化，增强学生阅读的兴趣在中学生语文学习的过程中，阅读占据非常重要的位置。然而对于高中生，他们应该读什么呢？笔者认为其既要阅读教科书，还要阅读课外书，并且要阅读生活这本大书。在阅读过程中，学生要走入作者的内心世界，按照现实生活的情理来进行阅读。同时学生在阅读时，要将自身的生活感悟也融入到其中，让学生养成良好的阅读习惯。所谓阅读教学生活化是指教师既要做到导语设计生活化，还要做到教读策略生活化。在阅读教学开始的时候，要设计一个与实际生活密切联系的导入语，以此来吸引学生的注意力。（二）写作教学生活化，丰富?W生的写作素材在语文教学中，写作在整个中学阶段就占据着极其关键的重要地位。对于很多高中生来说，他们觉得写作是一件让人回想起来就犯难的事情，尤其是那些平时没什么文学素材的同学来说。在新课程改革的大纲要求下，教师要将写作这项教学任务进入中学生活中去，即让原本枯燥乏味的写作课堂变得生动、有趣起来。从写作意图上来讲，学生可以细致观察周边生活常态，从写作途径上来讲，学生可以从实际生活来获取大量材料，以此来丰富学生的写作素材。在课后，教师要鼓励学生从生活中多搜集一些经典名言警句、民间谚语等，来不断拓宽学生的知识面。除此之外，写作内容要与紧密贴近生活实际，增加文章的朴实性。比如：当老师讲解完史铁生的《我与地坛》这篇佳作之后，教师可以让学生写一篇关于善待生命的短文。在写这篇短文的时候，可以不限定题材、字数和时间，教师不要着急让学生直接动手提笔写文章，而是应该让学生回忆最近生活中所经历的一些琐碎事情，将生活中的具体实例利用特定的写作手法引入文章中，以此来让整个短文瞬间变得充实而生动起来。同时在学生写作的过程中，教师要鼓励学生积极使用生活中所接触的谚语和歇后语，以此来给整篇文章润色，增加短文的闪光点。（三）课堂教学评价生活化，提高教学质量在课堂教学中，课堂教学评价是一个非常关键的重要组成部分。客观公正的课堂教学评价能够有效地提高语文课堂的教学质量。所谓生活化的课堂教学评价是指教师要在平常教学过程作为铺垫，不断提升学生的全面综合发展。三、结束语总而言之，在高中语文教学中要不断推进生活化教学向常态化方向发展，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使原本单调乏味的语文知识变得生动具体，改变语文课堂一贯死板的氛围。高中语文教师通过将生活实际和语文知识有机联系起来，会让学生意识到到语文这门学科的实用性，也能让学生在实际生活中去掌握更多的语文素材。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学数学课堂教学发生了许多变化，学生动手操作的机会多了，课堂气氛活跃了。然而这些动手操作中却出现不少无效低效的操作现象，导致操作流于形式，课堂上出现了“操作”的错位。一、操作策略：缺少时间，忽视思维1．缺少时间。有效的数学动手操作需要的是学生在操作过程中进行必要的思考和分析，通过思考转化为自己拥有的能力，这需要充分的时间。有的教师在日常教学中考虑到教学时间这一因素，对教学内容进行了取舍，却造成了操作误区。某位教师在教授《圆的周长》课上，先让学生在小组合作测量几种大小不一的圆形物体的周长和直径，然后通过计算周长和直径的比值，合作研究圆的周长和直径的关系，最后推导出计算圆的周长的公式。课堂上由于教师怕操作时间过长，完不成预定的教案，于是在操作的过程中，教师不停地催促学生，最后在半数小组还没有完成操作的情况下，就要求停止活动，进行反馈，造成许多学生还没有得出需要的数据，学生的结果误差也比较大，教师只能自己宣布正确的结果，草草了事。在这个案例中，由于教师对时间的掌握度不够，对动手操作的必要因素考虑不周，一节本来应该效果很不错的课就这样遗憾地收场了。这样的操作不仅没有达到操作活动的目的，反而影响了整堂课教学目标的达成度，甚至还打消了部分学生探索新知的积极性。2．忽视思维。没有数学思维，就没有真正的数学学习。如果学生的动手操作变成了简单地执行教师的任务，变成只需手的运动而无需脑的兴奋，那么它的功效将会大大降低。不少教师在教学中忽视发展学生思维，不仅难以引发学生在“最近发展区”内进行有效的数学动手操作，而且使学生体验和感悟问题的机会在不经意间流失。如某位教师教学《可能性》的教学片段：师：(出示一个盒子)：盒子里有5个白球和1个黄球，如果从中任意摸出一个球，可能是什么颜色的球?小组讨论后再交流。生：摸到白球的可能性大。师：下面分小组摸球并记录。各小组摸球、统计，并全班反馈。师：摸出白球的次数多，说明摸出白球的可能性大；反过来说，摸出黄球的次数少，说明摸出黄球的可能性小。这个游戏说明，虽然事件的发生是不能确定的，但可能性是有大有小的。这个结论是教师给予的，并不是通过学生思考得来的。教师事先告诉学生盒子里放着5个白球和1个黄球，再让学生猜测可能性，学生异口同声的回答，说明相对于学生已有的经验和知识来说，这一问题思维含量不足，缺乏“挑战性”，不能有效激发学生动手操作的欲望，导致接下来的明知最终结果的实验活动就失去意义。二、操作评价：重教轻学，简单盲目1．重教轻学。课堂教学评价过分关注教师的教，忽视学生的学，容易导致教师忽视学生，使学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的主体性。如某位教师教学《用竖式计算除法》的片段：提供的学具48个桃子(四个篮子，每篮10个桃子，外加8个单个的桃子)师：把这48个桃子平均分给两个猴子，应怎么办?请你试一试。(学生兴致很高地操作)师：谁愿意到前面来交流一下?生1：先分40个，每只分给两篮；再分8个，每只分4个。这样，每只猴子分得24个桃子。生2：先用40除以2，得20，再用8除以2，得4，每只猴子分24个。师：都明白了吗？那我们进行练习吧。但学生反馈的结果让老师愕然，做对的还不到一半。新课程倡导让学生在操作实践中学习数学，但是操作了，体验了，也表述了，却为什么是如此效果呢?学生尽管说出了自己的操作过程，但分桃子与48÷2的竖式计算有什么关系，他根本不知道。学生从操作到用竖式计算需要一个转换的过程。”课堂上，教师过分关注教学进度，把至关重要的过程评价忽略了，导致不少学生在操作中不能将获得的感性认识抽象为“竖式”这一数学符号。2?郾简单盲目。动手操作最忌讳的是虎头蛇尾，草草收场。有一些教师不管学生的思考与回答是否到位，就简单、盲目地对学生进行表扬奖励，不仅丧失表扬奖励的应有价值，而且容易使学生在数学操作中“迷失自我”。如某位教师教学《三角形的认识》的片段：师：请同学们摸一摸三角形有几个角?生1：三角形有三个角。师：太好了!三角形有几条边?生2：三角形有三条边。师：真棒!三角形有几个顶点?生3：三角形有三个顶点。师：太棒了!大家掌声鼓励。(教室顿时响起了热烈的掌声)上面的教学片段中的评价，方法单一，只要是教师认为对的，就大加表扬，显然这种表扬用得过滥，如果不管问题的难易程度，只要学生答对了就“太棒了!”并“掌声鼓励!”，这样赞赏就会失去它应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性。《标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈中。苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学学习的过程是一个从外感到内化的交互作用的过程。数学课堂中的动手操作就是联系两者的重要桥梁。如果我们教学中的动手操作远离一些形式上的浮躁，多作一些务实的探究，多为发展学生的数学思维来考虑，那学生的数学素质一定能得到全面的提高和发展。醉翁记记爆性大师片欣赏醉翁亭作者介绍作者:欧阳修“唐求八火家”之一,北宋古文运动领袖。字永叔,号醉翁,又号“六居士”。本文是作者被贬滁州所作醉Photoby怡然陋室本文写于庆历六年。当