部编人教版-语文一年级下册-识字1-春夏秋冬教学课件2

部编人教版语文一年级下册识字1春夏秋冬16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。部编人教版语文一年级下册识字1春夏秋冬部编人教版语文一年级下册识字1春夏秋冬16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。识字!春夏秋冬春夏秋冬即“四季”,是地球围绕太阳运行所产生的结果。四季的划分点击图片,观看视频珠江三角洲的经济发展需要与之匹配的技能型人才，地方高职院校要想真正服务于区域经济发展就要解决与目标岗位相衔接的跨行业英语综合技能的培养问题。然而，现状显示英语教学难以取得很好的效果。在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果[1]。这个环境，在时间上指课堂和课外，空间上就是校园、社会和虚拟环境。《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要保证学生在校期间英语学习的连续性和语言学习的实用性，明确了对高等职业技术院校英语课程教学在时间和空间的连续性和实用性的要求。一、研究背景及目的我院大学英语课程的授课对象是非英语专业的大一年级学生。非英语专业新生人数年均达3600人。师生已达成共识，公共英语课程应该以获得职业技能为目标。过去由于受学科模式的影响，学生的学习积极性不高；英语学科与专业学习独立分开，课外活动虽多却各自孤立，造成了英语教学的连续性、实践性和针对性缺失，以致学生的英语职业综合应用能力难以提高[2]。二、研究内容与方法研究采用综合分析、实地和问卷调查和数据统计的方法，设计调查问卷，对企业的英语人才技能需求和学生的学习就业需求进行调查。课题组到佛山较具代表性的外向型企业进行实地考察，了解其外贸业务的开展情况，考察其外贸业务流程，了解员工能力提升方案、措施和成效，提出加快促进英语人才在实践中培养的具体建议。研究对象主要是：企业主管、企业员工、学生和大学英语网络课程的访问对象。调查对象的专业包括会计、金融、国贸、酒店管理、旅游管理、电子、机械、食品与艺术，中职生源学生以及参与访谈的企业员工和负责人。调查数据来自三水工业园区及佛山、广州、深圳等地，涉及洁具、文具、家电、贸易、货运代理、电脑、玻璃制品、五金、电业等行业中与商务英语相关的岗位，覆盖制造业和第二产业的相关行业，具有典型性和代表性。研究中，首先运用描述性统计分析对调查搜集的资料予以整理，并通过使用主成分分析法来确认英语能力从一般性到职业性需求的各项比重，构建出新的教学指标，再用层次分析法，将新的模式和原有的教学模式列入问卷，对学生进行问卷调查，根据调查分析的结果，建立主要的模型；收集考试结果，分析教学的效果，以保证研究的科学性。三、研究结果1.问卷结果描述。凡是从事涉外业务的企业，均有英语人才的需求。归纳起来主要是英文跟单员、英文单证员、英文助理、外贸业务员等岗位，包括助理、员级、主管至经理四个职业层次，反映了英语人才从入职阶段到职业发展的基本走向。27.3%的单位要求财经类人才要精通外语，其中有60.9%的要求通过国家英语四级考试，17.4%的要求具备国家英语六级水平。可见，企业对员工的专业要求和综合素质要求较高，英语能力对工作业绩和考核具有影响力；在外贸业务方面，重视沟通、翻译等输出性技能；在加工生产和销售方面，英语能力作为考评员工的能力素质具有较高的附加值。针对学生开展的英语学习情况调查发现，英语应用能力是目前大学生最欠缺的能力之一，大部分学生的口语交际能力自我评价差。94.2%的学生加入了英语网络课程的学习；大部分学生参与学院的英语讲座和口语交际素质拓展活动，公共选修课颇受学生欢迎。87%的学生对任务驱动教学法感兴趣；77%同学认为教学内容丰富、真实，教学形式更加灵活自由；89%的同学认同老师与学生在课堂教学中的角色，有自主学习的认识。98%的英语教师和97%学生赞同或认可英语教学分别针对基础英语、职业英语和行业英语的学习需求展开。2.企业访谈结果描述。（1）高新技术企业员工的英语能力非常重要。国际商业活动的联系平台，企业追求国际化都需要员工具备良好的英语能力。企业通常要求应聘者提交英语成绩，或参加招聘英语测验，员工的升迁和考评，也将英语能力列为评价项目。科技型企业基本都要求新进人员提供外语能力证明，聘用前的英语测验也是新趋势。新进人员英语能力被列入是否录用的考虑内。（2）英语能力对求职与工作表现的影响很大。英语能力作为综合能力的一部分对求职与工作表现的影响根据岗位的不同而不同。外贸类影响大，生产加工类较小，98%的受访者认可英语能力对技术企业中更好的职业机会具有较大的影响能力。研发工程师必须阅读庞大的原文数据，而且研发人员无须与人接触的刻板印象并不真实，企业表示，工程师有时必须直接面对客户，不论是出国洽公或是接待国外协力厂商，讨论技术问题时，英语能力显得相当重要。（3）企业看中员工英语的综合应用能力。英语基础知识、英语技能和职业文化素养三者之间具有严密的内在逻辑关系。首先，没有良好的知识底蕴，专业化的程度会大大降低。技能是在知识的基础上，综合运用知识的能力，如果没有对知识的综合运用能力――技能，知识就不能够发挥作用。职业文化素养就是对待职业的态度。通常，当员工职业素养与公司所要求的职业素养不一致时，其在工作中也将难于达到工作目标，甚至会带来更大的负面效果。四、分类与建构1.宏观分析并构建“基础EGP、职业EOP、行业ESP”的3E一体化教学模式。英语学习与职业技能习得有机结合，选择优化课程载体、重构课程内容、创设行动化学习情境、采取任务驱动、项目导向教学法。2.微观进行教学内容分类与教学模式构建。在工科、文科专业和汽车专业分教材分别开展项目教学：工科（非汽车）偏EGP、文科类专业偏EOP、汽车专业偏ESP，分类分层次形成基于工作过程系统化的3E进阶式人才培养模式。如图1：3.重视职业技能培训和技能比赛，加强“以赛促学”中的职业技能习得，把职业技能培训和职业技能比赛内容相结合，培养应变和创新解决问题的能力。组织课外活动，激发学习英语的积极性，高效完成课程任务、培训项目和竞赛项目。动态的分层教学协调地同时开展，让学生在课内外展开协同学习，共同完成学习任务；学生在同伴竞争、沟通、协调和合作下对建构知识体系并掌握技能。[3]4.活动和协作学习相结合。项目构建融实践性内容和分工分层次的协同教学框架，把课内外教学与学生个体能力发展有效联系起来，将教学目标分解成学习任务，使学生通过具体任务的完成来实现课程的教学目标。良好的学生协同学习模式融合教学与文化、社会、职业、岗位等实践内容，搭建“生活―职业―行业”共同运作的环境，让学生有机会实现其个体的英语能力体系的自我构建。在构建过程中，活动理论强调教学是师生动态且持续不断地与其他要素构成一个完整的活动系统。五、结束语高职高专公共英语教学改革的目的，是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。而这样的能力的形成和提升，又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。目前，高职英语教学改革达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力和英语综合应用能力提高，在构建个性化高职英语教学模式的同时，考核标准更加科学；高职英语教师队伍素质提高。课题组已经完成项目化课件的制作20余项，举办全校性英语类活动和比赛20多项，2013―2015多次承办佛山市英语大赛，获得省市级别英语竞赛奖项26人，教师奖项7项，课题立项15项。教师群体充分融入学生群体，丰富的比赛和活动也激发了大学生在教学过程中的兴趣、热情和自主性。大学英语课程建设是一项系统工程，涉及多个学科的综合运用，多方人员的通力协作，多种问题的思考处理，多年经验的梳理总结。阶段性的建设反思和意见调查，是不偏离以学生为本的初衷，朝着国家人才培养所需的良好方向顺利发展的重要因素。一、前言留守初中生，指父母双方或一方外出打工、经商或学习，由亲属、其他监护人或自己照管的留守家乡的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。农村留守初中生是当前的一个特殊群体，随着改革开放的不断深化和我国经济的进一步发展，这个群体呈现出普遍化、大众化趋势。大量的研究表明［1-2］，农村留守中学生的心理健康水平显著低于一般学生，心理方面的问题是与他们成长过程中的社会历史文化、学校、家庭等环境有关，尤其家庭因素对其影响很大。目前，针对留守初中生的研究尚显薄弱，尤其是针对云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通过实地调查，为云南省农村学校留守初中生的教育与管理工作提供提供理论和实践上的支持。二、研究对象和方法（一）研究对象本研究选取云南省弥勒县朋普中学部分农村中学生作为研究对象。根据整体随机抽样要求，共抽取了114名不同年级的农村中学生，问卷一次性发放，共回收114份问卷，剔除无效问卷，共获得有效问卷112份，有效问卷率98.25%。其中初一被试36人，初二被试45人，初三被试31人。男生52人，女生61人。留守初中生被试30人，非留守初中生被试82人。采用统一的指导语进行团体测量，当场回收问卷，测验无时间限制，20分钟内完成。（二）研究工具本研究采用王极盛教授改编的中国中学生心理健康量表［3］，共有60个条目，由应试者就自己近来心理状况的真实情况对每个项目按5级制(从无、轻度、中度、偏重与严重)进行自评。中国中学生心理健康量表包括强迫、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等10个分量表，每个分量表都是由6个项目组成。量表60个项目和量表总分的相关在0.40-0.76之间，表明各项目区分度良好：10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.858之间，分半信度在0.634-0.817之间；分量表与总量表的相关在0.765-0.873之间，内容效度比较理想。（三）数据统计将测试数据输入计算机后，应用SPSS13.0对数据进行独立样本T检验、回归分析、事后多重比较等统计分析。三、研究结果（一）农村初中生心理健康的总体描述由统计结果可知，农村留守初中生在MMHI的10个因子上的平均得分分别为：强迫（2.57±0.58）>焦虑（2.48±0.68）>学习压力感（2.48±0.78）>情绪波动性（2.44±0.67）>偏执（2.35±0.84）>人际敏感（2.32±0.69）>抑郁（2.20±0.64）>敌对（2.15±0.79）>适应性不良（2.15±0.66）>心理不平衡（2.13±0.63）。且农村初中生在总均分（2.32±0.51）和各因子分上都达到了2-2.99分的轻度问题标准（见表1），其心理健康应引起进一步的关注。此外，农村初中生在总均分及所有因子的得分都显著高于全国常模。（二）农村留守初中生心理健康的总体描述及年级、性别差异检验由统计结果可知，农村留守初中生在总均分及所有因子的得分都显著高于全国常模。此外，他们在不同年级、性别上的差异不具有统计学意义。（三）家庭经济情况对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析可知（表1），农村留守初中生在敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡四个因子上的得分存在显著差异。且在进一步的事后多重比较（LSD检验）发现，在农村留守中学生中，较贫困者的敌对得分显著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦虑、心理不平衡因子上的得分显著低于很贫困与较贫困者。（四）务工人员对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表2）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，母亲外出务工者的敌对因子得分显著高于父亲外出或父母双方外出务工者。（五）务工时间对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，父母外出务工6个月-1年者的偏执因子得分显著高于父母务工时间为少于6个月、1年以上者。（六）沟通情况对农村留守初中生心理健康的影响由方差分析（表3）及LSD检验可知，在农村留守中学生中，认为代养人很难沟通和沟通较困难者的偏执得分均显著高于认为代养人较容易沟通者；认为代养人很难沟通者的学习压力感得分显著高于与代养人容易沟通者。四、分析讨论（一）农村初中生心理健康现状本研究显示，无论是农村普通学生还是农村留守初中生在中国心理健康量表的总均分及各因子得分均显著高于全国常模，呈现出轻度问题势态。这可能存在以下方面的原因，首先，随着经济的发展和国家对心理健康的逐步重视，农村心理健康有了一定的发展；其次，受师资力量和经济基础的限制，农村心理健康工作还处在初步阶段。（二）农村留守初中生的心理健康现状分析1.在年级、性别方面不存在显著差异由本研究可知，农村留守初中生的心理健康得分在年级、性别上不存在显著差异。这可能存在以下原因：第一，教师在初一新生入学适应和初三毕业应对等方面均予以较高的重视和关怀，而初二阶段农村留守初中生对学校较适应且学业压力相对不大。第二，可能与我国计划生育政策的普及、重男轻女思想随着文化水平提高逐步消亡等方面有关，人们给予男女农村留守初中生同等的关爱。2.家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对心理健康的影响由数据分析可知，家庭经济情况、务工人员、务工时间及与代养人的沟通情况对农村留守初中生心理健康水平有显著影响。究其原因，首先，农村留守初中生正处在青春期，彼此间的心理攀比是不可避免的，容易引发敌对、抑郁、焦虑、心理不平衡等心理问题。其次，相对于父亲外出务工、父母双方外出务工的家庭，母亲作为女性给予孩子的关心和爱抚更多，能营造出更温馨更好的家庭氛围。再次，父母外出务工6个月-1年，孩子开始想念父母倍感孤独而一年以后又开始逐步适应父母的外出，因此这段时间农村留守初中生若与代养人沟通不畅更容易引发各种心理问题。五、对策与建议（一）政府及社会力量1.大力营造良好的育人环境，帮助农村留守初中生建立良好的人际关系。一方面通过妇联、团委、青年自愿者等组织，通过采取一帮一、上门补习等措施，使他们从被动变主动融入集体；另一方面采用适时适度的家访、通电话等将学习指导和理想教育结合起来，让其切实感受到生活的温暖和社会的关爱。2.鼓励、号召有能力的大学生志愿者培训监护人，帮助他们走出“孩子教育是学校的事情”误区，更新祖辈重养轻教的陈旧家教观，学会科学的教育方法。3.加强农民工的职业技术培训和节假日的管理。增强农民工的市场竞争力和提高工资待遇水平，增强其把子女带在身边的经济能力，缓解留守问题。4.建议政府设定一个农民工回家探亲的法定假期，以利于父母和子女面对面的交流沟通，增进亲子感情，为农村留守初中生的健康成长多一份保障。（二）学校1.要充分重视和发挥学校教育的优势,及时充分地保持与学校的密切关系,努力与学校教育形成合力。2.基层教育、行政部门有必要成立专项领导小组,划拨专门经费供下属学校开展关心关爱留守初中生的活动。各学校应当建立农村留守初中生的专门档案,针对不同特点,分类管理。教师应与外出打工家长及其代养人经常保持联系,并建立成长记录卡，对孩子进行正确引导。3.引导留守儿童恰当的自我评价。逐步步入青春期的孩子，“自我认定”意识迅速增强，独立意识越来越强烈。农村留守初中生的主要教育人员，如老师、（外）祖父母等，要对孩子教育以鼓励表扬为主，批评惩罚为辅，提高教育效果。4.更新传统的教育观念。初中阶段正处于青春期――人格形成的关键期，心理发展存在矛盾性：青春期萌动与社会规范的矛盾、独立性与依赖性的矛盾、闭锁性与要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲与自卑的矛盾［4］。此时教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等对待孩子，帮助其形成健康人格。5.多渠道、多形式加强亲情沟通。开展如“心中有话对妈妈说”之类的书信作文比赛活动，把同学们的作品寄给父母。另外鼓励父母和孩子进行书信往来，表达感受和心声，以增强留守初中生和父母的情感联结。6.加强心理健康教育。以开