非开挖地下管线建设综述教学课件-002

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思非开挖地下管线建设综述.非开挖地下管线建设综述.6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思非开挖地下管线建设综述.目录第一章非开挖地下管线建设概述第二章非开挖的工程勘查第三章水平定向钻进非开挖铺管第四章微型隧道法非开挖铺管方法第五章其他非开挖铺管施工方法第六章非开挖管线修复技术第七章非开挖管线更换技术第八章非开挖工程管理第一章非开挖地下管线建设概述第一节非开挖管线建设的特点与应用领域第二节非开挖方法的分类第三节世界非开挖工程发展概况第四节我国非开挖工程现状与前景第五节水平定向钻进非开挖铺管的新动态近年来国外典型工程实例近年来国内典型工程实例13―0119―01化学是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，化学知识无处不在。因此，在化学教学中，要将化学知识渗透到学生的生活中，使化学教学回归生活。笔者认为，教师可以从情境教学生活化、教学内容生活化、课后作业生活化和生活知识化学化等四个方面来实现化学教学生活化的目标。一、教学情境生活化为了让学生能更快地进入到化学的学习中，教师应根据学生及教学的具体情况，创设出与学生生活、知识背景密切相关的教学情境，这样可让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，激发学生学习化学的兴趣与动机。例如，教授“燃烧和灭火”一节内容时，可引入一个新闻报道：有一下水道发生了爆炸，下水道盖全部被炸开，并一直炸到某学校的校园内，同时炸伤几名小学生及路人。据调查，下水道内的垃圾发酵产生了沼气，又有人将烟头丢进了下水道而发生了这起爆炸事故，使学生加深了对“一切可燃性气体或粉尘点燃前都应验纯”的这一知识点的认识。实践证明，教师在课堂上通过生活实例引入、展开教学，既能很好地吸引学生的注意力，又能让学生很好地理解和接受所学习的内容。二、教学内容生活化教师在设计教学内容时，应积极开发并利用校内外各种课程资源，合理整合教学内容，让学生联系社会生活实际解决自己经常接触的与化学有关的问题，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题，思考社会问题，使学生能够学以致用，增强实际解决问题的能力。如，教授“电解水”时，为了记住与电源正负极相连的电极上产生的气体，将负氢正氧，记为“父亲真洋气”，这样学生在笑声中就很快地记住了。再如，教授“爱护水资源”时，了解我国每年排入水体的有害有毒物?|，使城市地表水和地下水受到严重污染，1.5亿人口的饮用水未达到卫生标准，教育学生爱护水资源要从我做起，从身边做起，使学生很快地进入学习状态，积极地开动脑筋去联想并解释生活中各种各样的化学现象。三、课后作业生活化学生完成课后作业的过程，其实是化学学习的实践过程。因此，教师在给学生布置作业时，也应该尽可能选择生活化的内容。如，教授完“二氧化碳的实验室制法”后，可让学生用事先从家里带来的纯碱与食醋进行反应来制取二氧化碳并与前者对比其产物和反应速度。然后，布置给学生一个简单家庭补钙的实验偏方：用醋泡鸡蛋皮，使学生意识到化学反应就在身边，也使学生理解化学在现实生活中的重要性，促使学生深刻地思考生活中的化学现象，从而主动地投入到化学学习中去。四、生活知识化学化化学知识来源于生活，但又不完全等同于生活。化学教学过程中，一方面，要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，解决生活中的问题，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题。另一方面，又要让学生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现化学知识生活化，从而提高学生的化学素养。生活中处处有化学，家里、马路上、商场里，我们都会遇到各种各样的化学现象。如，为什么吃面条时要倒醋？为什么有的铁制容器（如水龙头）要镀铬？身边发生过哪些污染？为什么洁厕剂和消毒液同时使用，会使人中毒？通过生活中的化学现象，让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析实际问题，合理迁移所学的化学知识，达到融会贯通的目的。化学知识使学生知道了怎样鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意的问题；能鉴别真假金银；知道如何平衡膳食、食品中的防腐剂和添加剂的利与弊等，使学生更真切地体会到化学在提高全体公民科学素养中所起的作用。总之，教师通过将化学教学生活化，由浅入深，将复杂难懂的化学知识与我们日常生活的经验联系起来，使学生能轻松有效地学习。这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习化学知识是有用的，可以帮助教师解释很多现象，解决很多问题，有利于提高教学质量。体态语，就是我们常说的身体语言，它是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。据学者估计，在日常会话中，有65%的信息传递是通过非语言符号来完成的。因此，课堂上的师生交流大部分是来自教师的眼神、表情、手势、动作，而不仅是来自老师的口头语言。好的体态语不但可以增强课堂知识的传授效果，更可以通过情感的影响对学生起到积极的启发和教育，激发学生非智力因素的作用，在潜移默化中帮助学生们形成正确的价值观。农村小学生接触英语的时间比较短，甚至从来没有接触过英语，没有任何英语基础，教师要想用一种陌生语言带领他们进入一个陌生的世界，教会语法概念，学生听不懂就无从配合，久而久之还会使他们失去对英语学习的兴趣。而体态语能使抽象的东西具体化，简简单单的一个动作、一个表情就能使学生的困惑一扫而光。因为相对运动的物体更容易引起别人的兴趣，尤其是小学低年级的学生。例如我在教学“Bequiet.”这个短语时，把手放在嘴一侧说：“嘘！Bequiet.”。小朋友们一听到“嘘”的声音看到手势就知道“Bequiet.”的意思了，因为这个手势就足以说明一切。而“quiet”这个单词的发音比较难，要告诉他们音标等发音法则还有点难，我缓慢地发这个单词，不发声，用手势要求所有学生观看我发音的嘴型变化-----此时无声胜有声，再全班齐发声-----此时有声胜无声！从体态语中观察、模仿、学习、体会、再到实际应用“quiet”这个单词，步步深入，学生们一辈子都不会忘记这个单词。再如，我在教学“hungry”这个单词时，一只用手在肚子上摸，同时另一只手做用食物往嘴里塞的动作。这样学生才会感受“hungry”的意思，并且也竞相模仿我拿起桌上的物品纷纷作出往嘴里送食物的动作；而它的反义词“full”，我则会一边摸着肚子，一边作打饱嗝状，不一会儿，班上充满打饱嗝的声音，整个课堂充满欢乐的笑声，我相信之后学生们再也不会混淆这两个单词了。苏联教育家加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的言行举止的观察有其独特的敏感性。教师在讲台上的一个眼神，一个表情，甚至适当时候嘟个嘴巴，都能起到相当好的课堂效果。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。所以体态语一直是我在教学过程中最为重视的一项内容，尤其是农村小学生，初步接触英语，有本能的排斥心理，而六年级学生呢，在小考指挥棒的高压下，往往误认为“反正到了初中会全部来过，现在学得那么好干嘛？”学习英语非常被动。为了扭转这种局面，变被动为主动，首先我要将我自己融入课堂教学中，那么体态语起了很关键的作用。如我在教授动作单词时，可以用动作把各个单词所包含的意思表达出来，必要时甚至可以带有一些夸张。如run，walk，sing，dance，shake，nod这几个单词时，我先用夸张一点得动作表演出来，让孩子们去猜，让他们积极主动地参与到课堂教学中来，然后带动学生边说边做，在座位上做一遍，再全体起立做一遍，这时学生们已经完全融入到美妙的英语学习课堂中来了，在反复操练单词之后再请2-3个学生上台来做“Ido，yousay！”，至此全部学生跃跃欲试，纷纷举起了小手，孩子们的童真和表演欲在这里被调动地恰到好处，收到了最高的课堂效率。例如，我在给学生复习fly这个单词的时候，给学生设计了一个体态语游戏（lookandguess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。这样不仅回忆了大量的单词，也带出了新的知识，丰富了学生的想象力。例如在小学五年级PEPUnit2（PartB）中，要教学生“Planttrees、skateswim、flyakite、makeasnowman”，我通过体态语的运用来教授这些内容，巧妙的将有声语言与体态语有机结合起来，能够把抽象的知识更加具体形象化，有意想不到的?n堂教学效果。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。教师的体态语也可以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。如：在教授身体部位名称的时候，教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。而在教学生唱一首与mouth有关的英语儿童歌曲，我把这首歌的歌词openyourmouth，say“OK”。“OK”加上动作。开始两手合拢放在嘴前，在唱到openyourmouth时双手打开，唱到say“OK”时右手平举送出并变成“OK”的形状，表情要灿烂。然后唱“OK”时，右手不变，左手送出去，教师的表情要表现的更灿烂。这样学生特别感兴趣，教师在教了两遍后，学生就能很好的接受。所以在教学中教师就应根据小学生的身心特点运用体态语使语言形象化，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、四肢等多种身体器官，通过看、听、说、唱，跳等多种学生喜闻乐见的教学形式与方法来让学生理解、接受知识，轻而易举地记住所学内容。英语是一门实践性和交流性很强的学科，小学英语教师应注重体态语在课堂上的重要作用。学生的想象力是活跃的，结果也各有千秋。因此，每节英语课我都以最好的心态、情绪、热情进入教室，真诚地鼓励，积极地互动，运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来。我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。纯粹的教学语言如此，被称为无声语言的体态语更是独具魅力。目录第一章非开挖地下管线建设概述第二章非开挖的工程勘查第三章水平定向钻进非开挖铺管第四章微型隧道法非开挖铺管方法第五章其他非开挖铺管施工方法第六章非开挖管线修复技术第七章非开挖管线更换技术第八章非开挖工程管理第一章非开挖地下管线建设概述第一节非开挖管线建设的特点与应用领域第二节非开挖方法的分类第三节世界非开挖工程发展概况第四节我国非开挖工程现状与前景第五节水平定向钻进非开挖铺管的新动态近年来国外典型工程实例近年来国内典型工程实例第一节“非开挖”特点与应用领域非开挖技术,即非开挖地下管线施工技术,国外称T(TrenchlessTechnology)或“NoDig”。它是指在地表不开挖的情况下,利用岩土钻掘方法,铺设、修复或更换各种地下管道和缆线的一种高科技实用新工程技术。TastoMrk从材质看,非开挖地下建设的管线可以是钢管、多类塑料管、缆线,也可以是铸铁管钢筋砼管、强化陶管等目前国内外所采用的非开挖铺设新管的主要技术方法有水平定(导)向钻进法、微型隧道法、夯管法、水平螺旋钻进法、和顶管法等,可用来铺设直径40mm至2500mm的各种地下管线,距离可达上千米。对于已有的旧管也可以用非开挖方法(内衬法、缠绕法、喷涂法浇注、管片法、注浆法、补钉和机器人法等)进行修复,或用非开挖方法(爆管法、裂管法、吃管法和扩孔法等)进行更换。传统的地下管线施工方法是“挖槽埋管法”这种被人们戏称为“开肠破肚”的施工方法对地上交通与环境的影响极大另外,开挖施工使道路的质量变差,寿命变短,污染环境,而且地下管线被挖断的事故时有发生,经济损失巨大南新简网cntant-随着全球经济的持续发展和人口数量的迅速增长,现代化进程的不断加快,原有管线的设计容量和运行能力已不能满足发展的要求,管线需要不断进行新建、改建、修复和原位更换。如果采用传统的明挖法施工将造成交通堵塞、环境污染、绿地和园林毁坏,有时还因为河道水网、大江、港湾、铁道、高速公