阿长及《山海经》教学反思

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阿与《山海》讲课反省

迅阿与《山海》讲课反省篇一

讲课要有见效，惟“落”二字，前一段在与改之徘徊，学生有点以适从。本元开始，改教课方案形式，由“式”教课方案改“学式”教课方案，教课方案由五个部分红：基累，走文本，作者，文欣，拓展写作，直中考。突出学，本文讲课有以下特点：

1、学生充分。有教课方案指，了学生一个自主的把手，省大批，学生能迅速走文本。

2、小合作有效。后由小，不用参照顾，学生思不受限制，每个学生都成小的主人，

烈。

3、展现交流，学生增加次加深，不受准答案限制。

在几个关的探，出了几个小高潮。

1、探“阿我《山海》，我是怎么想的?”学生不断留在表在答案，并且能深入思虑：a、阿是一个大字不的下人，我向来她有点瞧不起，《山海》都成“三哼”然要她是不可以能的。b、平我她并无好感，特她害我的鼠，我直有点恼恨了，她不可以能会我。c、但是因她也来本，我感觉到了她我的关怀，她的度有了一点，因此告了她回事。2、探“四本，乃是我最先获得，最心的宝”?学生剖析得出：(1)、是我小最希望的一本，(2)、本是阿我来的代表着阿我的关怀和。我正准向下一个，可洪良插嘴：“我有理解，一句可以惹起“我”阿的回，并且本激活了“我”的文学胞，我今后走上文学之路确定了基。”他一完引了全班同学烈掌声。堂向来不极的他思想么有深度，我很欣慰。3、朗最后两段，剖析了两段的感情，学生又冒出一个：文中又是阿，又是，怎么理解?一石激起千浪，学生，有人：称“阿”得切;有人：称“阿”因不喜她;有人：是表示念⋯⋯学生完后，我出一个：小你会叫她什么?什么?《山海》今后会叫她什么?什么?成人后想到她会叫她什么?什么?学生茅塞顿开大悟，文有了更深次的理解。

不什么改不可以走开学生此中心，假如拘泥形式的限制，必定会我的改套上一个无形的枷。

迅阿与《山海》讲课反省篇二

叶圣陶先生：文讲课的根在在听写，是听写以内的发掘与新，而不是游离于听写以外的花

翻新。“把文堂交学生”，可我追求所小学的形式，做无用功的甚多。于此，我文拟订了本

学期内教研：代文讲课与堂新模式的有机合。一个月的讲课践，我改了上学期的激做法，

合教课方案由“教引、巧;学生独立思虑、再合作、解答;全班再疑、交流;教指、明确。”的方法，收到了很好的见效。精心整理

我选的课文是鲁迅的《阿长与山海经》，这篇文章出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。阿长是鲁迅儿时的保姆，也

是本文的主人公，她一般，一般得他人不知道她的名字;她俗气，俗气得语言刺耳，动作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又开朗、热忱、乐于助人，有着朴素、宽厚、平易、仁爱的美德，特别是胸无点黑的她一次看到

鲁迅听人介绍《山海经》时的沉醉神情，竟超凡人所不可以地给鲁迅买了一本《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一世。

长妈妈逝世30年后，鲁迅写此文以示深邃。为了让学生很好的意会文章，我做了以下几点：

第一，让学生踊跃参加讲课，在合作学习中自己主动去思虑。在整节课中，教师点拨、总结的时间在右，其他的时间都有学生来参加，全部问题都在学生主动思虑、酝酿中解决，充分调动了学生的踊跃性。

15分钟左

第二，将问题设计奇妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的《从白草园到三味书屋》中讲美女蛇的长

妈妈指引给我买《山海经》的阿长，学生感觉自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你厌烦她的哪些方

面?紧接着提出从我厌烦她的案例及把《山海经》说成《三哼经》可推测出阿长什么样的学问及地位?最后提出：这样

没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到《山海经》的?买到书今后她是如何的心理?这些问题的设置就给学生

一个清楚的思路，形成较圆满的知识系统。

第三，给学生一个主动思虑，想象的空间。如在发问中

;阿长是一个没有文化的人，她是如何买到《山海经》的

?

这些问题充发散挥了学生丰富的想象力，他们感觉有话说，有意思。

经过这节课，我深深意会到学生的潜力说无量的，他们的想象是丰富的。他们厌烦阿长的地方就是作者少儿心理的正常反响，阿长学问，地位的商议正是揭示了她为什么有这些令人厌烦的原由。

这节课我比较成功的将现代文阅读讲课与小组合作学习联合在一起，它没有了上学期的做作、生涩、纷乱、效率低，比较自然流利，学生的反响也较好。自然，我的课中还有一些不足，如学生对人物剖析常常是限制于某一处，某

一方面的性格，因此对人物的