成本曲线(范里安微观经济)课件

成本曲线(范里安微观经济).幽默来自智慧，恶语来自无能成本曲线(范里安微观经济).成本曲线(范里安微观经济).幽默来自智慧，恶语来自无能20、成本曲线Costcurves20.1几种成本曲线总成本曲线(totalcostcurve)Tc■可变成本曲线(variablecostcurve)vc平均成本曲线(averagetotalcostcurve)Ac平均可变成本曲线averagevariablecostcurve)AVCn平均不变成本曲线(averagefixedcostcurve)AFC边际成本曲线(marginalcostcurve)Mc作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。学生写作水平的高低,是衡量学生语文水平的重要标志。可是一上作文课,不少学生总是唉声叹气、抓耳挠腮、叫苦不迭……有的同学为了完成任务,只得生编硬造甚至照抄优秀作文,以抄代作。作文教学也是语文教师的教学工作难点,造成这种状况的原因很多。比如,语文教师自身不常练笔和教学观念的陈旧以及教学方法不当等原因造成的。那么,怎样才能提高学生的写作水平呢?一、写下水文和学生一起练笔作文教学的首要任务是提高学生的写作能力,既包括观察能力、思维能力、联想和想像能力,同时也包括审题能力、布局谋篇能力、运用表达方法的能力、语言表达能力及其修改文章能力,这几方面在写作中综合运用,不可分割。作文教学要想提高学生的写作能力,教师首先要具备这些能力。俗话说,打铁先得自身硬。首先,是写下水文,教师能在写作过程中去发现本次文章的难点所在,在指导学生时有的放矢,作文指导就不空洞、抽象了,起到了抛砖引玉的作用,开拓了学生作文思路。其次,对自己来说是提高自身写作水平的一个途径,对于小学生来说,老师和自己一同作文,能激发他们写作热情。这样做既密切了师生关系,消除写作中的畏难情绪,潜移默化中学生的写作水平提高了,老师也丰富了自己,提高了自己。教师的下水作文和学生的作文一起进行分析、品评,不只单纯由老师对学生的作文评头品足,也要让学生分析自己的文章,形成师生之间的互动,体现了新的教学理念――教育民主。总而言之,教师与学生一起作文,用自己的作文来指导学生是一种行之有效的作文教学方法。常言道,身教重于言教。实践证明,用这种启发性的引导方法,能收到教学相长的效果。二、和学生一起活动社会生活是写作的源泉。以往的作文教学往往把学生圈在教室这个小圈子里,以课本为范例,靠想像来作文,作文难免出现空洞无物。要改变这种状况,应从学生实际出发,组织各种活动,走出课堂,面向社会。在活动中教师既是组织者,又是指导者,更是参与者。1.组织学生参加第二课堂。丰富多彩的“第二课堂”为学生开辟广阔的生活天地,也为作文训练提供了取之不尽的素材。成立课外兴趣小组,积极参加诸如“讲故事、猜谜语、辩论会、郊游”等活动,活动中教师和学生一同谈经历、谈感受。在此期间,教师有目的引导学生积累写作素材,为写作打基础。2.有计划地组织学生走出校门,搞社会调查。这也是解决作文素材,提高写作能力的一个好办法。小学作文不外乎写人、写事、状物为主要练习内容。写人,我组织学生对所写之人进行选定,鼓励学生经常到街头巷尾观察、倾听农民、商贩、工人等谈话。观察,注意辨别他们谈话的内容,用词、语气、神态,为其在写作中运用性格代替语言打下良好的基础。我先后数次组织学生春游,对党的富民政策给人们生活带来的巨大变化的进行调查,然后要求学生按记叙文的要素把它记下来,这样不但丰富了学生生活,又提高了学生写作能力。写状物时,我组织学生对其物进行详细观察,找出特征,发挥想像,同时启发学生有新感悟。通过多次实践,大多数学生都写出了文情并茂,真情实感的文章。三、和学生一起写生活日记写日记是一种练笔的好方法。教师如能坚持写日记,并经常和学生日记进行交流,能有效提高学生的积极性。我常把我教学中的感悟以日记形式写下来,并把有关学生生活思想的内容读给同学们听,使学生知道我对他们做法的见解和我的苦恼、喜悦。由于我身先士卒,所以我每周要求学生写4-5篇日记,全班同学都能如数高质量的完成,而且形式自由,内容真实地反映了学生的喜怒哀乐。几年下来,通过交流日记这种方式,融洽了师生之间的关系,也让学生在写日记过程中受到教育、得到锻炼,同时也提高了写作能力。四、和学生一起批改好文章是写出来的,也是改出来的。叶圣陶先生说:“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”新课标也明确指出:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我过去改作文,总是大权独揽,每篇都精批细改,但学生的写作水平从不见提高,同样的错误,常在几次作文中出现。后来我和学生一起批改,尝试用师生互相交流批改,实践证明效果不错。具体做法是:写完作文后,先由学生对自己作文进行第一次修改。修改重点是纠正错别字,纠正标点符号及语句不通等错误。然后再把作文收上来,由老师批阅。老师的批阅重点放在启发学生的作文思路上,帮助学生开展思维,开阔视野。老师改后,再返还给学生进行交叉评改。最后选出若干篇优秀作文和有代表性的失误作文,进行公开讲评。每一次选一两篇由学生先评,然后老师评,鼓励学生发表不同意见。这样做,大大激发了同学写作积极性。也充分体现了以学生为主体的教育思想。就说互改吧,在修改过程中,实际上也是一个提高的过程。诸如用词是否准确,语句是否通顺,行款是否正确,书写是否规范、整洁等,通过互改,彼此得到提高。写得好的同学,改到写得差的作文,从中得到教训;写得差的改到写得好的作文可以得到提高。同时师生互动中,老师也了解了学生,在作文指导上做到有的放矢,具有很强的针对性。总而言之,要想提高学生的写作水平,最好的方法就是和学生一起去体验、去实践,调动学生的写作积极性,让学生视作文为乐趣。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”写字教学中，教师正确、新颖的评价是培养学生写字兴趣的最佳手段之一，是促进学生掌握正确写字方法的法宝，是激发学生写字热情的助燃剂，是提高学生写字能力的有效办法。教师在写字评价方面，要做到以下几个方面：1.评价语言的针对性，让学生百花齐放《小学语文课程标准》评价建议里提出：语文课程评价应该改变过去重视甄别和选拔状况，突出评价的诊断和发展功能。评价要利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。教师要利用评价，让每个学生都能感觉到自己在写字方面存在的优势，树立写好字的信心和决心。同时，教师还要在评价中体现每个学生今后应该努力的方向。比如教师在批改写字作业时，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。每个孩子的作业本上都要尽量多的出现老师红笔圈出来的好字，让他们感觉到自己在写字方面的不断努力和进步。有些写字能力不是太强的孩子，更应照顾到他们的情绪。如在作业本上，除了圈出较好的字或者笔画外，还要用激励性的语言进行评价。如：“今天的字真漂亮！继续加油”“你最近写的字比前一段进步多了，笔画再舒展一些会更漂亮！”“我能想象到你认真书写时的样子，在间架结构上要多注意”“你的字体和你长得一样帅，那是因为你有很强的读帖能力！”这些激励性的评价语言，既肯定了他们在写字方面的付出，又引导他们下一步如何更好地发展。小学生写字并非一朝一夕就能练好，关键在于持之以恒。面对性格各异、思维不同的小学生，我们不能采用一刀切的办法，应该因人而异，因材施教，帮助每个孩子树立自信，培养他们在写字方面的兴趣。2.评价形式的多样性，让学生常练常新《小学语文课程标准》建议指出：要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。在写字过程中，为避免学生出现枯燥乏味状况，教师要提前制定学年评价计划、学期评价计划和周评价计划，以及预计达到的效果，并针对出现的问题及时进行分析、反思，找出解决问题的最佳策略，帮助学生形成正确的学习方法。写字过程中，学生如果达到教师预设的某种程度，教师就会采用展示（包括班级、校级、区级）、比赛（包括同桌赛、小组赛、班级赛、校级赛、区级赛、友谊赛、师生赛、亲友团赛）、观摩（包括广告牌、书法作品、字帖）、参观（包括书法展演、中国文字博物馆）、奖励（包括物质、语言、动作、活动）等形式来进行评价，让学生感觉到评价带给他们的新鲜感，进而挑战自己，激励自己，出色地完成每次写字任务。心理学研究表明，动机对行为具有调节作用，这种调节作用表现为动机的形成受到行为结果的影响。这就说明如果对行为结果采取相应的措施，就有可能改变人的动机。例如对行为的结果进行奖励或者惩罚，就会对动机的再次形成产生影响，所以对良好的行为应当给予积极的激励，这样的结果有助于再度形成良好的动机。如高新区银杏小学在一次校级书法比赛前两个月，任淑娟老师就对该班学生许下诺言，如果班级成绩优秀，就带领大家一起去参观中国文字博物馆。学生们听后异常兴奋，每次写字练习都特别用心，按照读帖、临帖、对照、纠正几个步骤来完成，学生进步特别快，大大提高了班级整体写字水平。比赛时，该班成绩果然名列全校第一，任老师欣然领着大家高高兴兴地参观了中国文字博物馆，学生在馆内了解了汉字演变的过程，领略了汉字的风采，欣赏了馆内不可多得的国家级书法作品，尝试了各种字体的书写，学生从心底对写字产生了浓厚的兴趣，对书法有了进一步的了解。学生容易对一成不变的教学手段、方法产生厌倦感，教师要敢于创新，敢于标新立异，采用多元化的评价形式，让学生对写字充满激情、充满兴趣。3.评价者的多变性，让学生充满期待心理学研究表明，小学生的认知一定要从年龄特点和认知规律考虑，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂，分级设计，富于变化。一般情况下，学生写完了字，都要进行批改。关键由谁来批改，采用什么样的评价方式才能让学生乐写、善写呢？我认为，教师在评价者上要多动脑筋，除了语文教师外，评价者要经常变化，可以从学生到老师，从课堂到课外，从低级到高级，从学校到社会，以不同评价者来保证学生写字的新鲜感和趣味性。值得注意的是，语文教师要随时掌握学生写字的动态，便于全面了解和指导。在写字批改时，我们可以采用周评价，也可以采用次评价。比如，第一周采用自我批改，第二周采用同桌批改，第三周采用组长批改，第四周采用班长批改，第五周采用语文教师批改，第六周采用写字优秀的家长批改，第七周采用书法老师批改，第八周采用教研组长批改，以后还可以采用副校长、校长、专业书法家等人员来进行批改评价。如果领导时间有限，批阅次数可以减少，但评价人员一定要富有变化，让学生时刻对写字充满希望和挑战。在评价者的变化上，一定要提前告知学生，以保证练字的高效性。例如，高新区第一小学三年级高艳丽老师，学期初就做好了周评价安排表，并张贴于教室内，每周由谁参与评价都写得清清楚楚，学生从学期初就做好了练好字的思想准备。特别是他们校长批改的那周，朱校长特别用心地批改，事后，还在升旗仪式上给特别优秀的孩子颁发了证书，提名表扬了写字好的同学们，鼓励一学期以来进步特别大的孩子，校长并与他们一一握手。大家受到表扬后备受鼓舞，他们视校长的批阅为写字奖励的最高境界，纷纷期待着下次校长能再次做他们的评价者。所以大家能够潜下心来，刻苦练习，收到了良好的效果。何况，每个评价者所采用的评价方式都不一样，有时候评价者会送给写字好的同学一个可爱的贴画、一支钢笔、一个拥抱，抑或一个小毛绒玩具，这些意外的惊喜，大大地激发了孩子们写好字的热情，让他们从此爱上写字，喜欢上书法。无论怎样，学生在写字过程中，教师通过不同形式、多元化的评价，引导孩子们在书写过程中尽享书法带给他们的成功和愉悦感，培养孩子们热爱祖国文字，写好汉字的思想感情，激发孩子们学习书法的欲望，让他们从内心深处深深地爱上写字，并自觉地提高写字能力，为他们全面、终身发展打下良好的根基。20、成本曲线Costcurves20.1几种成本曲线总成本曲线(totalcostcurve)Tc■可变成本曲线(variablecostcurve)vc平均成本曲线(averagetotalcostcurve)Ac平均可变成本曲线averagevariablecostcurve)AVCn平均不变成本曲线(averagefixedcostcurve)AFC边际成本曲线(marginalcostcurve)Mc这些成本曲线之间有什么关系?厂商长期成本曲线和短期成本曲线之间又有什么关系?201短期成本曲线短期总成本(shortruntotalcost)sTcSTC=TFCTVC(OTC曲线和TvC曲线的形状完全相同STC不从原点出发,STC而从固定成本FC出发;FC没有产量时,短期总成本最小也等于固定成本。短期平均成本(averagecost)SAC(1)平均固定成本(AverageFixedCost)AFc●短期内平均生产每一单位产品所消耗的固定成本。TFCAFC=OAFC随产量Q的增加一直趋于减少,但AFC曲线不AFC会与横坐标相