出版专业理论与实务(精选)教学课件

出版专业理论与实务（精选）出版专业理论与实务（精选）出版专业理论与实务（精选）出专里2第务第四章图书整体设计2006年8月917/20202006年考试大纲对本章的基本要求与考试内容☆1熟悉图书整体设计的概念、内容及要求。(每年都考)女2熟悉开本的概念以及制约开本选择的因素。★3掌握图书的必备结构部件种类及其设计要求。(每年都考)★4掌握图书的可选用结构部件与装订样式的种类。(每年都考)△5.了解制约图书结构与装订样式选择的因素★6熟悉图书美术设计的特点、内容、要求及手段。△7.了解图书版式设计的基本要求、形式和艺术规律。★8熟悉图书版式设计的要素。(每年都考)△9了解图书版心规格设计的要求。★10.掌握图书中各种文字与图片的版式设计要求。(几乎每年都考)女11熟悉图书的装帧制作工艺设计。小说以其扣人心弦的故事情节、立体丰满的人物形象、独具匠心的巧妙构思深受学生喜爱。然而传统的小说教学拘于课堂，囿于讲解，程式老套，方法单一，内容庞杂，浅尝辄止：教学过程无非是情节概括、人物分析、语言品赏、主题把握；教学方法无非是讲述、讨论、点评、改写之法。虽然教学过程完整无缺，但目标太多、力量分散，貌似面面俱到，实则处处落空。加之入选课文的小说，数量有限而又篇幅较长、类型陈旧而又故作高深，如果我们不能采用新颖的教学方法，那么小说教学真的要走入穷途末路了。笔者以为，要彻底改变目前小说教学的尴尬处境，创新教学方法是唯一的出路。经过多年的实践，我们发现，采用一些新的教学方法不仅能提高教学效率，还会极大地激发学生自主阅读的兴趣，更能够大大提高学生的思维能力、创新能力。本文将简要介绍几种实用的小说教学新方法。一、理论印证法文学作品大多蕴含深厚的文学创作理论，我们在教学之初就把这些创作理论向学生做简要介绍，让学生从理论的高度来把握小说创作的思路，然后让学生通过阅读文本、合作探讨去主动发现、印证这些文学理论，从而更直接地接近小说的原旨。比如我们在学习海明威的《桥边的老人》一文时，先向学生介绍海明威的“冰山理论”，让学生了解海明威的小说特色，然后让学生去寻找文中哪些地方体现了“冰山理论”。在教师的启发和点拨下，学生通过仔细阅读和思考很快就找到了几十处“冰山一角”，随着学生热烈地讨论和相互激发，一些新颖的观点、独到的见解、精辟的点评层出不穷，课堂在发现与创造中结束了，但学生在课后寻找“冰山一角”的活动还持续了很久。二、超前想象法职高学生虽然知识基础不如普高学生，但想象力却丝毫不逊于普高生，而想象力是创造力的源泉。所以，借助小说情节的虚构特点来培养学生的想象力进而提高其创造力也算是语文教学特有的贡献吧。我们在进入小说文本之前，让学生合上书本去猜想作者会写什么，会怎样写，然后打开课文对照一下，印证一下你的构思与作者的差别或者差距。然后探讨一下那种构思更绝妙。学生在这种不断的猜想与印证的过程中逐步体会作家们匠心独运之处，从而不断提高自身的文学视野。比如，笔者在讲授《警察与赞美诗》这篇小说时，我们先让学生假设自己就是一心想进监狱过冬的流浪汉苏比，然后让学生去想用什么方法实现这个目的，学生当然是兴致高涨，奇思妙想纷至沓来，然后让学生对照课本内容，体会作者欧亨利的“情理之中又意料之外”的高超手法，效果很好。三、编演体验法职高学生对文本阅读的兴趣不大，但对影视剧则钟爱有加。针对小说与影视剧本的相似的特点，引导学生以小组为单位，将小说改编成影视剧本。这种活动不仅能让学生充分理解文本内容，更能够激发学生的创造欲，深受学生欢迎。学生在剧本改编过程中不断挖掘文本中的隐含的信息，并添加一些合理的想像和揣测，让小说情节变得更加生动而富有动态美。这个改编加工的过程本身也是一种创造性的活动，学生在二次创作过程中体验着成功的喜悦。比如小说《促织》的教学笔者就采用了这种编演体验法，效果明显。上课之前，我给学生简要讲解了影视剧本的特点，然后让学生通过广泛地查阅资料，分组合作将小说改编成一个剧本。学生们在课代表的统一调配下分成了征虫、卜虫、得虫、化虫、献虫五个小组，每组一位主笔，其他组员各司其职，最后由课代表协调联络，两天后剧本改编成功。在庆功座谈会上，学生们畅谈改编过程中收获成功时的喜悦与字斟句酌时的艰辛，感慨颇深。最后经过认真排练，一台声势宏大的同名舞台剧在校文化艺术节上获得了巨大的成功。四、类比拓展法高教社版的职高语文教材所选小说不多，要想真正提高学生的小说鉴赏水平必须有选择地补充一些适合的选文，来充实学生的课外阅读。课外选文，卷帙浩繁，并非多多益善，如果能给学生适当补充一些类似的文本，让学生同中求异，比中见长。充分运用比较的方法进行小说的教学，那么既可提高学生敏捷的思维能力和精确的鉴别能力，又可以激发学生主动阅读、主动探索的兴趣。如教泰格特的小说《窗》时，我们同时给学生补充了美国作家欧亨利的小说《最后一片常青藤》，让学生通过对照阅读，轻而易举地发现聆听者的自私与冷酷。课内得法，课外得益，我们通过把课堂教学延伸到课外，极大地激发了学生阅读原著的兴趣。很多学生自发地从学校图书馆借阅了大量的文学名著。五、补白点染法近年来，随着高考语文开放性的扩大，对学生的思维能力的考察越来越突显。而小说教学中的见仁见智不但有利于培养学生多元开放的视角，更有利于训练学生的思维品质。小说主题的多义性以及情节中的留白艺术为我们培养学生的创新精神提供了绝佳的平台。我们在进行小说教学时，根据作品的特点和教学的需要，设计相应的写作题目，让学生根据自己的理解和想像去补充文本中“空白”。在《项链》教学过程中，我们让学生写女主人公玛第尔德的得知真相后的心理活动。有人写她精神崩溃，也有人写她坦然淡定，有人写她悔恨自责，也有人写她欣喜若狂；教授《窗》时，我们让学生写讲述者临死前的内心想法，有学生写后悔，也有人写遗恨，还有人写宽容。总之，学生们的独特的想法以及各种观点在碰撞摩擦中所闪现的智慧火花，让课堂高潮迭起。学生为了完成作业而自觉深入作品，变被动阅读为主动探究，而作业就是他们思考和创新的结晶。教无定法，贵在得法。教学方法是手段，培养能力才是目的。职高学生特有的思维习惯、学习习惯是我们选择教学方法的重要参数。教学方法恰当，必然是事半功倍；反之，则事倍功半。小说教学能否成为语文课堂的最后的阵地，关键就在于我们的语文教师是否会勇敢地突破传统教学的束缚。在教学改革的浪潮中，我们失去的仅仅是锁链，收获的将是教学的真谛、学生的成功以及和谐的课堂。（甘东海鄞州区古林职业高级中学315177）基于课程教育改革发展背景，构建高效课堂已经成为提升语文课程教育质量的重要举措，对于培养初中生语文素养具有重要作用。结合当前语文课程教育发展需求，要想构建高效课堂必须要从“教与学”两个角度入手，有意识地培养学生的学习兴趣，充分发挥教师的教育指导作用，从而不断提升课程教育有效性。一、梳理教学关系要想有效构建初中语文高效课堂，教师既要具备专业的理论基础，还需要具备较强的表达能力与文学涵养。依据教材教育需求，精心设置课堂环境，从学生的生活入手，构建吸引性强的语文课堂。要想使语文课堂具备吸引力，教师需要梳理好以下几种关系：其一，教师教学语言文化内涵与学生学科素养培养间的关系；其二，课堂教育感染力强弱与学生学习需求间的关系；其三，语言精准度与学生语文情感间的关系；其四，教师随机应变能力与学生逻辑思维、创新思维、核心素养发展间的关系[1]。以人教版七年级上册《春》这一课时为例，我觉得编者应该把这篇课文安排在下学期，教师可以引导学生去真实感受春天的气息，并鼓励学生按照作者的写景方法写一篇作文，有效提升学生的审美情趣，从而不断提高学生的表达能力。二、转换教育思想基于新课改落实的背景，不论是语文教师还是初中生都需要具备深刻的文本意识。人教版语文教材是由教育专家依据学生发展需求，结合语文专业发展能力精心编著的课文，而不是随意编著的。因此，在课堂教学中，教师需要选定教学中心，以问题为线索引导学生构建知识间的关系。通过梳理结构或推理，激发学生的求知欲，转变学生的学习状态，使其能够主动参与到语文课堂中。如：在教学《秋天的怀念》这一课时，教师需要事先了解学生的学习情况，精心设置教育问题，引导学生通过解读菊花的描写，体验作者母亲主张的“好好儿活”的含义。随机选择几名学生富有感情地阅读文章，要求其他同学针对故事变化总结作者的情感变化。除此之外，教师在设计教育内容或活动时，需要有意识地渗透核心素养内容，既要做到教材知识了然于心，又要立足于教材挖掘隐含信息，选择符合学生学习的内容，设计出能够激发学生求知欲的学习问题，从而保证课程教育效果[2]。三、培养学习兴趣在开展语文课堂教学活动中，从学生学习兴趣的培养入手，结合初中生思维认知特点，将语文教材知识与学生的喜好衔接在一起，从而全面保障课堂教育效果。如：教师在教学人教版八年级语文上?浴毒陀⒎?联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一课时，在开课前几分钟带领学生玩摸鼻子的游戏，由教师发号施令学生在听到指令后迅速做出反应，旨在吸引学生的注意力，为接下来的课件展示做铺垫。游戏结束后，利用课件展示经过3D复原后的圆明园被毁前的辉煌图片，引导学生回忆之前所学的《圆明园的毁灭》课程。利用多媒体播放《火烧圆明园》的视频，使学生置身于这段屈辱的历史。在调动学生的爱国情绪后把握时机引入新课：“历史中也有一个跟我们一样的人，他不畏强权、不惧恐吓，勇敢站出来为我们讲话，你猜他是采用哪一种形式来表达自己的想法的呢？”教师需要为学生留下足够的时间去阅读文本信息，引导学生走进作者的世界与作者直接对话，激发学生爱国情感的同时，便于学生寻找文本重点，无形中强化了学生的思维想象能力。四、展现主体地位在构建高效课堂过程中，学生作为核心主体，教师需要及时转换教育理念。在课堂教学中有意识地展现学生的主体地位，调动他们的主观能动性。在教学中，教师需要结合教学实际，将教学重难点区分出来，制定启发性的学习问题，激发学生的求知欲，引导学生借助阅读了解事件的背景与原因，以加深学生的学习印象，巩固教育效果。如：教师在教学人教版七年级语文上册《天上的街市》这一课时，文本取材于古代牛郎织女的传说，凭借作者新奇的联想刻画出“天上街市”的绮丽多彩。在学生阅读诗歌期间，教师需要板书经典句式，鼓励学生按照句式造句，加深学生对景色的理解。在学生阅读结束后教师需要适时地提出问题：“诗中的‘牛郎织女’与传说中的‘牛郎织女’有何不同？”在学生讨论过程中教师需要适当点拨，引导学生结合历史背景分析事件，要求学生站在作者的角度思考问题，解析诗人创作时的真实情感，从而准确地把握诗歌主旨。综上所述，在初中语文教育活动中，要想构建高效课堂，就需要从转换教育理念的角度入手，创新课堂教育活动，充分展现学生的主体地位，尊重学生间学习差异，利用具备趣味性的教材资源吸引学生的注意力，满足学生不同的学习需求，从而不断地推动初中语文教育健康发展。出专里2第务第四章图书整体设计2006年8月917/20202006年考试大纲对本章的基本要求与考试内容☆1熟悉图书整体设计的概念、内容及要求。(每年都考)女2熟悉开本的概念以及制约开本选择的因素。★3掌握图书的必备结构部件种类及其设计要求。(每年都考)★4掌握图书的可选用结构部件与装订样式的种类。(每年都考)△5.了解制约图书结构与装订样式选择的因素★6熟悉图书美术设计的特点、内容、要求及手段。△7.了解图书版式设计的基本要求、形式和艺术规律。★8熟悉图书版式设计的要素。(每年都考)△9了解图书版心规格设计的要求。★10.掌握图书中各种文字与图片的版式设计要求。(几乎每年都考)女11熟悉图书的装帧制作工艺设计。女第一节图书整体设计的概念、内容及要求图书整体设计的概念和内容图书整体设计,是对图书载体的艺术性、工艺性设计包括图书外部装帧设计和内文版式设计。提高图书的整体设计质量,是提高图书质量的重要方面。917/2020图书整体设计三审制:《图书质量保障体系》(1997年6月26日公布)指出出版社每出一种书,都要指定一名具有相应专业职称的编辑为责任设计编辑,主要负责提出图书的整体设计方案、具体设计或对委托他人设计的方案和设计的成品质量进行把关。图书的整体设计也要严格执行责任设计编辑、编辑室主任、社长或总编辑(副社长或副总编辑)三级审核制度917/2020图书整体设计的概念对图书载体的艺术性设计对图书载体的工艺性设计目的:使图书具有最佳视觉效果。要求形成设计方案。即在有限的空间(封面、版面)里,按照造型艺术的原理,把构成图书的各种要素(文字、形象、色彩、纹饰)组合成既与书稿的内容、性质相匹配,又与印刷工艺要求相适应的设计方案外部装帧设计内容内部版式设计917/2020图书整体设计的内容:图书形态设计选择开本确定图书结构确定装订样式(1)图书外部装帧设计图书美术设计对封面、护封、环衬、扉页、插页、函套等进行设计图书装帧制作工艺设计:印刷工艺的运用选择材料917/2020字体、字级的选择书籍设计版心的确定(2内文版式设计文字的排式图文在版面上的编排917/2020图书整体设计的要求图书的整体设计,必须符合下列要求:一)整体性图书整体设计必须与图书出版过程中的其他环节紧密配合、协调一致,更要在工艺选择、技术要求和艺术构思等方面具体体现出这种配合与协调。如选择与确定材料、工艺、技术等时,必须体现配套互补、协调的原则;在进行艺术构思时,必须体现图书内容与形式的统一、审美价值和使用价值的统一、设计创意艺术化与图书主题内涵抽象化的统一(二)艺术性图书整体设计应具有独立的审美价值。此原则不仅要求整体设计充分体现艺