紫藤萝瀑布一等奖教案

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《紫藤瀑布》堂

2008年江省初中文堂讲课大一等

曾文彦/教、整理

：今日在个微冷的天气里我走来，一路上是看到有花，我就在想，其我每天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今日我

想和大家一起来看花我的学生告我，花是有“花”的，她曾写“花”，我了大家熟习的四栽花，一个同学来我念一下

（屏幕上示）

玫瑰——生命的程是法西斯的，但她的目的倒是柔情的

花——在最的候落，佳人暮，幽香残留

向日葵——盛夏最没心的花，花意漫，追梦着

蒲公英——⋯⋯离⋯⋯逃亡⋯⋯活得盲目而英勇

：我的学生是解的：“花，是我在看植物感觉到的它的独到的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花的心事吹可破今日我就跟着她一

起来“花”，走紫藤的心灵里去

（板：花）

：在大家看大屏幕，凝思、听

（配、投影，示范全文）：你听到紫藤的“花”了？可以用12个来你的首次感

生1：紫藤的“花”就是生命的希望生2：一种生命的活力

生3：生命的欢乐生4：梦幻

：我在文章此后再来你的感在大家来，把你得文章中描述紫藤的句子中最美的一句画下来，我朗、品析可以抓住此中的

关，哪些用得特好，用重视号出来

生1：第3自然段，“里春已⋯⋯好不活！”从“春已”、“绽放”、“相互推着着”几此中，可以看出紫藤是保持着生命的活力

：把最拥有生命活力的找出来

生1：“推着着”

：前有一个“挨”，些忧如不用来写花吧？

生1：里用的是人的修辞手法

：我得活力勃勃的感得不男生来，把那种活的感出来（男生，价）

生2：“‘我在开花！’它在笑‘我在开花！’它嚷嚷”通人的手法，特是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤开花的：个用得特好，它“”的内容就四个字——“我在开花！”

我想那位同学，把你的那种的感再来演一下

（生）

：忧如句子的候，你听到他在吵，在嚷嚷，在争，在比开得更美是一群小花在争，就忧如是八九的孩子在争着

生3：“从未开得盛的藤⋯⋯在和阳光相互挑逗”：你把一段全念下来了，你什么得它美？

生3：通“煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“忧如在流”，“泛着点点光”，“就像迸的水花”，表了紫藤旺盛的美；又通“和阳光相互挑逗”，表了紫藤充活力

：旺盛的美，充活力我把它作一个梳理第一，你到了“煌”，什么感？

生3：多，壮，气非凡：“瀑布”？

生3：密，有活力

：你平到的瀑布，是由什么成的？在呢？花，怎么能成瀑布？生4：“多”、“密”

：其，有一个在呼“瀑布”？生5：“流”

：但是紫藤花是静的，它不会“流”，从“流”个看出了什么？

生1：紫藤花有一种生命的活力它然不会，但是就作者看来它是流的瀑布，明它充了活力，丰饶生命的感

：生命的感，就从“流”个里看出来一看“流”，就感觉眼前的花像水一泻，才会有“煌”的、气汹涌的淡紫色后一串的

“笑”、“生”，都是在呼种感与活力

我看到好多同学找句同学来一，出种感（生）你的同桌

来价一下，他得好不好？

生2：他得言流通，但是没有专门出花全部的活力和花的多、生命力，有花生的不拔的精神

：你把花生的不拔，它的活力、旺盛全看出来了，来把种感

演一下

（两位学生）

生3：“每一绽放的花像是一个了的小小的帆⋯⋯那处装的是什么仙

露？”句用了三个手法：把它比成“了的小小的”、“帆下着尖底的”，出紫藤花特别有生命力，马上航一；“就像一个忍俊不由的笑容”出活可的一面；最后又“那处装的是什么仙露”突出整

个紫藤花特别梦幻，人一种仙露般的感师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

生4：远航

师：行进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具

了一起来读

（生齐读）

师：读到“笑容”时再轻盈一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚刚的“花语”吗？此刻请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜爱的原词句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感相同，它的青春活力也会传染赏析它的人

生2：旺盛的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分旺盛

师：旺盛的花，充满活力

生3：在梦幻与绚烂中充满生命的活力既是特别梦幻，又给人绚烂壮观的感

觉

师：既有壮美，又有活力生4：开朗喧闹，不骄不躁，表现生命的魅力师：你谈谈，这生命的魅力表此刻哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花特别美，特别漂亮，特别有气势，令人感觉绚烂、漂亮、梦幻一方

面是场景特别漂亮；另一方面，给人特别强健的生命力，让人感觉看到了紫藤萝此后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的表面之下透了出来

（板书：活力勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把

这活力勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜爱的第2段吧

其实我感觉，平常我们看花、赏花，到这里早已足够我所不理解的是：这么

美的“花语”，这么活力勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：整体来说，献给不幸的人；详尽点来讲，是献给那些精神上不可以获得

充分的安静和生活中其实不充满欢乐的人第7自然段“有的但是精神的安静和生的欢乐”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即便不是在春季，它依旧能那么拥有生命力，那么欢乐地开放所以说，世界这样美好，要珍惜生命生2：我得不是些得不到精神的安静和生的欢乐的人，第7自然段

“它走了我心上的⋯⋯关于存亡的诱惑，关于疾病的苦楚”上不是“疾病的苦楚”，凡是在世上遭罹伤心的人，都在花中获得了欣慰

：我来认识一下文章背后的背景：

（屏幕上示）

人道是心口，安知我向来病骨忍耐

（《野葫芦引》）

在昆明重血，站着站着就倒此后干脆染上肺核休学在家名目众多的手，人雅号“挨千刀的”

（《花朝的念》）

我活着，随即得了一大病恰巧没有死多多人逝世了，我活着

（《1966年夏秋之交的第一天》）

：是于中国知分子来凄惨的十年大难，宗璞，活了下来

（屏幕上示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向未来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他几雪欺霜，好不简单斗着开几片花瓣，还没有绽放，就然凋我哭我开而早的一代人！

（《哭小弟》）隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚刚同学找的“流着流着，它带走了这些时向来压在我心上的关于存亡的诱惑，关于疾病的苦楚”你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们认识了背景此后，知道在那个时候，她的小弟得了大病，作为姐姐，自然心中会有特别多的忧愁但是当她看到这么旺盛的紫藤萝，而且是在她家门口败过、凋谢过的紫藤萝，在这

么多年后开得这么旺盛，于是我感觉作者应该想到，花既然遇到这样惨烈的重创，都可以连续绽放，而且还开得这样旺盛，为何人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有激励自己的要素在里面

师：你说激励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各样各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被伤害师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：“存亡的诱惑，疾病的苦楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚刚同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是相同的——

生5：相同的不幸，相同能重新抖擞师：花的重新抖擞是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？抖擞，站

起来，看得更远

（板书：人开如花）

师：“花语”到这里，你是读懂了但是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的绚烂，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将连续，它要让自己创办的文明与绚烂传承下去，让它们的

子代过得更美好，所以它们要从伤心中抖擞起来人也是这样，人遇到挫折，会伤心，但是我们要重新抖擞起来，因为我们是饰演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即便我们此刻承受着伤心

师：你看到了下一代，看到了连续，看到了传承其实，花的连续是再开，人的连续呢？

生2：是一种精神的连续紫藤萝开放，固然它特别绚烂，固然也只好是一季，

但它依旧特别绚烂地给了我们一种精神在你受过打击此后，就算是为了不让那些逝世的亲人绝望，也要把生命的每天都过得有价值，有意义，好好地活下去

师：我跟你想的是相同的我感觉，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下全部人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永久奔跑不停的

（板书：生命长河）师：但是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革伤心的女子；饱受病痛伤害的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上拿出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么

我要问大家，这活力勃勃的花语，献给普天下全部人的花语，它关于你，关于我，

关于宗璞的“意义”是什么？

生1：在遇到了各样各样的劫难后，她可能一度很诱惑，但是在当时的状况下，她必然要承受下来她带着这样一种感觉：不论在多么困难的状况下，必然要好好地活下来，这时恰巧又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感觉就和紫藤萝瀑布中获得的感觉交融在了一起

师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依旧承受了下来假如用

作者的行动来讲解：开头说“我忍不住停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加速了脚步”

师：证明什么？

生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命爆发出了无量动力

师：你从这花语里看到的是“希望”，其余同学呢？

生3：紫藤萝恩赐作者活下去的动力，激励她坚毅地走下去，坚毅地面对生命中的困难、挫折和不幸

师：你看到了一种“激励”紫藤萝也是一种激励，它激励我们坚毅地矗立，

英勇地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的伤心里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不可以因为他自己和靠描述他自己而显得伟大，不论是描述他

自己的伤心，也许描述他自己的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的伤心和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

师：读这《紫藤萝瀑布》活力勃勃的花语，就是在读一首献给普天下全部人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，

你我的心，流进我们全部人的心里你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

面向90后学生的“花语”设计与思虑

曾文彦

今日，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们关于看花、赏花的态度，带上了独到鲜亮的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时髦他们会以如何的态度、方式来赏识紫藤萝的美，意会源自上个世纪特定年月里的伤心与动人？作

为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们终归需要一个如何的课堂，来走近紫藤萝的漂亮心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海“花”，三个的追：一，紫藤的“花”是什么？二，“花”献？三，“花”的意是什么？通三次追，整堂就串起来：“美”，而且美背后的“”——辞章典雅就美，情韵凝成永久

作一名女性，宗璞的雅纤弱与矗立，这样圆满地一于她的人生，

是我的感之源她始声低，在淡淡美中力量：大自然的与美好，教人懂生命；作者的淡雅与冲和，教人懂生活所以一刻，只需要

一个安静的氛，陶醉的堂，来感觉紫藤震惊人心的美“花”，学生

浸花瀑，接受精神的浸礼

但是，更重要的是，今日的我，于作者万千苦痛后仍写作《紫藤瀑布》的感情内涵与程度终归懂得多少，思虑多少，收多少，无疑是的灵魂一个有情人，即便生活多困厄，能唱一曲美的情歌：多情可以

你走出阴霾，你透，你感恩⋯⋯我想努力向今日的90后学生抛一个

事：也，生活里，免不了会听到我一代人的斥打——一点浪就没法淡然走，一考失败就伤心当，一次失足摔倒就泪流成河，生命纤弱

到不堪一⋯⋯但