房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划培训讲义课件

房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划培训讲义房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划培训讲义房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划培训讲义房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划地产痴人2015年园林景观设计建议六种典型的景观风园林景观风格的四大总结景观设计的六大元素商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语教学培养的是复合型的商务外语人才。商务外语教师队伍的水平是影响商务外语教学质量的重要因素，在很大程度上决定了商务外语人才的培养质量。一、商务外语教学对教师的能力要求商务外语是一个新兴交叉学科，是外语学科及商科不断拓展的结果。商务外语属于专门用途外语，集语言知识和商科知识于一体，是用于商务的外语，是外语与商务的结合。商务外语的专业性强、内容涉及面广，是基础外语、专业外语和专业知识三者的有机结合。商务外语教学要培养的是懂商务的外语人才，是具备跨文化交际能力并掌握商贸知识、具备一定商务技能的专业人才，是复合型、应用型的人才。商务外语的复合型、应用型特点不仅要求该学科培养出复合型、应用型人才，更要求培养这种类型人才的教师具备复合型能力[1]。商务外语教学的目标对商务外语教师提出了更高的要求：具备扎实的语言基本功（听、说、读、写等基本言语技能及跨文化交际能力）;掌握基本的商务专业知识及行业实践经验;具有自我发展意识，不断更新和完善自身的知识结构;掌握基本教学规律，清楚教学要求、了解学生需求，能够在教学过程中将语言知识与商务知识相结合，开展有效的课堂教学活动。二、商务外语教师队伍现状随着商务外语招生人数的不断增加，商务外语教师队伍也在不断壮大，但教师队伍能力提高与队伍壮大的速度并未同步。（一）知识结构不合理，不能满足教学需求目前国内各高校的商务外语教师队伍基本上由三部分组成。一是掌握系统的商科知识、又有比较扎实外语能力的教师，这类教师通常为商务外语专业毕业、有商务外语学习经历，或者是商务相关专业毕业并具有国外学习经历、既懂商科知识又具备语言学习背景。这类教师的外语基础及商科知识符合商务外语的教学要求，但他们常常缺少相关的教学理论与实践能力，商务实践经验也不足。由于商务外语开设年限较近，相关人才的培养数量较少，进入到教学领域的更少，所以这类教师所占比重不大。二是转型教师，即由其他学科的教学转入商务外语的教学，包括两种：一种是由原本没有相关商科学习背景的普通外语教师转化而来的教师，他们都是外语专业毕业，有系统的外语学习经历，语言功底扎实，能够满足基本的语言教学需要。但他们大多数都不具备商科专业相关的基本知识和实践经验，未接受过商务相关学科的系统学习和培训，在教学过程中涉及相关知识时主要是依靠教师自学，现学现教。受教师自身对知识掌握程度的限制，其在课堂上对于专业知识的讲授往往比较表面，不够准确，影响学生对于知识的系统掌握。另一种是由原来的商科转型而来的教师，如国际商务、国际贸易等，他们的商务理论知识丰富，具备一定的商务实践技能，但外语语言知识和能力欠佳，在授课过程中会大量使用汉语，对学生外语能力的培养效果不佳。转型教师在整个商务外语教师中占有相当大的比重。三是来自对外商务一线的人员，他们作为兼职或全职教师进行商务外语相关课程的讲授。这类教师的实践经验丰富，熟悉商务运作模式及流程，但他们缺乏系统的教学理论知识，教学能力不足，不能将所掌握的知识有效地传授给学生。商务外语教师队伍知识结构的不合理是制约其发展的重要因素之一。另外，商务外语教师整体年龄偏低，是一个充满朝气的群体，易于接受新事物，发展潜力大，但同时也缺乏教学或商务实践经验。部分教师对于商务外语教学认识不清，导致在教学过程中培养特色不鲜明，与普通外语或商务类专业教学无差别，影响人才培养质量。（二）教师专业发展面临困境教师的专业化发展不仅关系个人的进步与提高，也在一定程度上影响着整个教育、教学的效果。商务外语的教学质量要提高，教师能力的提升是重要保障之一。目前商务外语教师普遍已经认识到自身知识结构方面的不足，自我发展和完善的愿望比较强烈。与此同时，目前商务外语教师培训、进修机会少，其能力提高基本上是以自学为主，缺少相关政策支持，保障机制不健全，尚未建立起能够满足教师专业发展需要的比较完整、系统、连贯的商务外语教师职前、职中、职后的培训体系。另一方面，目前商务外语教师日常教学任务普遍较重、科研压力较大，所以自我提高在时间上难以保证。三、商务外语教师队伍发展的途径（一）内力驱动和外力推动相互结合1.内力驱动，自我发展。自我发展是教师在正确认识自我的基础上，挖掘自身潜能，积极主动地寻找机会和途径凭借自身能力实现自我能力的提升。强烈的自我发展意识是教师专业发展的最基本前提，也是教师队伍素质提高的内在驱动力。教师一方面要改变等待别人提供机会的心理，或单单依靠消费别人理论的做法，另一方面应该积极地尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息[2]。商务外语教师要树立并不断强化自我发展、自我提升的意识，树立终身学习的意识，努力构建合理的知识结构，以满足教学需求。教师要通过反思性教学、自我行动研究等方法深刻剖析自身的能力水平和不足，充分利用各种资源和学习平台有针对性地去阅读相关理论书籍提高理论水平、积累实践经验提升专业技能，促使自身的知识结构逐渐趋于复合型。2.外力推动，制度保障。教师队伍能力的提升除了教师自身的自主意识和行动外，还需要学校等相关部门的制度保障去推动。要建立系统的商务外语教师培训体系，制定相关的政策。学校要继续加强和细化校本模式的培训。该模式主要采取“请进来”的方式进行，即以学校为基地，邀请国内外相关领域的专家到校进行培训。培训形式包括讲座、短期的培训班、系列公开课、案例分析等。校本培训需要通过学校制定相关政策使其制度化，以保证其时间和效果。培训要定期举行，但每一次的具体时间可根据实际培训内容和形式而定。培训内容包括：外语能力与商务知识培训，提高教师外语交际能力，增加相关商务知识储备，增强实践能力;商务外语教学知识培训，明确商务外语教学的特色、教学目标、教学理论、教学模式、方法和手段，课堂组织形式，提高课堂教学效果。除了校本培训，还可以扩展其他培训形式，让教师走出去发展。如鼓励教师进行学历深造，攻读商务外语相关研究班，在学历、跨学科能力方面加强师资力量;为教师创造更多的机会参加行业内部高水平的研讨培训类会议，开拓教师视野;加强与企业合作，建立校外培训基地，派教师定期到相关企业、单位进行实践锻炼，通过岗位培训和顶岗锻炼等形式使教师参与对外商务的实际过程，积累一线工作经验。将深入实践一线的经历作为教师工作量和相关考核的组成部分。鼓励教师带着问题去实践，将理论与实践相结合，搜集素材进行相关的科研探索，积极与企业合作进行课题申报和研究工作，在实践中发现问题、分析问题，解决问题，不断提高自身的科研能力。（二）个人发展与群体发展相互促进商务外语教学需要复合型的师资队伍，这既要求教师个体要具备复合型特点，同时也要求整个教师团队具备复合型素质。教师队伍能力的提高需要每个教师的自我发展和提升，这种个体的发展如果能与群体发展相结合，那么必然会加快整个教师队伍的发展速度。群体合作发展指教学中同行教师共同合作，开发、提供或选择专业发展的方法，达到教师专业不断进步的目的[3]。1.开展合作教学。合作教学包括校内教师间的合作教学及校内校外教师间的合作教学。校内教师间的合作教学指的是学校内部不同背景的商务外语教师相互学习、配合，发挥各自优势，共同分析教学理论与实践，完善各自的知识结构，促进整体教学水平的提高。合作形式以全程合作方式为主，包括教师的集体备课、互相听课、评课。集体备课时不同知识背景的教师就某一教学内容展开讨论，进行教学设计，确定教学方法和手段，明确教学流程，最大限度地保证教学的科学性。在这一过程中，语言背景教师和商务背景教师可以分别扩展其原本知识结构中所缺少的相关的商务知识与语言知识。互相听课、评课时不同知识背景的教师更能准确地指出授课教师在教学中存在的不足，并能给予相应的指导和帮助，同时还可以总结教学中存在的共性问题，互相探讨，寻求解决方案，分享经验和心得，取长补短。校内教师间的合作还包括商务外语专业的教师与经济、管理等学院的专业教师之间的合作教学。校内外合作教学是指校内全职教师与从校外聘请的兼职教师、实训基地指导教师之间的合作教学，以协作合作方式为主。与专职教师相比，后者通常为商务外语教学方面的专家或是具有丰富对外商务经验的专业人员，这两类教师的合作可以增强专任教师的实践能力，加强整个教师队伍的复合素质。2.青年教师导师制。青年教师在商务外语教师队伍中占有很大比重，教师队伍的群体发展需要发挥老教师的力量，以老带新，实行青年教师导师制。学校要为青年教师配备教学和商务实践经验丰富的资深教师作为其导师，负责对青年教师的指导和培训。通过导师的理论指导、课堂教学示范，使青年教师明确商务外语的教学体系、要求、环节、方法、手段，掌握课堂教学的组织技巧，提高教育教学能力。导师还要帮助青年教师在专业能力方面不断提升，完善知识结构，增强实践能力。这种形式将新老教师结合起来，青年教师在接受指导的同时也会为老教师提供新的思路和创新方法，促进共同进步。结语商务外语教师队伍的能力水平关系到商务外语的人才培养质量，教师个体及学校等相关主管部门都要积极探索有效的发展途径，加快教师队伍建设，保证教育、教学质量及人才培养目标的实现。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。江泽民同志强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”音乐教学是学校教育中的一个重要方面，在听觉、感受、联想、想象、表现、创造等方面，具有其他学科所无法比拟的优势。根据我的理解，音乐教学的创新是一种演变和渐进的过程，可以从五个方面去理解和把握。1培养学生的创新态度要培养学生创新态度，教师首先必须先成为一个富有创新精神的人。教师的创新精神主要包括创新思维、首创精神、成功欲、探索精神等。学生对问题的看法不一定十分准确，但敢于想象和联想，敢于发表自己的意见是好的，也是不断走向成熟的过程。假如不给予学生创新机会，轻易代替、否定学生的意见，不但剥夺了学生探索的乐趣，让他们产生失败、内疚、挫折的情感体验，同时还会使学生懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“争吵”“讨论”的机会，大胆探索、求真、求新。2找准创新的途径培养学生的创新能力，确定创新的内容很重要。可根据儿童年龄特点培养即兴创编能力。如让学生用各种声音材料去模拟和表现自然界中的各种音响及对事物的切身感受；用声音编创较为完整的带有情节的声音故事，进而尝试为所学的有关诗歌或故事进行简易的配乐表演；让学生口头创编旋律或简单的旋律接龙，即兴创编节奏；也可根据歌曲的内容、形式和情绪边唱边表演，创编出有表现力的表演动作或新的表演形式；还可以尝试创编歌词或为不同情绪的歌、故事、美术作品等编配音乐；等等。3优选创新的方法3.1发现法。发现法是学生动用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方式。采用发现法，可以加强学生的记忆和解决问题的能力。3.2问题教学法。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在音乐教学活动中会遇到种种困难和问题，教师要鼓励、诱导学生大胆提出问题，并可以解释性地回答问题。3.3情境法。情境法是遵循反映论的原理，充（分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪的一种教学方法。在音乐中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，如：创设图画再现情境；扮演角色体会情境；语言描绘情境；音乐渲染情境等。使他们产生一定的内心情感体验和情境，从而增强对教材的理解，促使他们产生用音乐来表达的欲望，同时也受到一定的性情陶冶。3.4讨论法。在教师指导下，学生为解决教学中的某些问题，相互启发，讨论辩论，各抒己见的教学方法。在音乐教学中，讨论法能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进学生灵活地运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。4培养学生创新的思维表现创新性思维表现在不满足用现有知识和社会常识去解决当前存在的问题，而是从崭新的创见来回答问题。培养学生的创新能力和创新精神的核心是培养学生的创新思维。4.1培养想象能力。想象是思维活动中最有活力的一个方面，要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效，想象有利于打破思维定势，开启学生的创新思维。4.2培养求异思维能力。以往的教育教学重视求同思维的培养，忽视求异思维的训练，严重影响了学生的观察力、想象力及主动性的培养。4.3培养发散思维能力。所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两大特点，在音乐教学中创造一切可能的机会和条件，激发学生大胆探索，引导多向思维。5构建创新的教学模式教学模式是在一定的教育思想的指导下建立起来的较为稳定的结构框架和活动程序。教学模式是沟通教学理论与教学实践的桥梁，某种教学模式是针对某个实际问题，为达到某种教学目标而设计的最优教学操作范式。教学模式的构建、选择，要从教学目标和教学本质出发。创新教学模式的基本特征是：教学对象是面向全体学生；教学目标是培养创新能力；教学过程是主动、生动活泼；教学法是启发内因转化；教学环境是和谐愉悦共振。这些基本特征是相互联系，不可分割的一个统一体，它们之间既相互依存又相互渗透，相互转化。以上是我的一点粗浅体会，希望同行们能在教学中创立更为适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，体现培养创新能力的各种课型的音乐教学模式，为我们音乐教学的发展增光添彩。房地产项目园林绿化景观设计前期规划产品定位营销策划地产痴人2015年园林景观设计建议六种典型的景观风园林景观风格的四大总结景观设计的六大元素延续古北社区欧式园林风格本案景观设计侧重点立体园林,打造叠加景观体系成树移植.置石,增强景现价值感景观价值点建议是价值点一:景观风格延续古北社区欧式园林风格,以欧洲宫廷式景观风格为主,通过景观布局和软硬景元素突出品质景现价值点建议价值点二:立体园林立体园林,打造叠加景观体系,通过竖向景观体现,增加景观面积和景观层次,突出中央水景以雄婈和釁观建筑廷伸景觋空冋,垍加