电梯导轨支架和导轨安装工艺(电梯基础知识一)教学课件

电梯导轨支架和导轨安装工艺(电梯基础知识一).6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。电梯导轨支架和导轨安装工艺(电梯基础知识一).电梯导轨支架和导轨安装工艺(电梯基础知识一).6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。电梯安装基础知识导支桑和导孰安装量艺目录1、适用范围:2、施工准备:3、操作工艺:质量标准5、品保护6、应注意质量问题:7、安全生产注意事项:化学是一门研究物质的基础自然科学，对培养学生的探究能力有着至关重要的作用，而化学实验作为化学的重要组成部分，更是培养学生探究能力的有效方式.教师要深入研究教材中涉及的每个实验，充分利用化学实验的特点，提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力.一、重视基本实验操作在化学实验中，正确的实验操作，不仅能减少实验的误差，得到正确的实验结论，还会避免发生危险，为培养学生的探究能力打下基础.在化学实验教学中，教师要重视基本实验操作，及时纠正学生的错误操作，让学生养成良好的动手实验习惯.对于初中化学中要求的基本实验操作，如药品的取用、给物质加热、仪器的连接和洗涤、气密性的检查、过滤、蒸发等，在实验教学中教师一定要让每个学生亲自动手操作，教师从旁指导，帮助学生掌握正确的操作要点，并让学生了解错误操作所能造成的后果.例如，过滤操作的要点是“一贴”、“二低”、“三靠”，即滤纸紧贴漏斗内壁；滤纸边缘低于漏斗边缘，液面低于滤纸边缘；烧杯的尖嘴口要紧靠玻璃棒，玻璃棒的另一端紧靠滤纸的三层处，漏斗下端管口紧靠烧杯内壁.如果没有按以上要求进行过滤，则会造成过滤不净，而使过滤后的溶液仍然浑浊.在基本实验操作教学中，教师要不厌其烦地多次重复操作要点，让每个学生都能熟练地进行正确的基本操作，为他们探究化学知识打下良好的基础.二、增加学生的动手操作机会增强学生的探究能力，必须以学生动手能力强为前提，“眼高手低”是探究的大忌，因此在化学实验教学中，教师要增加学生动手实验的机会，提高他们的动手操作能力，为他们的探究能力提供保障.随着新课改的实施，无论是社会需要还是考试需要，都要求学生对初中化学教材中设计的基础实验能轻松、顺利地完成.在化学实验课堂中，教师要最大程度地创造条件，改安全的演示实验为分组实验，为学生亲自动手操作实验创造机会，使学生对所做的化学实验有个清晰的认识，能真真切切地观察到教材中所描述的实验现象.分组实验的实施，不仅可以培养初中学生的学习兴趣和积极性，更能提高他们在实验中的观察能力、操作能力和探究能力.例如，在做“探究人吸入的气体和呼出的气体的区别”实验时，教师应准备好所需药品和器材，让学生分组进行，学生亲自实验，根据观察的现象，独立分析两者气体所含的气体含量的不同，使实验结果更直观.在解答自己动手做过的实验问题时，学生会得心应手，分析问题时有理有据，同时增强学生的自信心.三、加强趣味性小实验在初中化学教材中，有很多与生活有关的家庭小实验和趣味实验，教师抓住这些实验进行教学时，既可以培养学生学习化学的兴趣，也可以培养学生探究化学的兴趣.对于可以在生活中完成的家庭小实验，教师可安排在上课前让学生在课外完成，上课时验收实验结果，让学生能积极主动地进行探究.例如，在学习溶液、悬浊液和乳浊液前，教师可让学生在家用食醋、牛奶、食用油、盐和泥土溶于水，观察形成的液体，记录液体的形态，总结不同液体的特点，在课上教师根据学生得到的实验结果讲授三种液体的区别和联系.在实验教材中蕴藏着很多神奇的魔术，教师可在讲授相应知识前在课堂上演示，提高学生的学习兴趣和求知欲，发挥学生的主体地位.例如，“密信的秘密”小魔术，在课前教师先准备好用无色溶液书写“化学”两字的白纸，然后用另一种无色溶液喷到白纸上，学生会观察到白纸上慢慢出现“化学”，这一现象的出现把课堂推到了高潮，学生有了了解这一神奇现象的强烈兴趣，为本节课知识的讲解作好铺垫.四、增设探究性实验在初中化学实验教学中，大都是教师把实验步骤详解地讲给学生，然后学生在操作时重复教师所说的步骤，观察到已知的实验现象，最后根据实验现象总结出教材上的结论.在这一过程中，学生几乎不用发挥自己的创造力，也就体现不了学生的探究能力.在初中化学实验教学中，教师要设计难度适中的探究性实验，发挥学生的探究能力，将本来单调的重复实验变得神秘莫测，学生不只关注实验结果，更注重实验过程，活泼课堂氛围，提高学生的创新能力.在设计探究实验时，教师要合理选择实验课题，难度要适中、课题要新颖，还要引导学生确定实验原理和实验目的，和学生共同探讨实验过程.在实验过程中，学生遇到困难时要给予及时的指导和帮助，在实验结束后要引导学生对实验方案进行评价，优化实验方案.在探究性实验过程中，可以培养学生的合作探究能力，激发学生勇于创新的探索精神，让学生养成实事求是的良好品质.综上所述，学生探究能力的形成不是一蹴而就的，需要教师的长期努力，需要教师付出艰辛的劳动，愿我们能共同探索，为学生的美好未来而奉献全部的力量.“学贵有疑”，一切兴趣皆源于疑问。激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是化学课改的重要目的之一，为了实现这一目的，要求教师学会并掌握在教学中不断培养和激发学生质疑的能力。如何培养学生的质疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、讲述名人故事，激发学生质疑愿望质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。二、创设质疑氛围，让学生敢于质疑受应试教育和传统教育思想的影响，我们的学生长于求同思维而短于求异思维。我们的教师过多地关注答题能力的练习，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理，有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指则；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依靠心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师要帮助学生克服心理障碍，以增强质疑意识。具体有以下做法：首先，要使学生熟悉到学会质疑的重要性和必要性。教师可结合教学内容，适时地向学生介绍一些闻名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力创造发明的事例。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，发现从空气中制得氮气在标准状况下的密度大于由含氮化合物制得的氮气密度，二者质量仅差几毫克，但雷利没有忽视这微小的差异，结果经过反复实验，最终于1894年发现了氩元素。教育学生学习科学家善于思考探究的品德品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊异开始”的道理。同时，还要告诉学生，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。我们还可以把伟大的教育家陶行知先生的试赠给学生，以鼓励学生敢于质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”三、充分利用教材优势，激发学生自动质疑在化学教学中应注重尽力发挥教材的优势，培养学生的自学嫩里，在预习中找出疑点，提出问题。例如在教“氧气的性质和用途”时，先布置学生看书预习，为使学生看书有重点，可先向学生揭示本节的教学目的：把握氧气的化学性质，理解化合反应、氧化反应的概念，了解氧气的物理性质和用途，并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。由于预习过，上课发现，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义，教材中是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、镁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，有的学生甚至认为课本中由于印刷错误少印了一个“气”字，这时，教师不要急于解释，可作适当点拨，氧和氧气既有联系又有区别；接着组织学生讨论，让学生在不断的认知冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对氧化反应概念的理解。教学中除了布置学生看书预习外，在课堂上应安排一定的时间让学生看书质疑。如在学习催化剂定义时，一位同学提出疑点：催化剂定义中“改变”一词的含义是什么？仅是加快吗？紧接着就有同学指出：“改变”有两层含义，一是加快，二是减慢。这样经学生主动质疑，分析解疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然。四、教给学生方法，让学生善于质疑许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须，授人以渔，让学生掌握提问的方法和技巧。在日常教学中，教师可以通过认知冲突方法帮助学生发现问题，认知冲突有两种情形：一种是认知矛盾，有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就发生了认知冲突，即有了问题。另一种是认知空缺，有时学生试图去探索与解决新事物，当已有的知识又够不着时，便形成了认知空白，也就有了问题。那么，如何在教学中造成认知冲突呢？主要有以下几种方法：①揭示日常概念与科学概念的矛盾。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的概念，这可能妨碍学习新知识。例如碳酸钠俗称为纯碱，为什么化学中将其归为？盐②揭示旧知识与新事实的矛盾。例如，H2S的特征反应用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb试纸，生成黑色PbS沉淀和HNO3，这又不符合？强酸制弱酸原则。因此，教师须做实验。当学生看到与预期的目标不一致的事实就会引起好奇，从而探究问题。③揭示新知识与潜意识的矛盾。学生会根据自己的理解，把已学的知识补充，完整，这种处于潜意识之中的错误概念，一旦遇到类似问题就会对号入座。例如他们认为酸分子式中有几个氢原子就是几元酸。④揭示事实与事实的矛盾。例如实验室不能用浓硫酸与大理石制取二氧化碳，但是可以用浓硫酸与萤石制取氟化氢气体。这类悖论的形成便于学生质疑。通过以上训练，可以使学生掌握提出问题的一些方法，从而不断提高学生的提问能力。总之，在化学教学中，教师要千方百计培养学生技质疑能力，让学生在质疑中有所发现、有所创新、有所前进，并从中尽情地享受学习化学的快乐，反复地领略化学的魅力，深刻地感悟化学的真谛。电梯安装基础知识导支桑和导孰安装量艺目录1、适用范围:2、施工准备:3、操作工艺:质量标准5、品保护6、应注意质量问题:7、安全生产注意事项:依据标准《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300-2001《电梯工程施工质量验收规范》GB503102002范一6的不2标准违子截时5000以下,额定速度3m/s及以下各类国广曳引驱动电梯导轨安装工程2、施工准备21设备、材料要求:2.1.1设备:电梯导轨、导轨支架、压道板接道板、导轨基础座及相应的连接票丝等规格、數量要利箱单相212材料:凡使用的材料应有检验合格证或检验资料。使用的材料见表2.1.2,根据电梯设计不同分别采用安装导轨支架和导轨所使用的材料表3.2.2材料名称规格要求镀锌膨胀螺栓|根据设计要求决定过墙察每根据设计要求决定一般直径≥820δ=16或δ=20的普通低碳钢3.2mm或40mm结T422通低碳钢焊标号不小25号地酸盐中沙千5%用永冲洗22主要机具:2.2.1小型卷扬机、电焊机、手砂轮、电锤、尼龙绳(提轨道用)钢錾绳索(固定涪轮用)、滑轮、电爆丰其瑯头、坂子钢板尺、钢盐尺、尺我道铁锹ξ铲、水桶、不灰桶、油石、对讲机