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第四章网络计划技术概述双代号网络计划单代号网络计划双代号时标网络计划网络计划的优化精品文档-网络计划技术第四章网络计划技术概述双代号网络计划单代号网络计划双代号时标网络计划网络计划的优化第一节概述几个定义■1、网络图:是由箭线和节点按照一定规则组成的用来表示工作流程的、有向有序的网状图形2、网络计划:在网络图上加注工作的时间参数等而编制成的进度计划。3、网络计划技术:用网络计划对工程的进度进行安排和控制,以保证实现预定目标的科学的计划管理技术。二、网络计划的发展网络计划的基本原理应用网络图的形式表述一项工程的各个施工过程的顺序及它们间的相互关系,经过计算分析,找出决定工期的关键工序和关键线路,通过不断改善网络图,得到最优方案,力求以最小的消耗取得最大效益数学作业分层，首先是根据小学阶段学生差异和需要进行学生分层，然后进行作业分层。学生分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配每一层的学生。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。一、当下数学作业设计的缺陷教师的本位主义和功利主义一直就是教学过程中的最大误区。这也就使得小学数学教师，总将“题海战术”奉为巩固课上知识、提高学生成绩的“法宝”之一，在数学作业的选择和设计过程中，存在诸多的弊端。（一）机械重复，重数轻质由于长期应试教育的影响，教师布置的作业内容大都局限于课本、教材，或者是以往的考试试卷。这种作业形式，不仅机械重复，让学生陷入一种机械抄写，单调封闭的误区中不能自拔，而且内容繁多、重数轻质，始终相信熟能生巧，让学生埋头在堆积如山的书面作业中，苦不堪言。（二）形式单调，缺乏思维一方面，教师对于数学作业题目形式的选择单一，不是计算题，就是应用题，即便是应用题，也只是一些机械辨别，模仿，套用数学公式即可解决的问题。题目本身毫无检查和训练的意义，而且也无法让学生的思维得到锻炼。另一方面，教师对数学作业内容的形式选择单一，只顾围着课本打转，而脱离学生生活实际，严重地影响学生对于数学学习的积极性，削弱学生解决实际问题的能力。（三）“一视同仁”，缺乏分层全班同学做同样的练习题，看似是“一视同仁”，公平对待，但实际上，对优生来说，毫无难度、缺乏挑战性，而学困生却是满目狼藉、错误频现，这两者都会导致学生对作业的厌烦情绪，而降低作业质量和教学效率。二、小学数学分层作业的设计策略（一）调查摸底，做好分层准备作为一名合格的教师，首先就要对班级上每个学生的具体情况做到心中有数。这就需要教师针对学生的实际，通过调查摸底，将学生分成不同的层次。此外，讲清分层的目的以及重要性，消除学生因为分层问题而产生消极心理。分层准备做法：首先，将班级学生分为三个层次，A层次：基础很好，能力很强，态度端正；B层次，基础较好，能力较强，态度端正；C层次，基础差，能力差，态度较好及不端正。其次，让学生自主选择自己应当处于那一层次，并说出自己的理由。最后，根据学生的自我判定，以及教师的摸底调查，科学、合理地进行学生的分层。此外，层次的判定也应是根据学生的变化，进行时时流动的。（二）正视差异，设计多样作业“龙生九子，各有不同。”我们在教学中，虽要摒弃传统的教学观念，追求多样的数学作业形式，但是扎实的数学基础知识的训练仍旧不可丢弃。多样作业做法：首先，将数学作业分为三等：C等作业，主要是对数学基础知识和技能的训练和考查；B等作业，主要是具有一定难度的数学问题；A等作业，主要是对课堂知识的拓展和延伸的问题。其次，针对学生的不同层次，选做不同等级的作业。C类，属于必做题，要求所有学生都必须完成；B类，属于选做题，要求学生根据自己的情况选择能应付的题目来做；A类，属于拔高题，不做硬性要求，学生根据自己的能力而为。（三）满足需求，设计分层作业分层作业做法：（1）作业量上的分层。基础知识的训练必不可少，但是设置的一些选作、拓展练习，则可以让学生自主选择做或者不做。其次，是作业难度上的分层。根据学生的实际能力，选择最近发展区域，为他们设定相应目标，设计难易有别的作业，促进每一位学生的发展。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业。基础题：一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？变式题：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，宽是6厘米、高是4厘米，它的体积是多少？提高题：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的表面积是208平方厘米，它的体积是多少？（2）作业时间上的分层。A层次的学生，接受能力强，尽量做到作业课内清，而B、C类学生，能力稍差，就需要教师进行点拨和指导，尽量做到作业当天清。（3）作业评价上的分层。A等生能力强，可以让此类学生相互交换作业，进行评价；B等生应由教师亲自评定，除了指出错误之处，帮助学生找出原因之外，还应添加评语，鼓励学生，提出期待，使作业评价成为师生交流的桥梁。总之，在新课程背景下，我们既要对传统作业设计的经验进行扬弃，汲取其中合理的经验，促进学生的心智技能和动作技能的形成，又要更新观念，使不同的学生在数学上得到不同的发展，有效提高学生数学学习质量，培养学生的实践能力和创新精神。一、发展学生思维能力的重要性我国古代学者就提出“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养对学生有效学习的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能的挖掘者和聪明才智的培育者。学生的逻辑思维能力对学生的终身发展将起到良好地促进作用。正因为如此，发展思维能力已体现在学校人才培养的目标、教学大纲和教材中并深入至学科教学领域。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：高中英语教学应该着重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及创新思维能力，即注重英语教学中的思维培养，促进学生心智发展。事实上，目前的英语试卷对学生思维能力的考查占了很大的比重，如果学生的思维能力强，那定会很快理清思路，找准考点，轻松应对。二、目前农村高中英语课堂教学的现状作为一个投身农村高中英语教育近20年的老师，我时时都能感受到农村中学英语教学中对学生思维能力培养的极度欠缺。受到传统教学方式和“一考定终身”的考试制度的影响，农村高中英语课堂最突出的表现就是注重老师的教，忽视学生的学，注重知识的形成过程，忽视对知识的反思过程。拿我所从教的这所学校来说，大部分学生英语基础较差，尤其口语和听力特别薄弱，很多学生在课堂上连听懂都有障碍，更不能谈积极交流和创新思维了。因此，“一言堂”英语课屡见不鲜，即老师一人一讲到底，学生忙忙碌碌记笔记，记知识点，记词语用法以备课后背诵和应对考试。更有甚者，枯燥沉闷的知识讲解让一些学生对英语课堂失去兴趣，导致他们对英语学习的无助甚至恐惧。对此，一些老师也曾积极努力践行“以学生为主体”的教育理念，结果导致了两种后果。一是老师精心设计的课堂提问和活动不但没有调动学生的热情，缓解课堂的沉闷，反而使一些学生在英语课堂上连原来那种低效的学习都不能保证，心里惴惴不安，害怕回答问题，担心“丢人现眼”，上英语课成了沉重的负担。老师的课堂效率也大大降低，课堂任务不能完成，进度滞后，成绩大大下降。更糟的是，为了完成任务还得加班补课，身心疲惫。所以，传统的“独角戏”式教学依然是很多老师的首选，发展学生思维停留在理论上。二是生搬硬套各种新型教学模式片面地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用；教学中师生的互动也仅停留在行为互动水平，忽视学生的自主思维过程。英语课堂看着热热闹闹，课后所获无几。三、如何发展学生的思维能力到底该如何改变这样的现状，唤醒学生思维，提高教学效率呢？在多年的教学实践中，我一直致力于这方面的思考，并有一下几点做法与大家探讨：1.提高学生的语言表达水平我认为语言表达水平不高是制约目前农村高中学生思维发展的最主要因素，因为思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的。因此，老师要引导学生经常加强语言的表达训练，帮助他们自如地把内部思想变为外部语言，这样以来，他们的思维能力必将得到迅速的提高。2.做一个思维活跃、善于创新的老师教师是学生学习活动的组织者，引路人。一个在课堂教学中缺乏创新、思维呆板陈旧的教师往往会使他的学生缺乏学习兴趣和学习动力，很难进入情境化的外语学习之中。反之，一个在课堂教学中具有强烈的外语思维意识的教师，他的课堂则激情活跃、充满生机。因此，我们教师应以超前的思维意识率先抢占课堂活动主阵地，站在组织、引导学生活动的制高点，游刃有余地驾驭整个课堂教学。如果老师能用英语把贴近学生感兴趣的话题表达出来，学生的对英语热情和兴趣将会极大地提高。比如，在一节沉闷的英语课上，我借用全国政协十二届三次会议新闻发布会上女翻译张蕾对2014年走红网络的“任性”一词的绝妙翻译capricious激发了学生的思维，让课堂瞬间充满活力。3.创设良好的教学情境，培养学生提出问题的能力积极思维的前提条件是具有良好的思维环境。在课堂教学中，教师要创设良好的教学情境，促进学生积极主动的思维。一是要营造创造型的课堂教学情境。以“学生主体”教育观念为指导，鼓励学生独立思考，敢于挑战权威。Thisisnottheonlyanswer.Everybodycanhavehisownone.Pleasethinkitoverandyoucanhaveadiscussion.二是要创设鼓励学生质疑的课堂教学情景。教师要鼓励支持并积极引导学生提问；LiMing，fromyoureyesIknowyouhavedifferentideas.Canyoushare？三是要适当地创设使学生产生认知冲突的问题，激发学生积极思维。Theremustbebetterwaystosolvetheproblemaslongasyoutry.在试卷讲评中，为了让学生对试题深刻领会，我常常会问：Howdoyouknowitisright？或者Whydoyouthinkitiswrong？并且，我?会让他们更改试题题，如：这道题改变一个词，答案就会截然不同，你发现了吗？在英语课堂上，教师创设情境的目的是激发进行独立思考，自己提出问题，并带着问题钻研教材。提出问题的过程便是思维能力发展的过程。当然，思维能力的培养不是一朝一夕的事情。英语老师一定要扮演好指导者、引领者的角色，付出爱心和耐心，给学生足够的时间去自主学习，让他们养成自主反思的习惯，并确保他们对质疑、对创新有强烈的热情和浓厚的兴趣。结语培养学生思维能力的方法不是一成不变的，它需要老师在教学活动中去发现、去捕捉、去灵活应对。总之，老师一定要认真钻研课堂教学，采用灵活多变的方法去激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，这才能提高学生英语学习效率，为社会培养更多高素质人才。第一节概述几个定义■1、网络图:是由箭线和节点按照一定规则组成的用来表示工作流程的、有向有序的网状图形2、网络计划:在网络图上加注工作的时间参数等而编制成的进度计划。3、网络计划技术:用网络计划对工程的进度进行安排和控制,以保证实现预定目标的科学的计划管理技术。二、网络计划的发展网络计划的基本原理应用网络图的形式表述一项工程的各个施工过程的顺序及它们间的相互关系,经过计算分析,找出决定工期的关键工序和关键线路,通过不断改善网络图,得到最优方案,力求以最小的消耗取得最大效益四、网络计划方法的特点横道计划法■:简单、明了、直观、易懂各项工作的起点、延续时间、工作进度、总工期一目了然流水情况表示清楚,资源计算便于据图叠加不能反映各工作间的联系与制约关系;不能反映哪些工作是主要的、关键的,看不出计划的潜力网络计划法组成有机的整体,明确反映各工序间的制约与依赖关系能找出关键工作和关键线路,便于管理人员抓主要矛盾;便于资源调整和利用计算机管理和优化不能清晰地反映流水情况、资源需要量的变化情况五、网络图的基本类型1、双代号网络图两个圆圈和一个箭线表示一项工作的网状图挖土垫层2d2、单代号网络图一个圆圈表示一项工作,箭线表示顺序的网状图2挖土垫层第一节双代号网络计划双代号网络图的绘带(一)形式作(工序)名称结束节点延续时间节点