螺纹的基础知识讲解教学课件

螺纹的基础知识讲解1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。螺纹的基础知识讲解螺纹的基础知识讲解1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。螺纹的基础知识、螺纹的分类外螺纹:指在圆柱或圆锥表面上,沿螺旋线所形成的,具有相同剖面的连续凸起和沟槽Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内螺纹:指在孔腔圆柱、圆锥等内表面上形成的螺纹,称为内螺纹。内螺纹和外螺纹有哪些加工方法可以得到?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程的阅读与鉴赏教学建议中明确指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”诗歌，作为最古老的文学样式，是民族文化的精髓，滋养着炎黄子孙的魂灵。但古典诗词因其抒情性和含蓄性的特点给中学生理解、鉴赏和评价诗歌带来很大难度，于是课堂造境对诗歌教学显得尤为重要。一、导语入诗境在讲解《声声慢》时我用了这样的导语来锤炼教学语言：“她是大明湖畔溪亭日暮，看藕花红碧，沉醉不知归路，惊鸥鹭纷飞的闺阁豪杰；她是归来堂上帘卷西风，编金石遗文，把酒东篱，人比黄花瘦的易安居士；她是南渡舟中山河零落，听疏雨梧桐，淡酒枯坐，愁与夜俱生的孀居老妇。今天让我们走近声声慢谱声声愁，声声愁传声声恨的千古词人李清照。”通过锤炼教学语言简介李清照一生的三个重要阶段：闺阁中的爽朗少女、青州闲雅的少妇和南渡漂泊的孀妇，使学生在声声愁绪声声长恨的情绪感染中就势转入诗词学习。这种气氛与课文的情感协调一致。这样，就为学生准确地理解课文内容作了感情上的准备。同学们在课堂导语的感情酝酿中自读全词，把握人物的独特个性，领悟诗歌的意境。整个导入先声夺人，具有一定的震撼力。二、美读传诗境诵读法可营造氛围，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，而醉其音”。叶圣陶、朱自清等先生对朗读这种吟诵方式推崇备至，称之为“美读”。因为朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发学生美感，唤起学生内心的情愫。清朝桐城大家刘大魁也提出“因声传气”的说法，由声节求字句，再由字句求神气。通过诵读初步读出文章的格律声色，进而再读出文章的神理气味。诗歌因其句式整齐、节奏分明、韵律和谐的特点，使得诵读法在诗歌教学中尤为重要。诗歌教学中通过处理诗歌的轻重缓急、停顿间隔，进而把握情感基调。声情并茂的朗诵，营造出一种令人如醉如痴的情境氛围，也正是这种气氛引领学生进入诗歌意境。例如讲解《蜀道难》、《将进酒》时，我选择了著名演员焦晃的朗诵录音。他对李白诗歌或激越热烈豪情入胸，或深沉低回静默沉吟，或寻仙归隐企慕期盼的精彩演绎深深地感染了学生；讲解《琵琶行》时我又选用低沉的音调和舒缓的语速使学生体会出了哀婉绵延的意境。教师应充分发挥朗读对理解诗歌内容，发展学生语言能力的重要作用。通过诵读使学生不仅发现诗歌语言的韵律美，同时真切地感受到作品的情韵和气势。三、意象寓诗境在讲授《春江花月夜》时，我先播放了一段恬静清新的琵琶独奏曲《春江花月夜》，并用多媒体展示江水、明月、汀上白沙、香草芳甸、江潭落月、游子扁舟在江、思妇高楼独倚的画面。那舒缓的音乐、恬静的画面一下子将学生引入深沉、寥廓、宁静又怅惘的氛围中。继而又围绕全诗的行文线索感受意象品味情感，由月下之景引发月下之思，再由月下之思感受月下之情，最后师生一起融入那迷离优美的春江花月的诗境之中，掬一捧月下的春江水。教学中一旦出现这样“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。可见创设具有一定情感氛围的课堂情境，对学生具有认识功能和审美功能的双重意义。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到了极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。通过多媒体辅助手段，再现诗歌提供的意象，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，有一种身临其境的感受，从而深刻体验诗歌内涵之美。四、类比品诗境在讲解晏殊的《蝶恋花》一词时，我引用了杜安世《端正好》一词作如下比较：槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！――晏殊《蝶恋花》槛菊愁烟沾秋露。天微冷、双燕辞去。月明空照别离苦。透素光、穿朱户。夜来西风凋寒树。凭阑望、迢迢长路。花笺写就此情绪。特寄传、知何处？――杜安世《蝶恋花》两首词意象的选取、句式的排列乃至情境的营造都相仿，但晏词更注重细节，用“泣”、“轻寒”、“不谙”和“望尽”这些细腻传神、饱含情感的细微动作传达出深婉的情致与寥廓高远的情怀。通过设置类比，学生体会出晏词在细微处更胜一筹。理想的课堂造境，就是实现课堂之境、文本之境、思维之境的融通。通过导语入诗境、美读传诗境、意象寓诗境和类比品诗境四个阶段情境的创设，最大限度地还原出原生态的古诗词文本情境，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在学生面前，将作品中的情境生成为学生个体的独特的体验。实现课堂之境与古诗词文本之境乃至学生思维之境的统一。课堂情境是贯穿于整个诗歌教学过程中的，而教师要用自己的语言素养、激情与真情、丰富的知识储备，时时造境，引起学生的感情共鸣，学会鉴赏古诗词，让诗歌教学走出困境，事半功倍。小学数学与其他学科不同，不是重视学生对理论知识的背诵，而是重视学生是否能够将知识进行实际运用，以及学生是否具有较高的思维能力。对于小学数学教师而言，培养小学生的思维能力是十分有必要的，其不仅能够帮助小学生提高数学学习能力，同时也能促进其全面发展。因此教师一定要及时注意到该问题的重要性。一、创设情境，培养学生形象数学思维能力受传统教学观念的影响，当今多数数学教师在进行教学时，仍旧使用传统的师生授受的教学手段。他们认为，这种教学手段可以帮助自己维持课堂秩序，加快课堂进度。但是该种教学方式具有一定的缺陷，小学生的年纪普遍较低，正是处于好动的年纪，所以传统的教学手段对其并不适用，甚至，会引起学生的反感，进而放弃对数学的学习。除此之外，小学数学是一门活跃性较强的学科，倘若教师使用传统的教学方式，就会使课堂气氛变得压抑。因此，教师应该根据实际进行分析，优化自身教学手段。譬如，传统教师在教授小学生学习数字时，通常都会直接将数字写在黑板上，然后依次教给学生其读法以及写法，学生在学习中感受不到乐趣，就会产生无趣感。此时教师可以换一种教学方式，比如将数字编成具体事物。首先教师可以将数字依次写在黑板上，然后问学生“1”像什么？此时学生就会给出诸如“棍子、冰棒、铅笔”之类的答案，此时教师便可以依次询问下去，这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能提高学生的思维能力以及想象力[1]。二、激发学生的探究兴趣，促进学生思维发展兴趣是最好的老师。倘若学生对学习提不起兴趣，甚至对学习产生惧怕心理，那么教师无论怎么教授，都无法提高学生的学习效果。因此教师应该随时对学生进行观察，发掘学生的兴趣，并对其实施教学。再如，当教师在讲解加减法运算时，可以组织学生开展以下活动：首先，教可以事先制作若干张卡片，卡片上的内容应包括数字0到9，以及加减符号，随后可以将这些卡片随机分给学生，并组织其开展游戏。比如，当教师喊到数字“7”时，持有数字“7”“+”以及“0”的学生便可以抱在一起，持有卡片“9”“-”“2”的学生也可以抱在一起，换句话说，就是不论教师喊到数字几，学生只要自行组队，其所得数字与教师所出示的数字相同即可，没有得出结果的学生自动淘汰。这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的思维能力以及反应能力，促进学生全面发展[2]。三、坚持以人为本，培养学生的创造性数学思维能力受传统教学模式以及应试教育的影响，当前多数教师在进行教学时，都会使用传统的师生授受的教学模式，甚至为了加快课堂进度而对学生使用“填鸭式”教学手段，学生长期得不到锻炼，久而久之就会失去对学习的兴趣，进而无法提高自身思维能力。针对此种情况，教师应该采取一定措施。首先，教师应该明确以人为本的教学理念，将课堂最大化地交给学生，以自己为辅助，帮助学生进行学习。其次，教师可以采取分组教学的手段帮助学生提高思维能力。比如，当教师在讲解图形知识时，可以将学生进行分组，然后使其以小组为单位，找出教室里存在的图形，并规定找得最多的那一组可以得到奖励。这种教学模式不仅能够帮助学生提高思维能力，也能够帮助其提高合作能力以及想象力。四、合理设置障碍和疑问，提高学生思维能力对于小数数学教师而言，小学数学知识是十分简单的，但是对于小学生而言，数学知识还是具有一定难度的。因此，教师在教学中应该变换自身传统的教学手段，多多设置问题，引导学生进行学习，降低教学难度。又如，当教师在讲解乘法运算时，可以先在黑板上写下以下算式“2×6=？”此时学生可能无法立即给出答案，当出现这种情况时，教师可以提出第二个问题“6+6=？”此时学生会直接答出12，当学生给出正确答案后，教师可以告诉学生2×6就是2个6相加，3×6就是3个6相加，并要求学生自己计算4×6以及6×6等算式，帮助学生降低教学难度。此外，这种教学方式也可以帮助学生锻炼思维能力，并且培养其自主学习能力[3]。综上所述，随着社会的不断发展，以及我国对各行业人才的迫切需求，如何为我国培养高质量的技术型人才成为各大院校亟待完成的问题。小学生的年纪较小，各方面意识以及能力都还没有发育完全，因此教师应该抓住这个时机，帮助小学生提升对数学的学习兴趣，进而培养其思维能力以及实践能力，促进其综合发展，进而为我国培养综合型技术人才。螺纹的基础知识、螺纹的分类外螺纹:指在圆柱或圆锥表面上,沿螺旋线所形成的,具有相同剖面的连续凸起和沟槽Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL内螺纹:指在孔腔圆柱、圆锥等内表面上形成的螺纹,称为内螺纹。内螺纹和外螺纹有哪些加工方法可以得到?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL螺纹标准螺纹特殊螺非标准纹螺纹三角螺纹管用螺纹梯形螺纹锯齿形螺纹矩形平面螺纹螺纹普通螺纹英制螺纹55°非55°蜜60°圆米制梯英制梯密封管封管螺锥螺纹形螺纹形螺纹螺纹纹特殊螺纹:螺纹牙型符合标准螺粗细纹规定,而大径和螺距不符合标牙牙准螺纹纹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、螺纹的要素(1).牙型(2).公称直径(3).线数(4).螺距(或导程)(5).旋向Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(1)、牙型在通过螺纹轴线的剖面区域上,螺纹的轮廓形状称为牙型。有三角形、梯形、锯齿形、圆弧和矩形等牙型。螺纹的牙型比较309309螺纹牙形角矩形螺纹角形螺纹M梯形螺纹Tr锯齿形螺纹B螺距Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(2)、公称直径螺纹有大径(d、D)、中径(d2、D2)、小径(d1、D1),在表示螺纹时采用的是公称直径,公称直径是代表螺纹尺寸的直径。普通螺纹的公称直径就是大径。(a)外螺纹(b)内螺纹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL大径:螺纹的最大直径,又称公称直径,即与外螺纹的牙顶或内螺纹的牙底相重合的假想圆柱面的直径。外螺纹的大径用“d表示,内螺纹的大径用“D”表示。小径:螺纹的最小直径,即与外螺纹的牙底或内螺纹的牙顶相重合的假想圆柱面的直径。外螺纹的小径用“d1”表示,内螺纹的小径用“D”表示。中径:在大径和小径之间有一假想圆柱面,在其母线上牙型的沟槽宽度和凸起宽度相等,此假想圆柱面的直径称为中径外螺纹中径用“d2”表示,内螺纹中径用“D2”表示Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(3)、线数沿一条螺旋线形成的螺纹称为单线螺纹,沿轴向等距分布的两条或两条以上的螺旋线形成的螺纹称为多线螺纹。单线螺纹双线螺纹Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.Createdwith