高中化学专题复习-18-化学反应的热效应教学课件

高中化学专题复习18化学反应的热效应高中化学专题复习18化学反应的热效应高中化学专题复习18化学反应的热效应18化学反应的热效应[考情微解读]考点展考频分析考纲◎解读考向预测5年16考1.了解化学能与热能的相互转通过对历年高考试题的分1.能量转化及其应用化。了解吸热反应、放热反应、反析和考纲的研究,本部分知★★★☆☆应热等概念识的主要考点集中在以下年32考2.了解热化学方程式的含义几个方面:一是能量的转化2.热化学方程式的书写3.了解焓变与反应热的含义。了及其应用,主要涉及能量变★★★★★解△ⅠI(反应产物)-I(反化的木质,以图象的形式表应物)表达式的含义示能量变化过程的分析;5年18考3.盖斯定律的应用4.理解盖斯定律,并能运用盖斯是热化学方程式的书写★★★★☆定律进行有关反应常变的简单要根据题给信息正确书写计算热化学方程式:三是盖斯定5年30考了解原电池的工作原理.能写律的应用.主要是利用盖斯4.原电池★★★★★出电反应和电池总反应式定律计算反应热的数值;四6.了解常见化学电源的种类及是原电池和电解池工作原5年36考其工作原理理以及原理的应用,主要是5.电解池7.了解电解池的工作原理,能写给出新型化学电源,应用原★★★★★出电极反应式和总反应方程式。理解决新情境下的新问题年11考8.理解金属发生电化学腐蚀的五是金属腐蚀及其防护,主6.金属腐蚀反其防护原因,金属腐蚀的危害.防止金要是利用电化学原理对金★★★☆☆属腐蚀的措施属的保护等初中信息技术是小学信息技术与高中信息技术的过渡，在本省信息技术教材中，初中信息技术教学内容与小学信息技术内容重叠度较高，但侧重点不同。初中信息技术更倾向于各知识点的联系与拓展，课堂氛围的活跃程度，以及能够独立处理问题，并通过合作交流达到知识的互换。一、初中信息技术课堂常出现的问题1.课堂氛围沉闷积极的教学环境能够提高课堂教学中“教与学”的效率，但现实教学中往往是信息技术课太过于沉闷。信息技术课不同于其他学科的课堂教学环境，是因为信息技术课的教学过程不是“老师对学生”的教学过程，而是“老师对机器，机器对学生”的教学过程。虽然教学过程中肯定会有师生交流的部分，但是教学过程中较其他学科肯定是增加了“电脑”这个媒介。所以，学生注意力集中在电脑屏幕上的时候，课堂氛围就会沉闷。2.学习内容枯燥虽然电脑能够呈现丰富幻妙的虚拟世界，但是对于教学内容而言，那些虚拟世界略显遥远。课堂中经常面对的是枯燥的文字、表格，或是重复的操作等。操作或展示文字表格的过程往往是枯燥、乏味的。3.教学方法单一信息技术课由于受到电脑媒介的参与，教学方法总会被机房束缚，略显单一。而且信息技术是一门重操作的课程，学生总是面对电脑屏幕，容易忽视师生交流，教师又更注重培养学生的技能掌握，所以，教学方法受到限制。4.教学容量过大初中信息技术教材所呈现的是章节条目形式，每一个章节可能是学习某一款软件的使用，有时候一节课无法处理全部教材内容，或是无法完成完整作品。这使一节课的教学可能不完整，或者是一节课的教学容量过大。二、如何处理初中信息技术课的问题1.改变“人机模式”要想改变课堂氛围沉闷的氛围，必须要打破原有的“人对机器，机器对人”的教学模式，只有人与人的交流，才能使教学过程更加亲密，才会让教学更加有生气。具体的方法有：可以引入小组讨论，让学生之间交流；可以用教师提问的方式，让教师与学生交流；可以引入奖励机制、或者增加表演、或是增加纸版媒介等用于打破人机模式，使另外一种媒介能够起到干扰的作用。2.改变学习内容教材是教学过程的核心，是教学活动最重要的内容。但是信息技术要让学生了解和掌握使用软件的方法，而教材内容可能更大众或更基础一些，又或是与信息技术软件的发展不匹配。为了让教学更生动，教学中可以在大纲要求范围内调整教学内容。比如，教材中讲Word文本的修饰，可以对以前输入的文本进行修饰，也可以结合身边发生的事、近期遇到的节日进行修饰，比如，母亲节、中秋节等，制作主题卡片的形式更能切合学生的生活，这些内容完全可以根据课时需要调整。又如，教材中讲的是某软件的视频截取功能，但是这款软件已不常用，可以选讲有同功能的更好的软件。3.合理使用教学方法教学方法是影响课堂效果的重要因素，而传统的教学方法有些适用于信息技术课堂教学，有些则需要根据信息技术课的特点创新。像传统的教学方法有：问答法、多媒体辅助教学法、情境教学法、任务驱动法等，都可以应用于信息技术课堂教学，但这些方法又总和信息技术课堂不能很好地融合，毕竟这些方法产生时还没有信息技术课。而笔者经过实践，认为以下方法更适合信息技术课的使用。（1）竞赛法。通过竞赛激发学生求知欲望，进而完成教学过程。方法是第一步分组，三四人为一组，组员之间可以讨论。第二步给出规则：有读题员、有传话员、有操作员。第三步给出题目，并由读题员打开题目，告诉传话员，再由传话员告诉操作员，最后大家商量解题和操作。最快的小组获得优胜。这个方法由于题目与操作在不同的电脑，所以需要交流讨论才能达到统一。引入竞争机制，打破了教学单一模式。学生在此过程中不但读了内容，还讨论解题方法，互相学习。竞赛活跃了课堂气氛，而正确的操作得到了快速有效的反馈。（2）案例法。通过一个实际案例，让学生学会分析问题、解决问题。案例教学并不是简单地让学生学会操作，而是引导学生如何利用现有的方法解决实际生活中遇到的问题，将注意力从电脑本身引入问题本身。（3）资源包法。利用信息技术资源优势，为学生提供一个本节课的资源包。资源包中包括制作所需的素材、问题、评价等内容，同时在完成任务的过程中，学生能够利用资源包进行适度的拓展。（4）学案法。此方法是教学中最便捷的方法之一。所谓便捷，并不是简化，而是将本节课涉及的知识点、操作方法、步骤全部提前呈现，学生带着目的学习，带着问题学习，同时利用学案解决学习过程中的问题。4.缩减教学内容缩减教学内容不是删除不讲教学内容，而是根据课时需要进行调整。如，在教学中遇到《视频的处理》，这部分教学如果让学生根据教材完成，怕是费时费力，又没有什么意义的工作。所以可以通过教师示范截取，再通过提供的视频资源包，让学生进行拼接或插入字幕的操作。这样学生容易明白视频处理的意义，同时更容易形成较完整的作品。信息技术的发展日新月异，信息技术课也要与时俱进，在实际教学中更要结合每一堂课的特点灵活运用，不断积累经验，这样才能在教学中有更好的效果。小学语文教学是基础教育中的一门重要学科。在小学阶段，学生必须打好听、说、读、写的基础。写就是作文，是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。但在农村小学作文教学中还存在轻视实践、目标定位不准确、不善于激发学生兴趣等问题，令人十分担优。本文针对这一问题提出了依稀而解决策略。一、小学作文教学中存在的问题1、重技能训练，轻兴趣情感。教师们将写作技巧讲了一遍又一遍，可孩子们却不理解，只好把它往自己的作文中照搬。尤其让他们难以接受的是，教师往往并不关心他们到底表达了怎样的情感，而只看是否运用了所学的写作技巧。长期的只重视写作技巧，不重视学生所表达的喜、怒、哀、乐，只会使大多数学生忽视丰富的现实生活，写作时只知追求形式，却享受不到畅所欲言的乐趣所在。2、重理论讲解，轻实践运用。在农村小学作文教学中，尤其在学生开始学作文阶段，教师们常常采取读例文，讲理论的方法，用例文作讲解可以使理论具体化，易于被小学生理解、运用。但是，一些教师较为忽视日常练笔或对小作文的评改，学生认认真真写的小作文，却被一个“阅"字随便打发了。这些做法很难让学生在实践中学习，在运用中理解。3、重目标过高定位，轻学生实际情况。什么是小学生的作文？新出台的《语文课程标准》则提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要求学生“能具体明确、通顺地表述自己的意思”。但是，在教学过程中，不少教师依然喜欢从自己的主观愿望出发，“高标准”“严要求"，如要求学生的习作“立意要高，要有意义"，“想像要科学、合乎逻辑”，还有“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”，等等。这样的要求令广大小学生可望而不可及，对作文产生了恐惧心理。4、重命题的规范性，轻习作命题的灵活性。农村作文教学中，一些老师往往不重视习作命题的设计，常常出些学生不感兴趣、不熟悉的题目，限学生去写。结果学生或冥恩苦想，难以下笔，兴趣荡然无存；或勉强完成，也视为一种苦差事；或潦草，敷衍，杜撰瞎编，说假话、空话、套话，甚至抄袭。于是厌恶作文，把作文看成一种负担，习作成了紧箍咒。二、小学作文教学改革对策1、重视实践，激发学生写作兴趣(1)兴趣写人。教师要引学生把生活中最亲近的人当作最好的作文素材并加以利用。于是，我们在班上举办了“兴趣写人”作文朗读赛，先写作文后朗读。在写的过程中，不出现人物的真实姓名，只抓住人物的特点来写，不规定条条框框，想怎么写就怎么写。由于学生熟悉所写的人，因而学生兴趣浓厚，写得真实自然。(2)兴趣写“玩”。儿童天真活泼，他们最大的乐趣莫过于“玩”了，所以，让学生先玩后写是很好的作文教学方法。当然这个“玩"要有计划、有目的、有组织地进行。比如，玩跳绳、玩象棋、玩五子棋、做室外游戏等。活动之后，让学生互相说一说，相互补充，然后让他们把经过和感受写出来，教师适当点拨。这样由活动激发兴趣，由兴趣引导写作，学生就会把作文当成乐事。2、培养观察能力，丰富写作的内容在作文课上，经常发现不少学生面对作文题目是无处下手，其实这是平时不留心观察和了解各种事物所致。他们对发生在身边的事情，只是简单地听听、看看而己，没有细心地观察，更没有去思考，缺乏积累。要想解决无啥可写的问题，就要指导学生多观察、多了解周围的事物。例如：在写题为《夏天的傍晚》的作文时，先让学生在天气炎热、天空晴朗的晚上或有阵雨的晚上，对室内、室外的各种景物，包括对天空、街道、广场、草坪等进行观察，如天空中云的变化、星星的多少，地面上的气温、湿度及生物，特别是人们活动的情祝等，并且要求他们把观察到的东西记录下来。这样学生脑子里就有了一整套的材料，写作兴趣也就随之浓厚了，然后，再指导学生根据季节的特点，把写景物与写人们的活动情况结合起来写成一篇记叙文。3、重视学生点评作文，让学生在评中学写以往的作文教学惯例是由教师集中评讲作文，而学生根本没有评论自己作文的机会，这样有碍于学生主体作用的发挥。我认为在评讲作文时，应让学生参与点评，让学生积极发表自己的意见，谈谈自己的看法，充分发挥自身的主体作用这不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以使学生在点评中学到好的方法加以借鉴，看到自己的不足而加以弥补。正所谓“取人之长，补己之短”，从而提高自己的写作水平这对学生是十分有利的，比如小学语文课本的作文训练中一次“要求写一个有趣的游戏”，在评讲这次作文时可以这样做：先对全班同学这次作文的情况作了总的评述，然后选取了这次作文中写得较好的几篇作文，让写作文的这几位同学分别念出自己的作文给人家听，念完后由这几位同学自己说说自己的作文中的优点和不足处及今后需怎样努力再问其他学生：“你认为这几篇作文中，哪些地方写得好?哪些地方写得不好？说说你的看法和意见!同学们都积极举手、勇跃发言，气愤非常活跃，有的说文章写得通顺连贯，使用了很多优美的词句，有的说游戏的玩法和过程写得很清楚，也有的说文章的结尾没有点题等。这样一堂课充分调动了学生的各种思维，发挥了学生的主体作用，使学生在热烈的讨论中既培养了能力，又学到了知识，更促进了学生之间的相互学习交流共同提高作文能力。（四川平昌县白衣小学）18化学反应的热效应[考情微解读]考点展考频分析考纲◎解读考向预测5年16考1.了解化学能与热能的相互转通过对历年高考试题的分1.能量转化及其应用化。了解吸热反应、放热反应、反析和考纲的研究,本部分知★★★☆☆应热等概念识的主要考点集中在以下年32考2.了解热化学方程式的含义几个方面:一是能量的转化2.热化学方程式的书写3.了解焓变与反应热的含义。了及其应用,主要涉及能量变★★★★★解△ⅠI(反应产物)-I(反化的木质,以图象的形式表应物)表达式的含义示能量变化过程的分析;5年18考3.盖斯定律的应用4.理解盖斯定律,并能运用盖斯是热化学方程式的书写★★★★☆定律进行有关反应常变的简单要根据题给信息正确书写计算热化学方程式:三是盖斯定5年30考了解原电池的工作原理.能写律的应用.主要是利用盖斯4.原电池★★★★★出电反应和电池总反应式定律计算反应热的数值;四6.了解常见化学电源的种类及是原电池和电解池工作原5年36考其工作原理理以及原理的应用,主要是5.电解池7.了解电解池的工作原理,能写给出新型化学电源,应用原★★★★★出电极反应式和总反应方程式。理解决新情境下的新问题年11考8.理解金属发生电化学腐蚀的五是金属腐蚀及其防护,主6.金属腐蚀反其防护原因,金属腐蚀的危害.防止金要是利用电化学原理对金★★★☆☆属腐蚀的措施属的保护等微考点1焓变反应热基础撒四扣1.反应热和焓变(1)反应热是化学反应中放出或吸收的热量;(2)焓变是化学反应在恒温恒压下放出或吸收的热量;(3)化学反应的反应热用一定条件下的焓变表示,符号为MH,单位为kJmol-12.吸热反应与放热反应(1)从能量高低角度理解能量反应物能量生成物反应物生成物『吸收的总能热量4/为的总能热量y△为“+”生成物反应物YAH>O的总能生成物的总能反应物量反应过程反应过程放热反应吸热反应对于放热反应:反应物的总能量=生成物的总能量+放出的热量对于吸热反应:反应物的总能量=生成物的总能量一吸收的热量(2)从化学键角度理解:旧化学键断裂吸收能量E1E1<E2,△H<06放热反应应成物E1>E2,△H>0新化学键形成放出能量E7吸热反应微助学两点说明正确判断吸、放热反应(1)物质的物理变化过程中,也会有能量的变化,不属于吸热反应或放热反应。但在进行反应热的有关计算时,必须要考虑到物理变化时的热效应,如物质的三态变化(2)化学反应是放热还是吸热与反应发生的条件没有必然联系。如吸热反应NH4C1与Ba(OH28H2O在常温常压下即可进行,而很多放热反应需要在加热的条件下才能进行。微诊断判断正误,正确的画“√”,错误的画“×”1.物质发生化学变化都伴随着能量变化(√)警示:任何化学反应均有化学键的断裂和形成,断键吸热,成键放热,所以一定伴随着能量变化2.放热反应不需要加热就能反应,吸热反应需要加热才能反应(X)警示:化学反应进行的方向,不仅与焓变有关,还与熵变有关。3.若反应物总能量大于生成物总能量,则反应为吸热反应(X)警示:若反应物总能量大于生成物总能量,则反应为放热反应。4.放热反应,吸热反应的热效应与反应的过程有关(x)警示:放热反应、吸热反应的热效应与反应的过