《沁园春长沙》教学设计

《沁园春长沙》教学设计

【教材分析】本单元主要学习现代新诗，这是相对于古典诗歌而言的一种新诗体。新诗用白话写作，摆脱了古典诗词的束缚，不断接受外来影响并努力融化在民族风格中。五四之后对外国诗歌的大量翻译和介绍，促进了中国新诗的发展。本单元选录了毛泽东的《沁园春·长沙》，正好可以与新诗进行比照。【学情分析】学生对作者毛泽东有一定了解，知道他不仅是军事家、政治家和共和国的缔造者，还是一位诗人和书法家。学生小学、初中学过较多的诗词，也学习了小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，对耳熟能详的毛泽东诗词名句有一定的认知。学生已初步养成诵读学习的习惯，背诵能力比较强，对诗词比较感兴趣。同时，学生对词的格律特点有一些了解，掌握了一些诗歌鉴赏的方法，比如抓关键词、分析意象、分析情景交融。【教学目标】一、知识与能力1.引导学生了解作者及创作背景，欣赏毛泽东的狂草书法，体会这位诗人兼书法家的风采。2.引导学生了解词的格律特点，理解诗歌的思想内容。3.引导学生积累并整合小学、初中所学过的词以及小学、初中课本选录的毛泽东诗词及评价毛泽东的诗词，以及耳熟能详的毛泽东诗词名句，并尝试进行诗词创作。4.背诵本词。二、过程与方法1.引导学生进行个性化诵读，采用不同方式进行激情诵读，感受课文内容及词中所抒发的思想感情，养成诵读学习的习惯。2.引导学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，逐渐提高自己抓准关键词、分析意象的能力。3.引导学生品味文中的重点词句，分析景中寓情、情中显志的特点。三、情感、态度与价值观1.激发学生鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，在诗词的熏陶下更加热爱祖国大好河山。今天我们要学习的是毛泽东的词《沁园春·长沙》。毛泽东不仅是一位杰出的领袖和共和国的缔造者，还是一位优秀的书法家和诗人。他的诗词中富含着革命的豪情和伟大的抱负，让我们一起感受他的情感世界和文化积累。在学习词中描绘的图景时，我们要注意虚实结合、景中寓情、情中显志等特点。毛泽东的语言极富表现力，数词、动词、形容词等的运用都非常出神入化，对颜色也非常敏感。此外，他还运用了对比、夸张、拟人、借代等修辞手法，让词更加生动。为了更好地理解词的思想内容，我们要用历史的眼光和现代观念来审视诗词，并给予恰当的评价。同时，珍惜今日所有，激发自我奋发向上的热情。在学习过程中，我们可以先提前注音、细读注解，并多次反复地读词。课堂上，可以进行个性化诵读和分组讨论，同时利用多媒体辅助学习。学生可以自评、互评，教师和家长也可以从不同的角度进行评价。最后，我们可以结合欣赏毛泽东手迹来诵读词，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。通过这样的学习，我们可以更好地感受毛泽东的诗词之美，丰富自己的情感世界和文化积累。2.引导学生结合初中学习的毛泽东的词《沁园春·雪》，探讨诗词的总体特点和阅读、鉴赏诗词的方法，以及词的相关知识，例如词的别称、形式特点、分类和“沁园春”词牌名的格律等。接着，对毛泽东的词《沁园春·长沙》进行分析。3.教师小结：(1)诗词的总体特点是高度概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性和优美的音乐性。诗词是文学艺术中的瑰宝，是文学的骄傲。它浓缩了作者的人生经历和感悟，反映了作者的思想追求，并直接地、聚焦地体现了作者的内心世界和强烈的情感，我们可以透过诗词认识作者，感受作者的情感。诗词是反映生活、歌唱生活的艺术，我们可以透过诗词感知生活。作品是作者和读者共同创造的，艺术的再创造来源于读者的再创造，因此我们必须全身心地投入鉴赏。(2)阅读和鉴赏诗词的方法：学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动。1）理解：了解作者和创作背景，推敲词句、捕捉意象、体会音韵、展开想象等。2）诵读：以有声的语言再现诗词的意境，较完善地传达诗词的思想感情。要求读准字音，读出节奏、抑扬的变化，读出诗词的艺术美、意境美，整体感知。意——创作者的思想感情，象——作品中的客观物象——>诗人的思想感情与客观物象的融合形成意象。——>意境——诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。3）默想和回味：诗词的鉴赏往往不是一次可以完成的，因此，隔一段时间应重新诵读品味，诗化自己的感情。再创造——再评价——共鸣。(3)高考诗词阅读、鉴赏要求：1）鉴赏诗词中的形象、语言和表达技巧。2）评价诗词的思想内容和作者的观点态度。(4)词的相关知识：1）词是产生于隋唐兴盛于两宋的一种新诗体，也称为“曲子词”、“诗余”、“乐府”和“长短句”等。2）与近体诗相比，词在形式上独具特色：一、词是配乐的；二、词有一个音乐性的调名，即词调，通常称为词牌；三、词分为数片，通常是上下两篇；四、词的句子长短参差不齐；五、每一种词调有不同的押韵位置。3）词的分类：小令（58字以内）、中调（59—90字）和长调（90字以上）。4）词的流派：豪放派和婉约派。5）《沁园春》这个词牌名来源于东汉明帝女沁水公主的园林“沁园”，后来被外戚窦宪夺取，有人作诗咏其事，词牌由此得名。词牌的格律是双调（上下阙不同调），共114字，上阙13句，逢一三、七、十、十三句押平声韵，四平韵；下阙12句，逢一、二、六、九、十二句押平声韵，五平韵。上阙后九句与下阙后九句字数平仄相同，此调一般用较多的对仗句。6）引导学生浏览全词，找出韵脚。上阙的韵脚是秋、头、流、由、浮（方言）；下阙的韵脚是游、稠、遒、侯、舟。同时，也引导学生积累并整合小学、初中所学过的其他词牌名。7）引导学生整体感知全词。首先，学生边看课文边听教师背诵《沁园春·长沙》，评价教师的背诵。然后，通过听读初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。在听的过程中，找出不会读和易读错的字词以及难解字词。接着，引导学生积累字词，进行正音和释词。最后，抓住关键词语，理清思路，感受诗情，熟读成诵，自评或同学互评。2.引导学生通过想象，合理调整和补充本词的开头三句，了解诗歌语言的跳跃性。正确的语序应为：“在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。”这三句点明了时间、地点和人物，展现出一幅以诗人为背景的艺术画面。3.可以用“站立”或“直立”替换“独立”，引导学生想象诗人面对湘江滚滚北去时表现出来的砥柱中流的英雄气概。同时，学生也可以重温历史画面，了解这首词的写作背景，体会诗人的革命情怀。在1925年，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，为了躲避军阀赵恒惕的追捕，在韶山人民的掩护下，秘密到长沙。在长沙停留期间，独自重游了青年时代经常和同学去的橘子洲，有感而作此词。一个“独”字再现了当时的特定环境，但诗人身处险境仍然“独立寒秋”，坦荡从容。4.引导学生背诵唐朝柳宗元的《江雪》并比较鉴赏。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。但是封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。5.引导学生找出“看”和“忆”领起的句子，并抓住“看”和“忆”这两个贯穿全词的词语，以及穿引全文的关键动词和意象。全词中的“立”，“看”，“怅”，“问”，“忆”，“记”等关键动词和意象，都是表达诗人内心世界和思想情感的重要手段。其中，“看”领到“万类霜天竞自由”，“忆”领到“粪土当年万户侯”。诗人独立站在橘子洲头，看到的是红遍的万山、层林尽染的景象，碧透的漫江、争流的百舸、击长空的鹰、翔浅底的鱼等自由竞争的万物。这些景象绚丽多姿、生机勃勃，让诗人产生了济世沧桑之情：他怅望着苍茫大地，问谁能主宰你的盛衰枯草？“怅”这个词原指失意，但在此处用来表达深思激昂的情绪。实际上，“怅”的本意是“望”，但“怅望”不是一般的望，而是心有所思、心有所想的望，是心有所念、心有所忧的望。诗人看到自然界的蓬勃绚烂与现实社会的沉闷黑暗，心中充满了忧虑。他不禁向苍茫大地发问：谁能主宰国家的命运，掌握民族的前途？“主沉浮”在此处的深层含义是主宰国家的命运，掌握民族的前途。诗人“独立寒秋”，他仰望宇宙，关注着国家的前途，忧思着民族的命运，表现出了一种忧国忧民的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。他用“问苍茫大地，谁主沉浮？”来表达自己的伟大抱负。下阕“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”“百侣”与上阕的“独立”呼应。“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的地方，景象非常熟悉。重游旧地，很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。青春年少的同学们，风采才华旺盛勃发，革命青年意气风发，正强劲有力。他们评点江山，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视为粪土，到中流击水，浪遏飞舟，表现出了极大的气魄。这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”。在个性化诵读环节，可以采用个别读、合作读、小组读等方式，用普通话或方言、男生或女生、派代表或集体诵读等方式进行激情诵读，再次感受课文内容及词中所抒发的思想感情。同时，引导学生记诵小学、初中学过的毛泽东诗词以及评论毛泽东的诗词，并交流听读感受。结合本词，可以谈谈印象中的毛泽东是怎么样的，教师略作评价并总结。此外，也可以鼓励学生自己创作诗词。远眺千山万岭，枫林如火，熊熊燃烧。近看漫江水碧，千帆竞发，像勇士在战场上奋进。抬头看，雄鹰展翅矫健勇猛，在长空中自由飞翔。低头处，鱼儿在水中自由轻快地嬉戏，生机盎然。欣赏毛泽东的诗歌，可以分为四步。首先是勾勒形态，描绘出群山、层林、江水、船只、雄鹰和游鱼的轮廓。其次是染上色彩，让画面更加鲜艳、丰富和美丽。第三步是让画面动起来，让秋风吹动满山的枫叶，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。最后一步是让画面更加细致、逼真，加入特写镜头，如船上耀眼的白帆、游鱼的细鳞和水底的沙石。词人独立在橘子洲头，饱览大好秋色，欣赏秋景的同时，也感受到了世间万物在斗争中争着过自由的生活。这是对被压迫人民的一种号召和呼唤，饥寒交迫的奴隶应该起来为生存自由而斗争。毛泽东笔下的秋景，给人绚丽多姿、生机勃勃的感觉。词人在写景的同时，也寓情于景。他回忆起革命斗争、中流击水的画面，感到惆怅和不满。这种不一致的感觉，使词人更加强烈地表达了自己的革命精神和热爱祖国壮丽河山的感情。教师小结：本课程将学习毛主席的诗歌作品《沁园春·长沙》，这首诗通过描绘长沙的秋景和回忆革命时期的生活，表达了革命青年对国家命运的感慨和改造旧中国的豪情壮志。学习毛主席的诗歌