坐立行走礼仪教学课件

坐立行走礼仪56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。坐立行走礼仪坐立行走礼仪56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。中国传统礼仪与常识传统坐立行走礼仪清波中国素称“礼仪之邦”之称,礼”在传统社会无时不在,出行有礼,坐卧有礼,宴饮有礼,婚丧有礼,雨寿诞有礼,祭祀有礼,征战有礼等等。荷这里的“礼”包含了传统礼制的精神原则与传统礼仪行为两大部分,礼义是礼制的精神核心,礼仪制度是礼义精神的外在表现,二者关系密切。这里只就日常生活中的传统坐立行走礼仪择要介绍。锅珠荷湖升当前，我国教育事业正处于蓬勃发展和重大转变时期，我们的教学方式也随之发生着巨大的转变，。我们的教育方式正在从重科学知识的接受转向重综合能力的培养，由单一的认知教学转向多维的体验性教学，由呆板的机械的教学转向互动的交往式教学，这些转变给我们的传统教学带来了冲击。如何适应这种变化，从而做出相应的转变，是这个时期给一线的教师提出的紧迫要求。笔者长期从事初级中学的化学教学，从历年的教学经验中，笔者认为，要适应这一转变，做一名合格的新时期的人民教师，需要提高教学的灵活性、生动性和互动性。具体来讲，笔者认为，有以下几点需要在化学教学中予以贯彻。一、重视化学实验，提高课堂的趣味性。相比语文、数学，化学这门课程对于初级中学的学生来讲是比较陌生的一门学科。化学中的一些概念和公式比较抽象，不容易被初中生理解。很多学生因此不愿意学习化学，学不好化学。而化学实验则不同于书本中抽象的化学概念和公式，它更为生动形象，更能吸引学生的注意力，更能培养学生对化学学科的兴趣。因此，重视化学实验在化学授课过程中的巨大作用，将会给化学的课堂教学带来意想不到的效果。笔者在教学中发现，一般的初中生对化学仪器抱有很大的兴趣，很希望了解仪器的材质、用途以及仪器在化学实验过程中的作用。当给他们讲授概念等基本知识时，他们很少有人表现出较高的兴趣，而当笔者拿出化学仪器或者课堂演示实验时，绝大多数同学表现出了浓厚的兴趣，并且课堂气氛十分的活跃。这时，他们对基本知识的接受也最好、最快。因此，笔者认为，将更多化学的实验演示带入课堂，或者让学生尽可能多的亲身参加实验，并且将基本的、抽象的化学知识融入到实验的过程中，将会极大地促进化学课堂的生动性、趣味性。而且，通过实验，学生的实际操作能力、观察能力、思维能力都会得到锻炼，这是符合教育发展的趋势，符合素质教育的要求的。但是，这样又会产生一个新的问题，即学生的注意力可能会很大程度上转移到实验器具上，而忽略了化学知识本身。初中生的自制力相对较差，一旦遇到比较新鲜的东西，自然会投入很大的精力去关注，现实的教学中也确实如此。当笔者在课堂上展示试管、烧杯等常见的化学器具时，学生的注意力几乎都转移到这些器具上，而对化学知识（比如化学公式、概念等）的关注，却很少投入精力。这也是化学的教学中急需平衡的一个问题。怎样才能既增加了课堂的趣味性，又能够使化学知识顺利得到传达呢？笔者认为，必须有一个能够引起学生注意的知识传达环节，这一环节必须采用能够足以引起学生的关注，这样才能足够转移学生的注意力，引起他们对知识的关注。这个环节可以是问答环节。在进行化学实验环节时，教师可以适时提出相关的问题，和同学进行互动，问题要简单易答，这样更容易激起学生的兴趣。这样就找到一个和实验相平衡的环节，从而既能带动课堂的气氛，又能使学生顺利的获得知识。笔者在日常的课堂教学中实践了这种教学的方式，结果是令人满意的：既激发了学生的对化学学习的兴趣，也使得学生顺利的掌握了化学知识。并且，这种方式获得的知识更加深刻。二、开拓课外学习，注重理论联系实际。化学是一门与实际生活密切联系的科学，但长期以来被局限在书本中、课堂上。把化学课程拓展到课堂之外，使化学理论和实际生活密切联系，既能加深学生对化学知识的理解，又能提高学生的分析、思考能力，提高他们对现实生活的关注。比如，环境问题已经成为一个世界性的难题，也是必须得到我们关注的现象。一方面，我们可以通过化学课外兴趣小组，开展环境保护活动。例如组织学生测定大气污染物浓度、到附近工厂进行污水排放观察及污水处理参观，让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性．增强环境观念。另一方面，要教育学生在日常生活中，从一点一滴的小事做起，时刻牢记环保是每一个公民的使命，充分利用、节约能源，合理分类存放生活垃圾。不使用污染环境的物品，敢于同浪费资源、污染环境的行为作斗争，努力将环境污染降低到最低程度，保护好我们的家园。这样，既能让学生学到书本的知识，也能对学生进行环保教育，既学习了知识，又提高了素质，真正实现了素质教育和全面发展。笔者在教学过程中就组织过一次环境调查活动。笔者带领班级的学生实地考察了所在镇的一条小河。这条小河已经被周边的造纸厂和浴池污染，水已经变为黑色，味道已经发臭，水里已经不见鱼类。而这条河五年前的水质还是很好的，那时也有大量的小鱼、泥鳅。孩子们经常在哪里游泳、捉鱼，真是其乐无穷。可是现在，我们只能回忆那美好的时光了。笔者将这些情况讲给了同学，有将污染的现状和原因讲给他们听。并让他们亲眼看到、闻到被污染的水。活动结束后，同学们普遍反映对这次活动的印象深刻，亲身感受到了污染给环境带来的破坏，并表示以后一定要保护环境。在这次活动以后，我又在课堂上进行了一次化学与环境治理的知识讲授，很多同学都对化学这门学科产生了兴趣，并立志要学好化学，治理好家乡的环境。这次活动既让学生学到了知识，也让学生贴近了社会生活，让他们认识到化学是和社会生活是密切联系的。抽象的化学公式变成了活生生的生活。三、重视农村实际，切实贯彻素质教育。相比经济社会发达的城市中学，处于农村中的中学既有教学方式传统，教学设备相对落后，课程资源贫乏的劣势，也有贴近自然、乡风淳朴的优势。传统的化学课堂教学脱离农村实际。以前毕业的初中生，不知道化肥、农药的性能、保管和使用方法，看不明白市售农药、化肥的浓度和配制方法。不认识化学肥料的分子式，不会计算常用氮、磷，钾化肥的有效成分。因此，作为化学老师要深入实践，充分挖掘农村资源，把农民科学种田的知识，各种化肥、除草剂、植物生长调节剂等的科学使用方法总结出来、交给学生，把学生带到田间参加实践劳动。把知识充分运用予实践。在形成和运用有农村特色的教学素材时，引导学生逐步养成良好的学习习惯，培养学生在农村生活中运用化学知识解决问题的习惯。农村的中学的学生在九年义务教育之后大部分要留在家里务农或者是出外打工，但打工毕竟还是要回到农村。因此，联系农村的实际，给同学们讲授农业方面的化学知识具有很强的现实性，对培养新式的知识型农民具有一定的积极意义。而这种联系农村实际的教学方式，与传统的化学教育方式和理念是有冲突的。首先，他对教师的视野和知识储备提出了更高的要求，教师必须积极收集和研究关于化学知识在农村实际运用的相关资料，并且把这些资料与化学教育紧密的结合起来，既不能脱离中学的化学教学，还要注重知识的针对性与实用性；其次，重视与农村密切相关的化学知识的教学的同时，必然会削弱传统化学知识的讲授，这或许对于化学成绩的提高有一定的影响，这也是面对升学这一现实状况必须考虑的问题。笔者认为，这种矛盾也正是传统应试教育、知识传递型教育与素质教育、创新型教育之间的矛盾，这一矛盾是我们必然要面对的矛盾，是教育发展无法逾越的，必须妥善的加以解决。那么，目前来看，这种教学方式更多的需要教师提高自己的综合素养，综合考虑各方面因素，尝试性的推行。化学是一门实践性很强的学科，作为一名化学教育工作者，我们必须研究化学教学的特点，发现学生的兴趣点，运用各种教学素材，用用多种教育手段，使学生既获得丰富的化学知识，又可以提高综合的素质。只有这样，我们才能在教育改革的大背景下，不落伍、不迷茫、不懈怠，真正实现素质教育，提高学生的综合素质。纵观近年广东高考口语考试的改革，作为输出和表达能力之一的英语口语得到的重视力度是前所未有的。特别是2011年起，所有考生必须参加听说考试，而且听说考试的成绩将占高考英语成绩总分的10%。可见，对英语口语能力的考查在高考中越来越突出，考生不仅要“听得懂”，还要“说得好”，因为培养交际能力应该是英语教学的出发点和归宿。那么如何开展英语口语教学，提高学生的英语口语表达能力呢？笔者基于词块教学理论，尝试分话题进行词块教学，以提高中学生的英语口语能力。一、分话题进行词块教学的理论依据词块（lexicalchunk）又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意思的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。从结构和功能角度来分，词块包括多词组合、惯用话语、限制性短语、句子框架。Lewis（1993）在他的语块教学理论（LexicalApproach）中指出：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；作为形式与功能的统一体的词块，与特定的语境相联系，在语言运用中处于核心地位；语言的产出不仅是一个依靠句法结构、词汇生成句子的过程，还是一个根据不同语境从记忆中提取词块加以组合，生成话语的过程；发现、使用词块是学习者的需要，是语言习得的必经过程。因此，分话题进行词块教学，降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，更能提高口语水平较低的高中学生学习英语练习口语的兴趣，更符合其实际。二、分话题进行词块教学的实验设计1.实验假设。分话题进行词块教学能提高高中生口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。2.实验目的。通过建立以分话题进行词块教学为主线的词块教学法，提高学生的词块意识，探索出一条切实可行的、有效提高高中生英语口语能力的新路子，试图改变高中生“金口难开”的“哑巴”英语状况。3.实验对象与教材。本次实验的对象是东莞高级中学2010届高三（7）班和高三（8）班的学生共59名，其中高三（7）班由30名学生组成，为对照组，高三(8)班由29名学生组成，为实验组；所选用的教材是由国家英语基础教育专家、广东省教育厅教育教学研究室高中英语教研员黄自成主编的《朗声高考英语复习新概念》（通用版）。4.实验方法和程序。本教学实验为期八个月（2009年8月－2010年3月），共分三个阶段：学年前的前测、整一学年的教学和学年末的后测（高考英语口语考试）。前测所用的是2009年广东高考英语口语考试试题，学生以人机对话的形式，按要求进行模仿朗读、角色扮演和口头作文，然后由东莞高级中学的十位教师分成五个两人小组分别对学生的答题录音按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩。在实验前和实验过程中，学生的学习背景相同――相同的课时、课程、教材和教师，但是在实验过程中实验组使用的是分话题进行词块教学法，而控制组则使用传统的词汇教学法。5.分话题进行词块教学法的具体操作。在实验过程中，词块教学围绕着个人情况（PersonalInformation）、家庭、朋友与周围的人（Family，FriendsandPeopleAround）、周围的环境（PersonalEnvironment）等考纲中要求学生掌握的24个话题进行。具体操作如下：通过听力和拼写（Listening&Spelling）、阅读和思考（Reading&Thinking）进行语言输入（LanguageInput），提高学生关注词块意识。例如在围绕着PersonalInformation这个话题进行学习时，在听力和拼写、阅读和思考环节后，教师鼓励学生自己挑出与个人信息有关的词块，然后教师对词块进行简单讲解，并要求学生将这些词块用彩色笔涂出来，以便每次读书时有意识地进行词块的记忆。通过造句（Sentence-making）、翻译（Translation）和小对话（Mini-conversation）等来进行语言的分析和记忆（LanguageAnalysis&Memorization），操练巩固词块。通过复述（Retelling）和口头作文（Oralcomposition）进行语言的输出（LanguageOutput），提取和运用词块。比如在学习了与PersonalInformation有关的词块之后，让学生尽可能地运用所学词块向同桌或全班介绍一个自己熟悉的人。通过课后按话题收集词块于词块积累本（Chunk-accumulation），一天或几天后听写词块（Chunk-dictation）来进一步进行语言的记忆，使词块这种“程式化语言”以整体的形式被长期记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需花时间进行语法规则的加工，提高英语口语的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。三、实验结果和数据分析1.前测。在实验前，即高二第二学期末的时候，对实验对象进行英语口语考试，然后按照广东高考英语口语考试的评分标准，从语音语调、语法词汇、流利程度和交际能力这四个方面进行评分并以等级A、B、C、D、E的形式得出学生的英语口语成绩如下：英语口语考试等级实验组控制组人数百分比(%)人数百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，实验组和控制组在前测的口语考试中各个等级所占的百分比无显著差异，这说明进行教学实验前，两个组的学生口语水平处于同一水平。2.后测。在经过为期八个月的分话题进行词块教学后，在2010年的广东高考英语口语考试中，实验对象的口语考试成绩如下：英语口语考试等级实验组控制组人数百分比(%)人数百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，经过高三一段时间的学习，实验组和控制组的英语口语成绩都有所提高，但是与前测数据比较，实验组口语能力提高的幅度更大。从以上的实验数据，我们可以得出结论：分话题进行词块教学可以降低词块识别和学习的难度，创设更真实的交际语境，提高学生学习英语练习口语的兴趣，有效地提高其口语表达的流利性、准确性和地道性，达到有效地用英语进行交际的目的。综上可见，分话题进行词块教学，能有效地扩大语言记忆的容量，减少口语输出时语言加工的时间，从而使用英语进行交际得以顺利进行。因此，我们要充分利用分话题进行的词块教学法，扫清高中英语教学的盲点，把高中英语口语教学带到一个崭新的世界。[中国传统礼仪与常识传统坐立行走礼仪清波中国素称“礼仪之邦”之称,礼”在传统社会无时不在,出行有礼,坐卧有礼,宴饮有礼,婚丧有礼,雨寿诞有礼,祭祀有礼,征战有礼等等。荷这里的“礼”包含了传统礼制的精神原则与传统礼仪行为两大部分,礼义是礼制的精神核心,礼仪制度是礼义精神的外在表现,二者关系密切。这里只就日常生活中的传统坐立行走礼仪择要介绍。锅珠荷湖升一、行走之礼俗话说有坐有坐相。”意指个人无是站是风厦全面反峡了外的素质姿态。人的仪态人信人举正端庄文灌数喜房及就婆人以深刻良好的印象。培根相貌的而秀雅合居的动作美又貌美这是美的树立良好的形象,就要成良好的外在龙态;,随时注意百己的仪表,要"站如松,坐如钟,行如风”。站如松,就是站姿看上去像松树一样有挺、直、高的美感。了·坐如钟,就是坐姿给人以端庄、稳重的感觉,使人产生信任感。状志行如蒺变体哭教子铅上的神在古代,在行走过稈中同样注意人际关系的处理,因此有行矩的礼节,查代常行趋礼”,即地1地位高的人面前走过时定要代洪