发电机励磁系统分解教学课件

发电机励磁系统分解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。发电机励磁系统分解发电机励磁系统分解31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。发电机励磁系统励磁变压励磁系统中性点柜什么是励磁系统?同步发电机是将旋转形式的机械功率转换为三相交流电功率特定的机械设备。为了完成这一个转换,它本身需要一个直流磁场,产生这个磁场的直流电流就是发电机的励磁电流,也是转子电流。而与励磁电流有关的元件和设备,我们统称为励磁系统教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果，它是实施课堂教学的主要依据，也是评价教学成败的基本标尺。我们通常所说的教学目标多指处于最低层次的课时教学目标。课时教学目标设计完成后，还需正确表述，否则不仅无助于预设教学目标的实现，而且会对课堂教学活动产生误导。课时教学目标的表述本不是什么新话题，但中学历史教学的现实却不容乐观。一、中学历史课时教学目标表述中的常见问题1目标表述的内容错位、宽泛在日常教学中，教师常常混淆课程目标和教学目标，往往照抄课程标准中的相关要求，将一节课的教学目标定得太大，如“提高学生的历史素养”“感悟中华文明的历史价值和现实意义”等，这是《历史课程标准》的总体要求，绝非一节历史课所能完成的。教学目标表述的应该是学生学习的结果，即教学中学生学会了什么，而不是教师做了什么。在教学设计中类似于“引导学生……”的目标表述较为普遍。这些表述隐含的行为主体都是教师，描述的是教师的行为，因而设计的目标就不是对学生学习结果的预期了。这不仅仅是词汇运用的问题而是教学观念的问题。如果以教师为行为主体，其教学过程必然趋向于秉承教师中心主义，其教学活动的出发点主要是为了完成教师的教学任务。许多教师对课时教学目标的内涵理解存在误区，如经常出现照搬教师用书上的单元教学目标到课时教学目标中的现象，有的甚至将目标表述为具体的历史事件或历史现象，把历史教学内容作为教学目标，如“新文化运动兴起的标志和领袖人物”“新文化运动的主要内容和影响”等。这样的目标表述对象宽泛，在教学过程中无法操作，更无法实现。2目标表述的方式含糊、机械教师经常使用诸如“了解、知道、理解、掌握”等词表述目标，如“了解北京人与现代人的不同”“理解1787年宪法的分权制衡原则”等常见的目标表述。“了解、理解”等动词表明的是一种比较含糊的内在感觉，往往难以观察学生学习后获得的变化。另外，目标的表述往往没有明确的行为条件和程度的限制，如“说出孔子的主要思想观点和主要成就”，这样的表述往往使人难以评价学生最终的学习结果。而“提高历史的阅读能力和观察能力”“培养分析和解决历史问题的能力”等较为常见的目标表述，不仅在教学过程中不易操作，也可适用于其他历史课的教学内容，失去了作为特定教学内容的目标意义。《历史课程标准》中课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述的。有些教师片面理解三维要求，将三维课程目标误解为教学目标，表述课时教学目标时不管是否恰当，有没有教材内容的载体，也从上述三个方面分开表述。这样机械地按照三个维度来表述，打破了课时教学目标的整体性，也容易误导人们以为历史认知教学、能力培养和情感体验是分别进行的，需要一个一个地实现。二、中学历史课时教学目标的表述方法与策略1明确目标表述的四个要素为了克服传统教学目标表述的含糊性，阿姆斯特朗和塞维吉根据美国心理学家马杰的行为目标观点，提出了ABCD目标表述法，其内容表述包括行为主体（Audience）、行为动词（Behaviour）、行为条件（Coditions）和表现程度（Degree）四项基本要素。ABCD目标表述法能够使教师围绕目标授课，减少教学的盲目和随意，是目前最契合历史新课程要求、运用较为广泛的目标表述方式。目标表述要正确定位目标对象，其行为主体应是学生，表述时可用“学生能列举……”“学生能解释……”“学生能写出……”等表述。很多时候，其行为主体“学生”可省略，但教学目标指向的对象应是学生这点是明确的。[1]好的教学目标要用具体明确、可观察或可测量的行为动词，如“描述北京人与现代人的不同”，行为动词“描述”就具有可观察性。如“用自己的语言解释1787年宪法的分权制衡原则”，这样的目标是外显的、可观察、可测量的。教师在表述目标时，必须指明目标达成所需要的条件与情境，即行为条件，如“说出孔子的主要思想观点和主要成就”能加上行为条件“结合教材，利用图片，能准确无误地说出”，可以极大地增强教学目标的可操作性。表现程度是学生通过学习应当达到的表现水平，如“准确无误地说出”等。学生通过学习能达到何种水平，教师在对学生准确分析后进行判断，既不让行为表现程度停留在过去，也不应让学生连“跳一跳”都够不着目标。[2]如新航路开辟的影响可以从五个不同的历史观点与视角来分析，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五个角度，可以这样来表述：“至少从三个视角说出新航路开辟的影响”。要求行为目标表述的四个要素完全具备，有一定的难度，教师可以灵活掌握，但一般地讲，行为动词和表现程度是要准确、具体地表现出来的。2选择恰当的目标表述方法ABCD目标表述法可以克服目标表述的含糊，有助于教学目标的明确化，但它强调行为结果而忽视学生内在心理情感变化，有使教学局限于某种具体行为训练的危险。另外，ABCD目标表述法也确实无法在教学过程中表示一些心理过程。为此，以格朗伦为代表的教育心理学家提出了用内部过程与外显行为相结合的方法来表述教学目标。如人教版高中历史必修一讲到“美国联邦政府的建立”课题的时候，要求学生理解1787年宪法中的权力制衡原则。这样的目标可以表述如下：总体目标：能理解美国1787年宪法中体现的权力制衡原则。（1）能在课文中找到权力制衡原则的具体内容。（2）能结合联邦政府结构示意图说出权力制衡的运作过程。（3）能设计权力制衡图示，并用自己的话解释权力制衡原则。（1―3为具体行为）上述目标首先表述的是总体目标，侧重描述学生内部的心理发展，反映教师总的教学意图，然后侧重描述学生达到目标时的具体行为，表明怎样才算是理解。这样的课堂教学目标表述清晰，有利于教师的教与学生的学。有时，人的认识和情感变化并不是学了一两节课以后便发生变化的。教师也很难预期一定时期教学活动后学生将会发生的变化，所以采用ABCD目标表述法和内外结合目标表述法都有局限，尤其是表述高级认知目标以及情感态度与价值观目标。为此，美国学者艾斯纳提出了表现性目标表述法，明确规定学生应参加的活动或要处理的问题，但不确切规定每个学生应从中习得什么。如以人教版高中历史必修一《抗日战争》一课为例，“情感态度与价值观”目标可以这样设计：通过讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强的精神。通过采用表现性目标表述策略，用“过程性”动词“体会”来表述，不提出可测量的学习结果，而规定与之有关的活动，目标就具有可操作性。[3]与强调统一性的行为目标不同，表现性目标旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化，其弊端在于不能作为检测学生的预设标准。作为主要用于表述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，它只是对行为目标和内外结合目标表述方法的补充，教师切不可依赖这种目标，否则会导致教师在表述目标时又回到传统的老路上去。3关注三维目标的表述整合《历史课程标准》提出的三维目标是学科课程目标，而非教学目标，并没有结合特定具体的学习内容，因此从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来分开表述。课时教学目标的表述则要注意到三维目标是相互联系、不可分割的，从整体上来考虑学习目标。换句话说，在有些课上，过程目标的表述可以分布在知识与技能、情感态度与价值观目标层面里，不作为单独的目标来书写；同样，情感态度与价值观目标也可以分散于过程目标中来叙写。[4]如以人教版初中历史七年级《新文化运动》一课为例，目标可以表述如下：（1）列举新文化运动的主要代表人物，说出口号和开始标志。（2）懂得阅读文献、著作是获得史料的基本途径，学会从图文史料中发掘新文化运动代表人物的先进思想。（3）结合时代背景和新文化运动的主要内容写出新文化运动在中国近代思想解放运动中的历史作用。（4）通过讲述新文化运动代表人物的思想心路，感受中国近代先进知识分子寻求救国之路的探索精神。这里的课时教学目标表述没有照搬三维目标的形式，而是采用综合的方式清楚地列出几条，将“三维”的内涵要求体现到目标的具体内容中去。目标确定合理，围绕课标规定的重点内容，突出主干；层次分明，从识记到理解再到运用，其间体现有学生学习的过程与方法，有学生情感的体验，三维目标融为一体，相得益彰，更符合学生的学习需要。课时教学目标的表述是十分重要的，它直接为选择教学内容和经验提供依据，并为教师组织课堂教学及评价提供基本准则。教师应根据历史学科的特点及相应的教学实际状况准确、科学地表述，避免形而上学地、机械地套用。课时教学目标的表述正确、清晰和通俗易懂，无疑会为教学目标的实现奠定坚实的基础，从而促进学生的发展。一、问题的提出随着新一轮农村学校布局的调整，寄宿制学校大量涌现，寄宿制也开始成为众多学者和人们热烈讨论的一个话题。王景、张学强针对寄宿制学校资金投入、学校管理及学生发展存在的问题，指出要在农村寄宿制学校推行相应的配套体制改革，确立标准化寄宿制学校的建设标准。[1]杨毅分析了寄宿制对学生发展的利和弊，提出了学校和家长在学生发展中应承担的责任等。[2]原青林提出英国公学的优良的寄宿制传统和文化，建议我国寄宿制学校实行封闭式的管理和人性化的管理。[3]杜威提出了由高年级的学生来照顾低年级的学生的方法，这样做可以培养高年级学生的爱心及责任感，同时还可以节省大量聘用生活教师的费用。[4]但大多数研究是针对农村寄宿制整体现状进行的，本研究旨在讨论生活管理这个单方面的因素，通过问卷调查和访谈调查相结合的方法分析寄宿制小学学生生活管理方面的现状，并提出相应的改进建议。二、研究设计研究对象：选取山西省榆社县河峪乡中心小学3～6年级共120名学生为调查对象，学校校长、4名教师、4名生活教师、10名学生家长为访谈对象。研究方法：问卷调查法和访谈调查法。研究工具：调查问卷、访谈问卷（校长、教师、生活教师、家长）。问卷主要包括宿舍基本情况、饮食、课余生活、医疗、安全、心理健康教育、生活教师选聘制度等方面。数据处理：Excel2003。三、研究结果1.调查对象的基本情况（1）寄宿生选择住校的原因。通过对校长的访谈得知，该小学是遵循上级的规定实施寄宿制管理的，与家长和学生自愿与否没有关系。（2）寄宿生对宿舍的态度情况，详见图1。由图1可见，寄宿生认为宿舍条件一般的占48.33%，也有44.17%的学生认为学校宿舍很好。通过实地考察，宿舍具体情况如下：第一，宿舍条件差，很拥挤。该小学每个宿舍面积为30平方米，但学生就住了30人，采用的还是旧式大通铺的形式，没有单人单床的宿舍。第二，宿舍条件极为简陋。很多宿舍内的墙壁都不太干净，虽然校方也尽力给简陋的宿舍做了一番装饰，但还是难以掩盖斑驳的墙壁，有的床铺的栏杆漆皮已脱落，而且学生宿舍内没有桌子，只有放饭盒的一个公用的大架子，夏天的时候连遮盖的东西都没有，很不卫生，且宿舍的空气不流通，存在很大的卫生及安全隐患。第三，宿舍管理制度严明。学校对每个宿舍的学生都进行统一管理，制度严明。第四，宿舍实行高低年级学生组合制。例如六年级的学生与一年级或二年级的学生住一起，此外再加一名生活教师。2.寄宿生饮食基本情况每个寄宿制的学生一个月交65元伙食费，饭菜管饱，学生在学校也基本都能吃饱，但是饭菜质量不高，仅能保证学生的基本需要，根本没条件谈及营养问题，47.50%的学生都认为学校饭菜条件一般，25%的学生认为学校饭菜条件不好，详见图2。该小学没有设立餐厅，只有一个做饭的厨房，学生吃饭基本上都是带回宿舍统一就餐。通过对校长及学生家长的访谈得知，学校没有建设餐厅，饭菜质量也很平常，因为没有足够的资金来保证营养，学校唯一能做的就是尽量保证饭菜的干净、卫生，争取让每个学生都能吃饱。而且据家长反映，孩子吃得一般，有时饭菜不太干净。3.寄宿生课余时间的安排该小学的活动场地仅有400平方米，条件很差，基础设备很不完备。学校的图书馆不仅小而且经常不开放，一星期轮一个班去图书室借书。此外，宿舍内也没有配置电视或电脑等，寄宿生课余时间在校园里玩耍、进行体育活动的占到了55%，在教室学习的占35.83%，详见图3。学生课余时间活动可选范围太小，极大地影响了小学生的身心发展。4.寄宿生生病时看校医的情况该小学仅有一名医生，50%的学生生病时一般会去找校医，如果病情较为严重，学校就会通知家长将孩子领回去。但是也有33.33%的学生从不在学校就医，详见图4。四、结果讨论及建议小学生生活自理能力都还较差，身体和心理各个方面都还没有发展成熟，面对这样一个群体，需要政府、学校及家长投入更多的关心，将寄宿的小学生生活和学习照顾得更加全面、更加细致。1.政府寄宿制存在很多需要改进的地方，希望政府从以下几方面给予支持。加大教育经费的投入，尤其要加大对农村寄宿制小学经费的投入；积极吸引社会力量参与办学，拓宽经费来源，改善办学条件；加大对贫困寄宿生的经济补助力度，减少辍学率；促进城乡教师编制的公平性，严格聘用标准。此外，针对寄宿生生活管理，国家应重点拨付一部分资金，比如拨付专项资金到学生的吃、住等方面，而且要监督资金的落实情况。同时，学校的宿舍、操场、体育设施、医疗室、心理咨询室等都应该给予好的建设，以保障学生生活管理能力的提高。2.学校学校是寄宿生生活和学习的重要场地，寄宿制学校规范的建设和科学的管理尤为重要。第一，学校基础设施建设要完善。根据马斯洛的需要层次理论，学生只有在学校寄宿的过程中吃好、住好、生活管理好，才有可能学习得好。因此，学校的基础设施建设决定着生活管理水平，影响着学生的学习。第二，加强学生生活管理。制定农村寄宿制小学后勤服务人员编制制度，从学校布局调整、集中办学后富余的在职教师中选择道德品质好、责任心强、身体健康、能吃苦耐劳的人员担任保育员工作，并加强对保育员的管理和培训，实行持证上岗；按“一校一医”的要求设立农村寄宿小学医务室，配备符合条件的医务人员，为学生提供医疗服务，做好防疫工作，建立学生体质健康成长档案。调研发现，纵然样本学校也比较重视安全教育，但还是流于形式，实质性的东西很少。要增强学生的安全意识，严格执行生活保育、医疗卫生等方面的规章制度，加强对寄宿生衣、食、住、行等方面的生活管理，尤其学生周末往返校园要由家长或监护人接送。第三，生活教师队伍的建设。在寄宿制学校中，生活教师发挥着极为重要的作用，扮演着极其重要的角色。生活教师全权负责学生的生活，是学生身心的依靠。寄宿制小学要有一支高质量的生活教师队伍来保证学生的生活。第四，学校管理制度的建设。一所学校各种制度的建设与规范对学校的发展与学生的成长都起着至关重要的作用，而且在调查研究中发现，样本学校有着比较详细的管理制度和作息时间表，但是也存在很多制度上的漏洞。学校要制定科学的寄宿生作息制度、建立完善的安全制度、建立健全的寄宿生心理干预制度和与家长有机联系的制度等。此外，还要突出农村寄宿制小学在生活管理方面的制度的制定。第五，心理健康教育的开展。该小学没有专业的心理辅导人员，大多是由生活教师给有困惑的学生一些建议，很不专业，很可能会影响学生心理的健康发展。学校要建立寄宿生心理干预制度，重视寄宿生的心理咨询与辅导，农村寄宿制学校应该把心理健康教育活动课作为主渠道，对学生进行集体教育和辅导。同时，学校应该建立起寄宿生心理发展档案，设立“心理健康咨询室”，及时发现和诊治寄宿生出现的心理问题，帮助他们解决心理上的困惑，维护和促进他们身心的健康成长。3.家庭通过调研得知，由于样本学校在农村，孩子的家长文化素质总体不高，受教育水平总体较低，在看待寄宿制这一制度时，大多数家长都愿意让孩子住校，他们普遍认为把孩子交给学校更放心。他们认为在学校教师可以给孩子辅导作业，相当于请了个家教，孩子住校能在学习上取得进步；家长可以利用时间来做其他农活，省时省心。孩子成长的一切由校方和教师全权负责，家长仅仅关心孩子的吃穿和花销问题，心理方面和社会适应方面关心甚少。这样的认识势必会在一定程度上影响学生生活管理能力的提高，至少家庭教育这方面缺失了。因此，学校应该经常与家长沟通，共建亲情管理。此外，还要注重在家里培养孩子的生活自理能力，经调查发现，有部分家长不让孩子在周末休息时帮忙做家务，他们认为孩子还太小，只要把学习搞好就可以了，这是一个认识的误区，忽视了孩子生活自理能力的培养。发电机励磁系统励磁变压励磁系统中性点柜什么是励磁系统?同步发电机是将旋转形式的机械功率转换为三相交流电功率特定的机械设备。为了完成这一个转换,它本身需要一个直流磁场,产生这个磁场的直流电流就是发电机的励磁电流,也是转子电流。而与励磁电流有关的元件和设备,我们统称为励磁系统励磁系统的构成同步发电机的励磁系统由励磁功率单元和励磁调节两个部分组成,励功率单元向同发电机转子提供直流电流,即励磁电流励周节器根据俞入信号和给定的调节准则控制励磁功率单元的输出,整个励自动控制系统是由励磁调节器、励磁功率单元和发电机构成的一个反馈闭环控制系励磁系统的作用提供励磁电流(励磁功率单元完成)调节励磁电流(自动调节励磁装置完成)(1)调节电压;(2)调节无功功率(3)提高电力系统运行的稳定性;(4)改善电力系统运行条件励磁系统的简单分类他励系统他励旋转硅整流他励静止硅整流自励系统:采用接于发电机出口的弯压器(称为励磁变压器)作为励磁电源,经硅擊流后供给发电该图励电源取直发重机尽身或发电在的电力系统,故这种励磁方式称为自励硅整流励磁系统,简称为自励系统。自励系统的优缺点