阳台(庭院)蔬菜种植教学课件

阳台(庭院)蔬菜种植6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。阳台(庭院)蔬菜种植阳台(庭院)蔬菜种植6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。庭院(阳台)蔬菜种植inNisfree随着人们生活水平的提高,不少城乡居民利用阳台或庭院空地种起了蔬菜,不仅可以美化居住环境,分享种植瓜果蔬菜的乐趣和采摘的喜悦,还能收获新鲜和安全的蔬菜ForYourNaturalbeauty阳台(庭院)蔬菜,就是利用阳台或者庭院空间,在一定规格的容器中,或就地种植一些适宜的蔬菜,供人观赏和采摘初中作文教学是整个语文教学中的一个重要环节。在听说读写等几种语文能力中，写作能力是最为重要也是最能反映出一个学生的整体语文能力的。那么如何才能有效提高初中学生的写作水平呢？在多年的语文教学过程中，我除了指导学生在多读多练多观察等几个方面的训练之外，也常常从自身的作文教学方面来提炼自己的教法。下面我就从作文指导、作文批改、作文评价几个层面入手，认真分析一下作文方法的教学技巧，不足之处，请广大语文教学同仁批评指正。一、指导学生如何提高作文水平。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求。那么如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我主要从以下几方面对学生加强指导：1.从课本中选择写作范文，研究写作技巧。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。2.精研例文，学习作者谋篇、立意的技巧和语言表达方法。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。3.学会观察，从生活中挖掘写作素材。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。4.练习打腹稿的能力，加强“说文”训练。有的学生一看到老师布置的作文题，就会急于下笔去写，在写的过程中又往往是水到渠成，想到哪里就写到哪里。作文之前根本就没有确定明确的写作思路。其实在具体的作文教学过程中，教师一定要告诫学生不能急于求成，要培养一种打腹稿的能力，只有在胸有成竹的情况下，作文才会才思敏捷，行文流畅。这种能力可以通过长期的说文方法来培养和训练。说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的口头发言。长期的说文训练，能有助于学生打腹稿能力的培养。安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。二、指导学生养成认真修改作文的习惯“文章不厌千回改。”修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出简短的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。通过自我修改，能让学生充分明白自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。三、教师要认真批改学生的作文，作文评语要有明确的针对性批改作文是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。作文评语必须把握这几点要求：1、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。2、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。3、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。4、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境――即使是批评，学生也乐于接受。5、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。四、优秀作文和跑题作文都要进行点评，让学生取长补短学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。总之，学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。我们广大语文教师只要用爱心和良好的敬业精神去感染学生，就一定会改变学生写作难的问题，作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分。情境教学是新课程改革中的一个亮点，它能使枯燥、抽象的数学更贴近学生的生活实际，符合学生的心理特征和认知规律。新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能，体验学习数学的价值。正因为如此，创设情境进行教学不知不觉成了各类课案的必然选择，特别是在新课的引入阶段，基于激发学生学习兴趣的需要更加受到教师们的青睐。怎样有效地创设情境，让情境成为教学内容与学生求知心理之间的一座桥梁？笔者根据教学中的点滴经验，谈几点具体的做法。一、创设问题情境，呈现认知主体问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。对于创设问题情境，可有以下三点做法。1.创设思考问题的空间现代教学论认为，“教育的真正目标在于要学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。”一切思维都是从问题开始的。教师在教学中应精心设计问题情境，让学生在情境中获取经历和体验，激发学习兴趣。例如在学习《二面角及其平面角》时，可以提出以下几个问题供学生进行讨论：（1）构成空间几何图形的元素往往有哪些？（2）在这些元素中，我们已学习过哪些元素构成的哪些空间角？（3）它们都是怎样转化成平面角的？（4）这些空间角的范围是怎样的？（5）还有哪些元素可构成空间角？可构成怎样的空间角？（6）能在生活中举几个有关这种角的实例吗？（7）这种角（二面角）与平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己尝试概括出它的定义吗？创设这些问题，就相当于给学生提供了一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。2.创设贮存问题的平台学生在学习中要将获得的问题纳入他们已有的知识经验中贮存起来，往往需要教师提供一个贮存问题的平台。问题信息贮存多，在进行思考时就容易被激活，容易被提取和产生联想，在学习中就会不断有新的发现、灵感及顿悟的产生。在课堂中，教师应该给学生提供平台，让学生充分交流、发现问题，诱发学生自主学习的动机，这样学生在下一阶段的学习中会更主动、更积极。3.创设重组问题的机会数学是一门创造性的学科，数学学习也应是一个创造性的学习过程。在教学中，教师应将数学学习与创新能力的培养有机地结合起来。美国著名创新思维学者迪伯诺指出：“思维的目的不在于正确，而在于有效。”这种“有效”思维实际上就是创新思维。重组问题正是“有效思维”的先导，美籍奥地利经济学家熊彼得指出：知识的再次发现和重新组合也是创新。同样，对在教学中提出的问题重新组合加工，能使学生获得某种“新的领悟”，从而调节自己学习的方法和技巧，提高自主学习的效果，这也是发展创新思维、培养创新能力。例如在学习《二面角》时，讲解二面角的定义后，可提问学生作二面角的平面角时能否换个角度来思考：在定义中要求“定点―定边―作角”，那么能否“定边―定点―作角”呢？再结合垂直的特点，学生易想到用三垂线定理“垂线―斜线―射影”的方法，然后比较一下，哪一种思路更好？从而引导学生把提出的问题经过加工和组合，进行思路优化，促进学生自主探究，从而培养学生创新学习的能力。另外，教师在创设问题情境刺激学生学习时，需注意用一些技巧提问。有三个常用的技巧：一是层层推进，富有梯度的提问；二是为解决一个大问题，先提出许多小问题；三是对某一知识点可以多角度提问。当然，也可以鼓励学生提出问题，师生共同创设问题情境，以促进知识建构。二、创设生活情境，激发求知欲望学生学习数学时，认识最深刻的应该是生活中最常用的知识。数学来自生活，生活中处处有数学。如果教师在教学中以学生最感兴趣的生活实例为背景，精心设计生活情境教学，往往有惊喜的效果。正因为如此，创设课堂情境应立足于现实生活中的问题，把数学问题与现实生活联系在一起，使学生有所共鸣，这是比较切实可行的。例如在学习“椭圆的定义和标准方程”时，首先要认识什么是椭圆，上课时可让学生根据他们已有的认识，自己试着说一些日常生活中见过的或知道的哪些物体是椭圆的，于是有的学生说西瓜、鸡蛋，有的学生也谈到了卫星飞行的轨道，这时教师可抛出许多椭圆的模型，甚至将“神六”的飞行轨道通过多媒体演示给学生，相信在学生的大脑中一定会留下深刻的直观印象，更有利于激发学生的思维。以生活中的现象为背景创设情境时，往往有以下几点可供参考。第一，利用生活常识促?M学生思考，尤其是用学生非常熟悉的生活现象来创设；第二，提炼生活素材，激发认知冲突，尤其是学生在学习与成长中积累的、认识还不明确的知识；第三，充分挖掘并利用教材中的阅读材料，提炼、加工，让生活更直接地走进数学教学中；第四，加强数学的应用教学，让学生把所学的知识运用到实际生活中，拓宽学生的视野、放飞学生的思维、培养学生解决实际问题的能力、激发学生求知的欲望；第五，可用故事、小品、数学史及数学家轶事等来吸引学生的注意力和激发他们的兴趣。三、创设动手情境，拓展课堂知识人类活动源于生活，同样，在教学中引入动手场景，更容易使学生进入情境。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能拓展课堂知识。创设动手情境，常见的做法有以下几种。一是在实践操作情境中，让学生体验学习数学的魅力。这样既符合他们的天性――好动，又能激发他们的爱好――操作，而这两者正是学生学习的动力。二是做好演示实验，引发学生的思维。三是组织学生动手创造数学模型，既能激发乐趣，又能拓展课堂知识。四是创设趣味游戏，在游戏的趣味中乐学。五是帮助学生解决一些研究性课题，让他们在生活中动手运用数学，这样，既能提高数学知识，又能让他们掌握科学的学习方法，体验学习的乐趣。例如在立体几何的教学过程中，教师要尽量留些时间让空间想象能力不强的学生动手搭建几何体的模型，通过对几何模型的搭建，不仅让学生正确地感知空间中的点、线、面的位置关系，正确地构建异面直线、线面垂直等概念，更重要的是，学生能在动手的过程中，深深地体会到数学图形所带来的美，在以后的学习中能正确地读图和画图，深刻地体会空间感所带来的不一样的数学感受。教师也可以让学生动手做一下魔比乌斯纸环，通过破译纸环奥秘，让学生感受一下立体几何与平面几何不一样的魅力，让课堂变得更加有趣，激发学生探究空间知识的兴趣。四、营造开放情境，体验成功快乐每个学生都是独立的个体，要允许学生之间有差异，尤其是困难生，他们也希望自己的学习过程有人关注、被人赞扬。因此教师要巧妙设计不同层次的开放性练习，让学生有自主选择练习的机会，既让不同水平的学生获得相应的发展，又让学生体验成功学习的喜悦，从而调动学生积极性。五、营造民主情境，体验学习愉悦学生的?W习需要良好的环境。民主宽松的课堂教学、平等和谐的学习情境，有利于引起学生的学习兴趣，使他们敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动的顺利、高效进行。认识论和心理学研究也表明：良好的情绪、开放的心态、轻松的环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。在目前的数学课堂教学中，创设情境大都是从数学知识本身出发设计一些和教学内容相关的问题情境，其存在的问题是学生与创设的数学情境之间尚有一定的距离。如果师生之间形成了良好的情感交流，营造了一种和谐的、动态的、充满生命力的课堂环境，那么，以情动人、以情出发的教师会将“羊儿”（学生）引入一片犹如被春风吹拂着的“大草原”，让他们在里面自由地吃“草”。总之，创设情境是为了引