“鸡”文化教学课件

【精品】“鸡”文化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。【精品】“鸡”文化【精品】“鸡”文化46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。国家摄影unc.com字典中“鸡”的解释:κ文字释义:鸡〈名〉;(形声。从鸟,奚声。本义家禽名。雄鸡可以报晓)鸟纲雉科家禽,品种很多,喙短锐,有冠与肉髯,翅膀短,尤指普通家鸣。鸡,知时兽也。从隹,奚声。籀文从鸟。《说文》鸡者,小兽,主司时起居人。《汉书·五行志》食菽与鸡《礼记·月令》鸡曰翰音。《礼记·曲礼》巽为鸡。《易说卦传》工商执鸡《周礼°大宗伯》鸡犬相闻晋·陶渊明《桃花源记》故人具鸡黍。,一唐孟浩然《过故人庄》鸡栖于厅一明°归有光《项脊轩志》又如:鸡男(雄鸡)鸡坊(养鸡场)。一、大学生消极自我防御机制的表现形式1．压抑。即当遇到难以解决的矛盾冲突时，将其压抑起来，把真实思想、情感、欲望埋藏在心灵深处，从言语和行为上一般不表现出来。2．否认。当一个人遇到明显的挫折和失败的可能时，便以自我否认的方式来抵御痛苦和不愉快。3．行动化。就是把不合理、不切实际的欲望、要求直接付诸行动；直接与现实对抗，以求强行或侥幸到达目的，消除心理冲动或冲突。4．被动攻击。当遇到矛盾冲突又难以解决时，以消极的方式表现出来。5．投射作用。就是把自己内心不被允许(不合理、不好直言)的冲动、态度和行为推向他人或其他事物上，或把自己的错误、失败归咎他人。6．合理化作用。即采用歪曲现实而保护自己的自尊心或用错误的推理使自己不合理的言行合理化。二、大学生消极自我防御机制的调节一是通过集体主义和利他主义行为满足心理需要。人生在世，总有所需，但需要不是都能满足的。当需要不能满足时，有的人或强行索取，或消极不满。有的人不是如此，他们不是消极对待，而是采取使自己的行为与社会、集体的利益相一致，为他人作出自己所能做的贡献，受到社会、集体和他人的赞许，从中满足自己的物质及心理需要。例如，有的学生学习成绩不十分突出，但在参加集体文化体育方面或其他学生服务方面做得很突出，同样受到大家的尊敬和赞扬。这种人格化的自我防御机制，是心理健康发展的表现之一。我们应该教育学生懂得．人的需要的满足，既不可能离开社会，又要受社会各种因素的制约。一个人只能把自己积极地社会化，发展集体主义和利他主义行为，在满足社会和他人需要的同时满足自己的需求。二是发展坚强的自我克制心理品质。人的自我防御机制一般是在无意识水平发挥作用的。有些人也往往以“一时冲动”等借口为自己的某些言行辩解。其实，他们都只是看到了人在当时当事的表现，而没有发掘其内部原因。科学心理学认为，一般说来，人人都有某些不现实、不正确乃至不健康的欲念或冲动。有的人不能控制它，有的人只是消极压抑，有的人却能以理性和坚强的意志自觉地去克服、抛弃这些不良意念冲动。因此，应当引导学生分析认识消极防御机制及错误行为的思想及人格根源，在自觉提高思想觉悟的同时，加强心理品质修养，特别是要发展高层次的自我监控、自我调整、自我控制的良好心理品质，以便在任何条件下都能保持正确健康的思想行为方向，不被消极思想行为所左右。三是倡导转移和升华。当一个人的思想、愿望、要求不能实现时，他不是消沉、埋怨和发泄，而采取理智、冷静的态度，改变不正确、不现实、不可能的思想要求，转而用社会、学校和客观条件许可的高尚思想行为表达出来，这即是转移和升华。升华作用并不是消极压抑自己的情感需要，而是理智地进行情感和需要的一种转移，是对心理冲突的疏通引导。(长春130022)作文教学集听、说、读、写为一体，是语文教学中最重要的内容。《语文新课程标准》提出要树立大习作教学观，以学生的发展为本，学生个性的发挥为标，实施开放式教学，做到创新、有新意。情境作文教学随着教改的开展也就应运而生。所谓情境作文，就是根据具体的场合，直接或间接地创设一定的情境，从而调动学生写作的积极性，提高习作的效果。心理学认为：人只有处在一定的环境中，才会有喜、怒、哀、乐多种感情产生。只有客观存在的事物作用于人的头脑，才会被人反映出来。由此可见，情境作文是符合科学原理的。那么，如何实施情境作文教学呢？我就个人的实践谈谈感受：一、树立信心，培养兴趣语言是交际的工具，表达的需求、交际的需要是语言训练的前提。儿童有他们自己的世界，作文训练就是要让他们用自己的语言说出、写出自己的所见、所闻、所思、所感。儿童的作文动机是直接推动他们作文的内部动因，而动机中最现实、最活跃的成分是好奇心、求知欲、认识兴趣。兴趣是人对事物的认识倾向，也是主观能动性的重要组成部分。因此，情境作文教学强调激发学生的情感和兴趣，让学生在一定的情境中“情动辞发”，从而让他们尽情描绘所见、所闻、所感、所为。教师激发学生的表达欲望、写作兴趣，就要顺应儿童的心理需求，引入情境教学，为儿童学习写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。1.还学生“自由”每个学生都有他自己丰富的内心世界，都有对生活中人和事的独特感受，这就要求我们教师为他们提供展示自我的空间，还学生“自由”，不要用成人化的语言和思维去要求他们。这样，才能实现“我手写我心”。如在观察天上的月亮时，有的学生说像小船，有的说像镰刀，有的说像香蕉，还有的说像辣椒……学生用自己的眼光去观察事物，用自己的语言去描绘事物。这样，写出来的作文才真实、生动。2.拓展写作文体以往教师在写作教学中，常常把学生的写作文体固定下来。这样做，学生就放不开。于是，所谓的创新也就成了空话。如今倡导的情境作文教学就开放了文体，教师大胆放手，学生也就大胆写作，诗歌、寓言、童话等让学生对同一事物有了不同的表达方式。这样，写出来的作文也就充满了个性化。3.丰富写作内容只有丰富了写作内容，学生才知道去写什么。在春意盎然的季节，我会让学生去看看春天；在硕果累累的季节，我会让学生去找找秋天；在大雪纷飞的季节，我会带领学生去找雪仗、玩雪人……这样，学生的写作内容得到了丰富，他们就再也不用为写什么而发愁了。4.创新教学手段心理学认为：再美的事物观赏的时间长了，观赏者都会产生疲劳。如果教师反反复复地运用固定的教学手段，时间长了，学生会感厌倦，而教师也会疲倦。因此，这就需要教师不断创新。我们在进行情境作文教学时，可以结合小学生活泼、喜玩好动的特点，今天表演，明天做游戏，后天可以做实验、小制作、搞活动等，不断更新教学手段，可以调动学生的写作激情，让他们进行写作。二、走进生活，学会阅读“生活是写作的源泉”。它有用之不尽、取之不竭的资源，这就需要我们去挖掘，让学生走进生活、观察生活和积累生活，从而做到有肉容可写。试想学生没有自己的生活经历和感悟，即使他们掌握再好的作文写作技巧，写出来的作言语也是“说假话”，让作文失了真。因此，要真正实现“说真话、写实作”，就要创造条件，让学生进入到生活中心。《语文新课程标准》提出“写作教学必须贴进近学生生活实际，写他们熟悉的人和事”。学生记录了真实的生活，才能写出个性化作文来。实现“我独有、我全新”。学校小树林、社区、小河都留下了我们的踪迹。同时，我还要求学生在观察时作好记录，把观察到的事物特点用自己的方式记下来，这样，就为今后的写作积累了素材，培养他们的观察能力，这样，无论是何时何地，学生都能收集到生活中有价值的东西。即使没有教师的刻意安排，他们也会积极主动地去贴近生活。叶圣陶曾说过：“作文离不开生活，生活充实了，文字才能饱满。”因此，只有留心观察才能孕育出创新的作文来。加强学生阅读指导，汲取写作养料。我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为学习提高的自觉行动。如果能坚持，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身。三、抓住契机，即兴练笔情境作文教学的关键不在于教给学生多少写作技巧，而在于教师正确的引导。以往封闭式作文教学只注重培养学生在词句篇知识方面训练，而忽略了学生写作能力的培养。如今开放式的情境作文教学就彻底打破了传统的单向传授，以师生互动、生生互动来促进学生的发展，让学生在各种情境活动中自主、合作、探究地学习。作文教学形式的开放，让学生有了许多新思想和新观念，这些思想和观念有正确的，也有错误的，而小学生正处于认知和明辨是非的萌芽阶段，这就需要我们教师的指导。《新语文课程标准》指出“教师是教的主导，学生是学的主体”。教师“导”得好与坏，从小的方面来讲，是一篇作文成败的关键。从大的方面来看，是一个人品德培养的开始。同时，小学生思想单纯，他们可能认识、创造出一个个五彩缤纷的世界，但某些看似微不起眼的信息却捕捉不到，如课堂偶发事件、校外突发事情……这就需要我们教师很好地“导”。我记得有一次在上课时，学生正听得津津有味，突然有一位同学呕吐不止，这时学生表现不一，有的大喊大叫，有的捂鼻远离，有的捶背，递纸……第二节课时我就组织学生就这件事进行讨论，等他们说完以后我就让他们把所感写下来，《面对他我感到羞愧》《新时代的活雷锋》……一篇篇作文交到我的手里。因此只有教师的引导，学生才能走得远，飞得高。总之，作文教学的道路是漫长而曲折的。需要不断的去适应社会的需要和发展。这就要我们去探求发现。今天我们在这里谈的是情景作言语教学，明天或许我们会更有新的思想和观念去谈作文教学。这就需要我们去努力。国家摄影unc.com字典中“鸡”的解释:κ文字释义:鸡〈名〉;(形声。从鸟,奚声。本义家禽名。雄鸡可以报晓)鸟纲雉科家禽,品种很多,喙短锐,有冠与肉髯,翅膀短,尤指普通家鸣。鸡,知时兽也。从隹,奚声。籀文从鸟。《说文》鸡者,小兽,主司时起居人。《汉书·五行志》食菽与鸡《礼记·月令》鸡曰翰音。《礼记·曲礼》巽为鸡。《易说卦传》工商执鸡《周礼°大宗伯》鸡犬相闻晋·陶渊明《桃花源记》故人具鸡黍。,一唐孟浩然《过故人庄》鸡栖于厅一明°归有光《项脊轩志》又如:鸡男(雄鸡)鸡坊(养鸡场)。字典中“鸡”的解释在中国的很多地区,“鸡”作为“妓女”的俗称而被大量使用。中國海南省南方出版社出版的《新華字典》內,雞字的解释除原意种家禽外另还解释鸡为“妓女的貶稱”。这个解註一度引起爭議。英语俚语中,鸡有膽小鬼的意思。例如電影《回到未來》中,男主角被他另一對手稱為Chicken引申意为「膽小鬼」。某些拉丁系语言的俚语中,鸡有做不好某项事情的人的意思,用中国汉语北方话说是「窝囊废连届世界杯足球赛后,得不到冠军的巴语队会被母媒体aoS」(小雞群)。鸡有五德头戴冠者,文也;足搏距者,武也敌在前敢斗者,勇也见食相呼者,仁也;守夜不失时者,信也。韩婴《韩诗外传》二,是首戴冠者,支也x雄鸡高耸火红的鸡冠,极为壮观漂亮。“冠”与“官”谐音,“文”的意思是礼。古人以冠冕堂皇为礼,含有升迁腾达的寓意二、是足博距者,武也x距是脚后面突出的似足趾之物,x令鸡有趾高气扬之状,故曰“武”。三、是敌前敢斗者,勇也PHnTOx鸡对它的儿女可是百倍呵护,若是突遇鹞鷹或其它强敌袭击小鸡,母鸡会立即把小鸡护在翅膀底下,高声尖叫。公鸡也是羽毛倒竖,鸣叫迎战。就是连那威严杀气的黄鼠狼,此时也要退避三舍。如果蝎子或蜈蚣遇上,更是难逃葬其口腹的厄运。英雄鸡“皮埃尔”的故事有一只叫“皮埃尔”的鸡,在海湾战争中曾立下战功。有一次,法国将军和三个副官以及随从打算乘吉普车出去一趟。当这辆车正要起动时,一只名叫“皮埃尔”的鸡飞扑过来而停止了。将军立即下车检查,发现车内被人安放了爆炸物,经过迅速处理,方使众人安然无恙。因此,这只鸡被授予一枚“勇敢勋章”,第一次成为英雄又一次,有两个恐怖分子装扮成法国军人,驾驶辆装满炸药的卡车驶近基地营房,“皮埃尔”跟在汽车后面,咯咯地大声啼叫,为警卫员通风报信,制服了入侵者保全了基地,挽救了基地的所有军人。“皮埃尔”又一次荣获“勇敢勋章”,成为英雄四、是食相告者,仁也。Sleepκ在动物中,鸡家族辶间