课题申报范本：4363-小学生研学旅行活动课程资源的开发和利用研究

小学生研学旅行活动课程资源的开发和利用研一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。（一）问题的提出随着社会的发展，单一的课堂教学已不能满足当今社会对教育的要求，不能满足学生对知识的渴望，更不能适应素质教育的要求。2013年2月2日，国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。此前我国许多地区都有尝试把研学旅行作为推进素质教育的一个重要内容来开展。另外，我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”2014年8月，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，从国家层面首次倡导具有中国特色的研学旅行，要求将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育范畴。让学生走出课本、走出教室、走出传统知识教授方式，回归田园，回归自然，回归实践，在快乐劳动中增长知识、提高能力。（二）课题界定1、研学旅行研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。研学旅行范围主要包括：（1）乡土研学旅行：发挥本土资源优势，以乡土为特色带领学生体验家乡、感受自然，感知中国文化博大精深。（2）国际研学旅行：走出国门，体会异域风情，感受文化碰撞，让学生体会世界各地的风采。（3）综合素质拓展：如以宜昌市青少年综合实践基地为拓展基地，传播核心价值、国防教育、传播三峡民俗文化、彰显宜昌水电文化、推动科技创新。2、活动课程课程一词在我国始见于唐宋时期。目前课程主要指学习的目的、内容、方式、时间及程序等。它是学校教育的核心，是沟通教学目的和教学活动的媒介，是老师施教和学生学习的依据。随着社会的发展，研学旅行已经不仅仅是活动的范畴，在今时今日，随着教育部大力推广研学旅行活动、开发相关课程，研学旅行已成为学生校外拓展的一项重要的活动课程。3、课程资源课程资源指支持教学活动的各种资源。可分为人类资源和非人类资源。按其空间分布和支配权限可以划分为校内课程资源和校外课程资源。而国外教育界普遍认为，课程资源是指在教学活动中，可以用来阅读、聆听、操作、观察或者被学生利用的一切人和事物。研学旅行的课程资源包括对学生身心健康和兴趣爱好培养具有重要作用的整个环境，目前其理念是将社会作为课程资源进行开发，让学生通过走出去感受社会，感受人文，感受地理并进行一些有益的实践活动等，以达到实现教学目标的目的。这种改革拓展了课程的功能内涵，丰富了学习的方式，增加了全新的体验，极大激发了学生的兴趣及教育的效果。4、课程资源开发利用立足于小学生综合素质培养需求，如何开发利用研学旅行活动课程资源，如何开展研学旅行

活动课程建设是我们需要重点研究的问题。研学旅行活动课程设置主要为以下几类：（1）生存体验类：生活技能训练、野外生存体验、紧急救护训练、防灾减灾演练军事训练体能拓展训练等；（2）科学实践类：科学与探究、技术与设计、科学与艺术等；（3）专题教育类：爱国教育、三峡大坝探秘、夷陵仿古等；（4）文化感知类：寻访胜地、探秘历史、多元文化交流等；（5）学科探究类：包括物理、化学、生物、地理、数学、语文、英语、政治、历史、通用技术、信息技术、体育、音乐、美术以及学科交叉知识的探究，发现一些值得研究的新问题。基于研学旅行活动课程的设置，我们将研究如何有效利用校内外各项资源，开发适合学生学习的各个阵地，以培养学生综合素质为基本目标，着力于提高学生生存能力、感知世界文化、科学实践等能力，增强学生自尊、自爱、自强、爱家乡、爱祖国、爱自然的情感。(三)国内外研究现状述评在古代中国。文人一向有游学之风，既要读万卷书，又要行万里路，游与学一直紧密结合。孔子56岁率众弟子周游列国，宣传礼乐文化，堪称世界研学旅行先师；晋代高僧法显，唐代高僧玄奘印度取佛经流传千古。现代“修学旅行”一词源于日本，自明治维新时期开始鼓励研学旅行，政府在大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年要在世界范围做一次为期数天的社会学习。直至今日，研学旅行在国外依然被推崇为提高学生文化修养的重要途径。2013年2月，国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，2014年8月21日国务院《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。在此基础上，国内逐渐开始推行中小学研学旅行，2013年，安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，提高学生的文化素养，取得了非常丰富的经验和成果。安徽合肥中小学将研学旅行的成绩纳入学分统计。各地还建立了研学活动基地，组织培训研讨。有的地区将研学旅行纳入文化综合素雅改评价体系，有的学校制定了包括研学旅行在内的操行量表；武汉等地举办了研学旅行研讨会；各地运用社会力量，通过购买高质量的文化旅游优质服务，同旅行社合作建设文化旅游研学基地等方式，积极地为研学旅行发展创造条件。（四）选题意义与研究价值研学旅行是学校社会综合实践课程的重要组成部分。为贯彻素质教育理念，推进小学课程体系建设，研学旅行的提出旨在让学生通过旅行感受祖国优美的自然风光，了解祖国悠久的历史文化，加深学生对自然、社会、文化、历史的认识，培养学生良好的科学素养、人文素养和国际化视野；增强团队凝聚力，培养学生团结互助的意识，加强学生之间的沟通与交流能力；丰富校园文化生活，提高学生的生活质量；让学生在身心、情操、品德等各方面都得到长远发展，培养符合时代要求的高素质人才。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题理论依据2016年11月30日，国家教育部联合11个部门发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。这一重大举措是对当前素质教育弱化的积极回应，也是为了顺应教育科学的发展规律，落实以德树人的根本任务，帮助中小学生了解国情、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力，进而提升我国青少年的科学素养。在多方面的合作讨论下，国家对研学旅行进行了明确界定，即指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和履行体验相结合的校外教育活动，是学校教

育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。这个定义直接将研学旅行纳入教育内容，即开展研学旅行合理合法，完全改变以前的不提倡不鼓励怕担责等消极态度，为中小学研学旅行发展扫除了巨大阻力。在国家的号召下，全国各地开设了丰富的研学旅行试点，并形成了一定的成果和理论。如安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，提高学生的文化素养，取得了非常丰富的经验和成果。教育部同时指出研学旅行活动课程开发的重要意义，即有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对国家对人民对自然的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民的生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。（二）研究目标在工作目标的确定上，以青少年和成长成才为根本，保障具体工作的安全，研究如何最大化利用和开发校内外资源；以立德树人、培养人才为根本目的，研究如何更好地完善创建研学基地，使小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就；开展丰富的研学活动课程，组建优异的软硬件设备，使学生学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进身心健康、体魄强健、意志坚强，促成正确的世界观、人生观、价值观。（三）研究内容在本次研究内容的确定上，以小学生人群为研究对象，开展多彩研学活动，丰富研学课程，建立研学旅行教学计划，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象，并重点在旅行时间和研学活动课程体系上进行研究。同时结合域情、校情、生情，依托自然和文化遗产资源等讨论加强研学旅行基地建设；在活动方案和程序上规范研学旅行组织管理；并在此基础上探索和健全政府、学校、社会、家庭共同承担的多元化经费筹措机制。（四）研究假设在本课题中，我们将重点研究小学生研学活动课程资源开发和利用，在此基础上，我们将提出以下研究假设：1、结合我校实际多层次多角度开展研学旅行计划，并总结过去的经验和教训，在此基础上重点研究和开发校外资源。2、研学旅行活动纳入青少年素质课程范畴是必然的趋势，因此本课题重点研究如何打造丰富的研学旅行课程、制定相应体系，确保研究效果，提升学生综合素养。3、研学旅行活动课程的设置应具有普遍化、个性化、本土化的特点，在确保大多数学生能完成活动的情况下，也要提供特色课程、个性化课程定制等条件。（五）创新之处1、充分利用校内外资源，发挥宜昌市西陵区教育局与新东方国际研学机构合作进行国际游学的优势，走出国门，丰富研学旅行活动课程。2、创办个性化、本土化研学旅行课程体系，探索个性化定制课程的推出，增强学生个性化综合素养的发展与提高。3、走进宜昌市青少年实践教育基地，参与生存技能、主题教育等活动课程，进一步打造适合小学生的研学活动基地，丰富学生动手动脑动口能力，并结合“体验320，成长百分百”计划，充分发挥家校合作，探索社会、家庭等课程资源联合开发，打造三大平台：家校合作平台、学校资源平台和社会公益资源平台。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路、研究方法、技术路线此项课题实践性强，因此，我们课题组确定的研究方法为：

（1）团队研修（2）集体研讨（3）社会调查（4）参观访问（5）研修成果（6）反思问题（7）文字总结法（8）活动展示（9）资料收集法。研学旅行课程资源开发的途径为：1、以学生生活为资源研学旅行活动的课程性质客观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来开发课程内容。2、以地方特色为资源在研学旅行课程资源的开发与利用过程中，我们努力拓宽课堂和学校的空间，引导学生向社会延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源。3、以周围环境为资源，周围环境包括自然和人文环境自然环境如水土、气候、植被等。例如，为了增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感。4、建立学生综合活动实践基地研学旅行课程需要学生走出课堂，走出校园。因此，两年前，我们立足城市特点，开辟了校园小农场，种植各种绿色有机蔬菜，旨在把综合实践课堂搬到农场，搬到田野。之后，我们定期由学校统一组织和安排，带领学生进行绿色生态采摘，并由老师进行有关种植知识和劳动技能的教学。我们将以这里为实验基地，充分发挥社会资源的作用，让学生广泛参与实践。5、通过调查访问，开拓新的研学旅行教育资源拟通过让学生走出家乡，了解祖国悠久的历史文化，加深学生对自然、社会、文化、历史的认识，培养学生良好的科学素养、人文素养和国际化视野。6、每次活动确定明确的主题，依据主题进行相应课程体系建立。(