土地利用规划学教学课件

土地利用规划学土地利用规划学土地利用规划学第一章总论第一节土地利用规划的概念、意义及与有关规划的关系16第二节土地利用规划学的性质任务、基本原则、理论第三节土地利用规划的过程第四节土地利用规划常用方法介绍第一节土地利用规划的概念、意义及与有关规划的关系、土地利用规划的概念土地(广义):位于地球表面的一定区域,是由土壤、气候、地形、岩石、动植物群水文等自然因素及过去、现在人类活动成果形成的自然历史综合体,包括大气层地表层与地下层构成的垂直剖面。内容上:包括了质量和数量两个方面创设贴近学生生活实际或学生熟悉、感兴趣的教学情境，不仅使学生感到亲切、自然，可以启迪智慧，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其他课程的延续思维，将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上。因此能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的前提。下面结合新课程改革的要求，对高中数学课堂上创设情境的策略谈谈自己的一点体会。一创设趣味性教学情境传统的高中数学教学中教师为了追求成绩，课堂上恨不得把所有知识都传输给学生，不管学生接受与否。这种教学方法比较单一，使学生感到枯燥无味，无法有效地激发学生的学习兴趣，更不能发挥学生的学习主动性。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见兴趣是最好的老师。创设富有启发趣味性的情境，创造愉快的学习情景，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，可以避免平铺直叙之弊，促使学生进入课堂自动探求知识的状态。例如在椭圆的简单几何性质教学中，我创设了这样的情境：传说，很久以前，在意大利的西西里岛上有一个山洞，叙拉古的暴君杰尼西亚用这个山洞囚禁犯人。囚犯们多次密谋逃跑，但是每次计划都被杰尼西亚发现。起初，囚犯们怀疑有内奸，但是始终没有发现内奸是谁。后来，他们察觉到关押他们的山洞很奇怪，人只要站在山洞人口处的某个地方，就能听到很远处洞底的声音，甚至连人的呼吸都能听到，因此这个山洞被命名为“杰尼西亚的耳朵”。这是为什么呢？学生的注意力迅速集中到课堂上。因此教师在数学课堂教学过程中要根据学生的特点和教学内容的具体情况，选择适当的教学情境，可以让学生自动参与到课堂教学中来，提高课堂的教学效率。二创设生活化的教学情境新课程标准指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。”因此，创设有趣味又联系生活实际的教学情境，学生感到熟悉，容易引起注意，使他们觉得所学的内容是和生活实际息息相关的，增强了学生运用数学解决实际问题的能力，也提高了学生学习数学的兴趣。例如在直线与平面、平面与平面所成的角的教学中，我给学生创设了这样的生活情境：以前人们为夯实地面，采用的是一种由三人合作使用的石制工具石墩，石墩上有三个石耳，且用三根粗绳子拴着，三个人站在三个方位上，同时拉绳子使石墩离开地面，然后落下石墩夯实地面。若三个所站方位使绳子两两成角相同，且与水平地面成角45度，为了使石墩垂直离开地面，每个人需要多大的力？像这样创设的教学情境，可以提高学生对数学的兴趣，培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析问题、解决实际问题的能力。因此学生积极地参与课堂讨论，从而引入课堂教学的主题。三创设问题情境“思起于疑，疑能引思，思则生趣”，在导入新课时，适当创设问题意境，提出疑问设置悬念，可以点燃学生思维的火花点，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境。这样导入新课，妙趣横生，能激起学生兴趣，使学生乐于接受新知识，迅速进入求知的状态。创设问题情境要注意两点：一是设疑要针对教材的关键点、重点和难点，从创新的角度巧妙设问。二是以疑激思，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。例如在随机事件的概率教学中，我创设了这样的问题：“有两个箱子，一号箱子里有奖券100张，其中一等奖一个；二号箱子里有奖券100张，其中一等奖十个。每个箱子的一等奖的奖品是一样的，那么，要取得一等奖，你们会建议我到哪个箱子摸奖？”学生异口同声地说：“二号箱”。“那如果二号箱子里有奖券1000张，一等奖还是十个，你们会建议我到哪个箱子去摸奖呢？”这下学生为难了。我因势利导，要解决这一问题，就要用今天要学的知识来解决。创设这样的问题情境无疑将为下面的学习打下良好的铺垫。四创设实践情境数学是和实际生活紧密联系的一门学科，创设实践情境，通过学生熟悉的现实生活或教师的指导，可以让学生把知识应用起来，解决生活中的实际问题，逐步发现和得出数学结论。同时便于学生更好地理解和掌握数学知识。实践证明，若让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。例如在学习圆锥曲线的应用时，我创设了这样的情境：汽车前灯的反光曲面与轴截面的交线为抛物线，灯口直径为197mm，反光曲面的顶点到灯口的距离为69mm，由抛物线的性质可知，当灯泡安装在抛物线的焦点处时，经反光曲面反射后的光线是平行光线，为了获得平行光线，应怎样安装灯泡？学生亲自动手实践操作，应用圆锥曲线知识解决实际问题，进一步理解数学的工具性，树立学以致用的应用意识，提高应用数学知识解决实际问题的能力。通过在这样的实践情境在学生熟悉的生活现象和数学知识之间搭起“桥梁”，使学生的思维与知识之间有了一个纽带。这样教学更能促进课堂对话，形成课堂互动，使学习过程更具有吸引力。总之，课堂导入在教学过程中不仅仅是一门技术，更是一门艺术。同时，它是教学的“桥头堡”，不容忽视，要谨慎待之，是课堂教学的成败关键。因此，教师要多创设教学情境，激发学生自觉地、积极地去探究，使学生从“要我学”步入“我要学”的境界。摘要：随着课程改革的日趋深入，“探究式、合作式、讨论式”和多媒体的运用等新型课堂教学模式正根植于日常的初中语文课堂，使语文课堂活跃、学习气氛浓厚，但也显现出一些细节性的问题。文章对这些问题进行了思考。随着课程改革的日趋深入，“探究式、合作式、讨论式”和多媒体的运用等新型课堂教学模式正根植于日常的初中语文课堂。在赞许新课改带来的教学新气象时，透过看似课堂活跃、学习气氛浓厚的表面，越来越多的细节性问题凸显出来，对此笔者进行了思考。一、教案的“预设”与课程的“生成”问题现象：笔者参加一次规模较大的初中语文教学新秀的汇报课，有一节是讲授《记承天寺夜游》。授课教师先带领学生了解了作者苏轼及“乌台诗案”背景、朗读课文、学生范读、简单地疏通文义后转入课文的分析上。此时，教师提出“文章第一段写了什么事”这一问题。当教师按自定的“预设”教案写出“寻游赏月”时，学生们产生了质疑，有的学生提出应是“寻游赏夜”，随后学生间辩论声四起。起初，教师还作为一个参与者耐心在听，不时叫学生回答，可是观点有分歧的学生力求阐述观点，纷纷举手。老师眼看时间不够，教学内容无法完成，就武断地下出结论，结束争议。然后又继续提出“文章中哪些句子是描写月景的”，又是“一石激起千层浪”，学生们针对“积水空明”是否是月景展开争论，课堂气氛再次高涨。面对此情此景教师不是因势利导促成“生成点”，而是又一次以权威给出答案，熄灭了一个个迸发出的学习火花。教师在学生频频举手却视而不见的状态下，完成了“预设”的教学内容，学生们则在压抑、困惑中走出课堂。反思：什么是“预设”？说得简单点就是课前教师所备的教案。教师在教学中以“教案”为本位，每节课的内容和进程都具体地按时间顺序分解在教案里，教师在授课时关注的是“这节课”包含什么问题――正确的答案――说出答案的手段，这些任务完成了，教学目的就达到了。至于“课堂”上的“突发”事件、随机出现的“情境”则采取压制回避的态度，因为它不在自己预设的范围内。“死”的教案不仅支配着教师的教学，而且束缚着学生的思维。学生只能跟随着教师，“教多少学多少，怎么教就怎么学，不教就不学”[1]。最后复制教师讲授的内容，完成知识的填充。这样以教案为本位的封闭式教学，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，严重扼杀了学生的思维活力和创新动力。新课改下的语文课堂教学应该是生成性的开放式过程，是学生多元思考的过程。课堂教学不应当固守预先设置的固定程式。“时变法亦变”，预设的教案在实际操作中也需要打破预定。教师不必担心一节课预设的教学任务能否完成，因为这样并不影响学生的整体发展，反而培养了学生的自主学习能力和创新素质。我们不妨假设，如果教师能抛开预设教案，抓住“生成点”就学生关注的一个问题因势利导，组织学生展开激烈的有效讨论，把“质疑”、“误解”转化为生成资源，那么就是一节精彩的语文课。“教师和学生不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者和创造者！”二、阅读语言文字与探讨主题延伸问题现象一：一位教学新秀在讲授《水调歌头?明月几时有》时介绍作者、写作背景、朗读文章后提问学生“作者写此篇的缘由”，待学生答出“兼怀子由”及作者仕途的遭遇后，教师完全抛开文本向学生发难：“苏轼的人生是完美的吗？”“你有没有不完美的人生？”当被提问的学生说出“我还是学生，谈不上什么人生的完美不完美”时，老师马上就说：“你难道考试上就没有失败？就没有挫折？”学生回答：“有。”教师接着说：“有挫折能算完美吗！你谈谈你的不完美！”一节课在学生的无病呻吟中结束，至于该词美在何处？“婵娟”为何物无从知晓，更不说“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻艺术内涵了。现象二：一名教师在讲授《陋室铭》时，在介绍作者刘禹锡、提出文章的三个问题后，将重点放在了陋室的主人为什么要写这篇“铭”？从中我们可以看出该主人具有一种什么品质？我们从他身上学到了什么？对文章工整的对仗、贴切的比喻、精妙的引典、生动的遣词却置之不理，使该词的“词味、词趣”荡然无存。反思：课改下的语文课堂教学为了体现“人文性”，为了充分表现“情感、态度和价值观”这一维度，一些教师将授课的关注点放在了“整体感知”上，经过肤浅的分析后就抛开文本语言品味而大谈所谓的“情感”，甚至不惜生拉硬拽让学生谈并不存在的“亲情”，将语文课上成政治课、历史课的现象已屡见不鲜。传承已久的文学常识、修辞方法、语法知识、语言文字积累等被淡化、被遗弃。更可悲的是，有些汉语语法知识还要靠英语教师在英语课上补习。语文课堂教学到底要教给学生或者引导学生学到什么样的知识呢？当然，我们反对传统的单纯为传授知识而传授的授课方式，也反对将语文知识全盘放弃的教学，其弊端在中考、高考中早已暴露出来，错字连篇，语句不通，不知作者姓甚名谁，生活的年代，更不用说其人的艺术风格了。我们在强调“情感、价值”取向的同时，更应该注重语文知识的教学过程，放弃“语文知识”的教学是不可取的。在阅读教学中要给“语文知识”教学环节留有一定的时间。引导学生阅读一篇文章，既要使学生懂得文章的内容，了解课文主题思想，传播了哪些知识，又要让学生知道文章运用了什么手法，什么地方的语言文字可写、可用、可模仿[2]。如《春》中“小草偷偷从土里钻出来”的语言特色：《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的生动笔法;《沁园春?雪》中“红装素裹，分外妖娆”的丰富想象;《孔乙己》中“排出”“摸出”大钱这一动作所表现的不同境遇。通过教师的引导，让学生在学习中“生成”新知，达到对语文知识的认知构建。“文学”大厦是建立在“字词、语法、修辞”等语文知识的基石上的。试想，一个不通语法，不精修辞，提笔错字的学生怎么会写出优秀的文章，怎么会妙语连珠？我们在探讨主题延伸情感的同时，不要忽视了“语言文字”这一语文教学的“本”。三、多媒体泛化问题现象：一位教师在公开课教学中，绝大部分时间都用来展示课件，用声像的欣赏代替了语言的品味，以变换的屏幕画面代替了文学意境的想象……这样的课堂，看不到教师的板书，看不到学生的阅读，更缺少了学生对语言的揣摩、对内容的挖掘。在听课的时候，觉得有时像图片欣赏课、有时像影视展播课，既像地理课，又像历史课，最终是“四不像”。反思：多媒体的泛化使课堂失去了语文味，其结果是只能使学生越来越不知道怎样学语文，越来越不会学语文，这对当前的语文教学无疑是雪上加霜，导致华而不实，教学质量下滑。因为语文课堂首先面对的是文字，是文字连缀而成的文章。在多媒体利用过滥的语文课堂上，教师往往忽视了语文基础知识的教学，其主要表现之一就是不重视字词教学，即使出现了字词内容，也只是出示幻灯片，打出字音、字形就一闪而过，使学生无法掌握字词等基础知识。试想：学生连名词、动词、形容词的概念都没有明确，可能知道“既东封郑，又欲肆其西封”中的两个“封”字用法的不同吗？一个学生连句子的主、谓、宾都弄不明白，又怎能知道“沛公安在”是宾语前置吗？同样道理，一个学生很多汉字都不认识、不会书写，很多词语不知道是什么意思，怎能做到语言规范、简明、连贯、得体、生动呢？怎能提高学生的语文应用能力、审美能力呢？丰富的词汇积累、扎实的基础知识是学生走向广阔的阅读空间，获得字面以外的人文知识、人文精神的前提。再者，在过滥使用多媒体的语文课堂上，很少能听到教师的范读、学生的诵读，取而代之的是有音乐伴奏、有画面流动的“音画”，这是让学生欣赏动听的音画呢？还是欣赏名家的诵读？叶圣陶先生说：“语文教学总得读。”诵读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法。学生通过读触摸文字、熟悉课文、学习语言，在读的过程中，体会用词的准确，感受语言的魅力，进而才能对语言敏感起来。诵读是一个对节奏、声调、语气的揣摩过程，也是一个调整自我情感逐步接近作品情感的过程。一方面，可以将那些精美、准确、灵动的语言融入到自己的语言系统中，另一方面，反复诵读，可以对节奏与声调所表达出来的情意进行深度体验，经过长时间的积淀，自己的心灵也会变得诗意起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”、“好书不厌百日读，熟读深思子自知”。多媒体实际上是一把双刃剑：在提高学生兴趣的同时，又分散了学生的注意力;在给学生带来视觉享受的同时，又弱化了学生的文学想象能力;在让学生欣赏音像的同时，又左右了学生对课文的理解。甚至，多媒体有时还表现出一定的束缚性。运用多媒体，预设性很强。但课堂是变化的、生成的，许多教学环节是无法事先预设的。总之，教学过程是动态变化的，教师要处理好预设与生成之间的关系。既不能忽视课堂生成的资源，又不能矫枉过正。采用多媒体应以合理、有效为前提，既要考虑“三维”目标的达成，又要重视学生基础知识和基本能力的培养。第一章总论第一节土地利用规划的概念、意义及与有关规划的关系16第二节土地利用规划学的性质任务、基本原则、理论第三节土地利用规划的过程第四节土地利用规划常用方法介绍第一节土地利用规划的概念、意义及与有关规划的关系、土地利用规划的概念土地(广义):位于地球表面的一定区域,是由土壤、气候、地形、岩石、动植物群水文等自然因素及过去、现在人类活动成果形成的自然历史综合体,包括大气层地表层与地下层构成的垂直剖面。内容上:包括了质量和数量两个方面土地资源:人们可利用的土地,是人类生存和生产