戴维宁定理习题教学课件

戴维宁定理习题戴维宁定理习题戴维宁定理习题电路定43戴维宁定理和诺顿定理工程实际中,常常碰到只需研究某一支路的电压、电流或功率的问题。对所研究的支路来说,电踣的其余部分就成为一个有源二端网络,可等效变换为较简单的含源支路(电压源与电阻串联或电流源与电阻并联支),使分析和计算简化。戴维宁定理和诺顿定理正是给出了等效含源支路及其计算方法「返回「上页[下页电路炙捏1.戴维宁定理任何一个线性含源一端口网络,对外电路来说,总可以用一个电压源和电阻的串联组合来等效置换;此电压源的电压等于外电路断开时端口处的开路电压l,而电阻等于一端口的输入电阻(或等效电阻R)aAbb「返回「上页[下页笔者在多年的生物教学实践中，发现学生学习生物有一个特点：课堂上听得入神，课后练习力不从心；听课后短期内还有印象，等到期中期末考试时，讲过的原题仍会出错……教过的每届学生几乎都会暴露同样的问题。笔者把这种现象总结为课堂低效、效果不持久的教学结果，并对出现这种结果的原因进行了反思，发现根本原因是课堂上教师对知识的呈现包办太多，没有贯彻“学生主体，教师主导，精讲精练”的课堂理念，缺乏诱导学生自主获取知识的重要过程。针对当前生物教学中“教师教得辛苦，学生学得低效”的教学困境，笔者对生物教学提出了新的课题，即探索一种真正体现以学生为主体、教师为主导的高效生物教学流程。以下即是笔者进行的一些探索：事先将班上同学分为若干个学习小组，以小组为单位组织教学，整个教学流程分为课前预习、课堂展示、课后反馈三个环节进行具体操作。1.课前预习。强化预习，让学生做学习的主人。在上每堂课之前，布置学生预习相关内容，预习目标一定要明确，主要包括：本节内容有哪些主要知识点；重要知识点是哪个；难点有哪些；通过预习，哪些知识点已经掌握，哪些方面还需要帮助，等等。在布置预习任务时，教师要有意识地将该节重难点进行分解，分别由相应的小组重点突破，然后在课堂上进行综合。在预习阶段，学生要阅读课本，要认真理解并掌握学习内容，完成课后的练习题，甚至还要阅读大量的课外学习材料，以加深对学习内容的理解、掌握。此外，还要鼓励各小组学生围绕自己的学习任务，或自主学习，或相互交流，以共同完成学习任务。这个环节在整个教学流程中意义非凡，既可以培养学生的自学能力，又是课堂展示的基础：通过预习，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又可通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的知识网络，为课堂展示做准备。2.课堂展示。课堂展示是决定学生学习效果的关键。一堂课为40分钟，笔者把整个课堂划分为五个小环节进行。（1）5分钟复习巩固：从学生中派出代表当小老师，用5分钟的时间把有关上节知识的典型巩固习题向班上同学解析，然后请其他组的同学评价，并进一步修正补充。也可提一些有关上节知识点的问题，由各小组同学回答。（2）5分钟新课预习报告：要求学生用5分钟的时间，把预习环节要达成的目标向全体同学报告。这个环节非常重要，因为同学们经过深思熟虑后主动获取的知识往往会印象深刻。原来不经过这个环节，直接由教师向学生讲解重难点，学生反应被动，觉得枯燥生涩，而且很容易淡忘，这就是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。（3）20分钟的新课交流：这个环节是课堂的核心。根据同学们预习报告中的主观要求，结合本节知识在生物课程标准中的实际地位，由各小组派出代表突出讲解重难点和其他同学需要的知识。很多问题需要各小组同学协作讨论完成，小组成员之间、组与组之间相互展示，相互补充，相互启发，相互竞争。通过展示学习成果，学生不仅能够进一步巩固学习的知识，更主要的是强化了认知能力，理清了思路，掌握或交流了学习方法，逐步形成了科学、高效的学习方法、良好的学习习惯、高涨的学习情绪、积极进取的学习态度，甚至增强了学习自信心，增强了学习成功的情感体验，形成了正确的人生观、价值观和世界观。由于受年龄、生活经历与经验、认知能力等条件的限制，学生在学习的过程中还有很多内容学习得不深不透，这时教师就需及时点拨，或友好提醒，或巧妙指点，或妙语点评，或引导学生相互评价、争论，或提供范例强化。总之，要通过多种方式不断提高学生的认识水平，修正学生的知识结构，指导学习方法，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者、交流者。这样做不仅把课堂上学习的主动权让给了学生，使他们成为了课堂学习的主人，而且师生关系更加融洽，为学生创设了愉悦、和谐、合作、互助、实践、创新的学习氛围。学生在愉快的环境中轻松地学习，快乐地交流，自由地发展，在课堂学习的过程中，不断丰富着生命的历程，提升着生命的质量。这样的课堂不仅需要教师不断学习，加强业务水平，扩充知识面，而且需要更加充分的备课。这样的20分钟是高效的，学生学习会事半功倍。（4）5分钟巩固检测：对当堂课应掌握的重点知识进行随堂练习、检测，教师出题，由各小组学生分析，给出答案，并由其他组同学进行评价、修正。在分配练习任务时，可因组不同，根据各组的展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。这个环节还可要求学生理论联系实际，联想本节知识点在生产实践中的应用，培养其知识迁移和应用能力。（5）5分钟总结拓展：课堂学习的最后环节是引导学生总结本节的收获。在总结的内容方面，学生可以总结所学的基本知识，形成知识网络，也可以交流从其它小组、同学受到的启示，不断改进学习方法，还可以交流与教师之间的关系，或给教师提建议，或与教师、同学交流思想及对生产实践中某些问题的理解与看法；在总结的形式上，可以用诗歌、散文、名言警句、唱歌、舞蹈等各种学生擅长的方式表达自己的学习收获，从而不断提高自身的综合素质。3.课后反馈：课后当天，学生及时反思课堂内容，通过即时练习，对预设的学习目标进行回归性检测，反馈课堂学习效果。要求学生在当日课后有既定的时间完成生物检测练习，对平时作业要像对待考试一样限时训练，先独立完成后再对答案或与同学讨论。根据遗忘规律，还要有计划地在相应的间隔时间后，组织学生对前期所学知识进行再复习，以切实保障持久的学习效果。以上做法是笔者针对“以学生为主体的生物教学流程”这个课题所做的初步探索，还存在许多不足之处，恳请广大同仁不吝提出宝贵意见，让我们在讨论交流的氛围中，充分吸取教育教学的科学养料，在新课程改革中不断进步、完善。教学质量是高等学校的生命线，是学校综合实力的反映。为促进学校教学质量管理的科学化和规范化，建立科学合理的日常教学管理与教学评估有机结合的教学质量保障体系，营造良好的教学环境，达到最佳教学效果，推动学校的各项改革和建设不断深化，不断改进和提高人才培养质量，特在此探究军队院校教学保障体系的建立。1质量方针以提高教育质量求生存，坚持能够胜任第一任职需求且有专业背景为导向，精心培育具有胜任第一任职的军事能力、后期学习和发展的基础能力以及建设、管理和服务一线所应具备要求的关键能力与综合素质的高等技术应用型人才，提供令学员和部队满意的优质高等教育教学服务。2组织机构与职能2.1专家教授教学督导组专家教授教学督导组在主管教学副院长的领导下，对全校的教学秩序、教学质量及教学工作状态进行监督、检查、评估和指导。教学督导组配合学校教学管理部门，相对独立地开展各项督导工作。2.2职能部门教务处负责人才培养方案实施过程的质量管理，包括人才培养方案的制订和分步实施；建立科学的考试工作程序和制度，严格考试过程管理，进行必要的试题及试卷分析，做好考试及教学工作总结。教学保障处负责教学条件保障。2.3各系具体负责本单位的教学质量保障工作，保证本单位教学质量保障工作的正常运行。具体工作内容如下：（1）在深入学习、贯彻、落实学校教学质量保障体系的前提下，建立健全本单位质量保障组织体系；（2）制定本单位工作计划及具有可操作性的具体实施方案和有关文件；（3）组织本单位的教学检查、评估、督导等工作；（4）坚持执行听课制度，并督促、组织实施；（5）建立和完善教学方面的档案管理工作；（6）组织各类教师、学生座谈会议、问卷调查等；（7）做好汇总、统计、分析、备案、总结、上报、信息反馈等工作。3日常教学质量管理（1）建立教学检查制度。教务处与教学系坚持定期进行教学质量及教学秩序检查，经常了解教学情况，加强教学信息反馈过程的管理。（2）建立听课制度，充分发挥听课制度对提高教学质量的重要作用。主管教学的副院长、教务处长、教学督导组成员、系主任及教研室主任都应定期深入课堂（包括实验、实习、实训课）听课，全面了解教学情况、及时发现和解决存在的问题。教研室应组织教师之间互相听课，开展研讨，共同提高教学质量。（3）建立学生评教、教师评学制度。一般安排每学期末学生对任课教师进行一次普遍评教活动，同时进行教师评学，由教学督导组和教务处共同组织，教学督导组进行数据的汇总、统计与分析，并将结果反馈给教学副院长。（4）学风检查。学生工作处与各系要坚持定期进行学风检查，经常了解学生学习纪律、完成课堂课后作业、考风、考纪及主动学习状况，加强对学生学习过程的管理。（5）毕业生质量跟踪调查制度。机关只能部门与各系要坚持定期进行毕业生质量调查，经常了解毕业生胜任工作状况、基层单位的满意率以及毕业生和所在单位对课程设置与教学内容的调整建议等信息。4教学质量评估建立教学质量评估系统，主要包括教学管理工作质量评估，教师教学工作考核、专业评估、课程评估、学生学业质量测评等方面。4.1教学管理工作质量评估校级教学管理水平评估，主要对全校的教学管理水平，进行自我评估，包括：（1）教学职能与业务部门的教学管理水平评估，每五年进行一次，在评估周期内分期完成。（2）教研室教学管理水平评估，每三年进行一次，由各系统一规划，教研室提出申请，经院、系审核后，接受评估。评估结果作为评选优秀教研室和教研室主任工作绩效评价的重要参考依据。4.2教师教学工作考核教师教学工作考核，是学院对教师教学工作实施的全过程、定量化的检查、考核制度。考核人员包括学院领导、院教学督导组成员、教务处成员、各系主任、教研室主任，考核内容包括课前准备（教案、讲稿）、课堂教学、辅导答疑、作业批改等环节，考核方式包括定期检查教学日历、教案、讲稿、学生作业，随堂听课，不定期抽查辅导答疑，召开学生座谈会，组织学生评教等。各项检查、考核都要填写量化考核表，期末汇总。4.3课程评估《课程评估实施细则》、《课程评估标准（试行）》，初步建立起与省级、国家级精品课程评审接轨的以评促建机制。4.4学生学业质量测评由教务处与有关系组织完成，主要包括：（1）试题的科学化和规范化、试题分析；（2）课程结业考试、期中及平时考查（测验、作业等）；（3）实习实训考核和其他教学实践环节的考核；（4）毕业论文（设计）考评和实践技能考核；（5）考取职业资格证书考核。为进一步提高专业建设水平和人才培养质量，以上为作者对电子科学与技术专业的教学保障体系进行的研究，也可为其他专业教学体系的构建提供参考。电路定43戴维宁定理和诺顿定理工程实际中,常常碰到只需研究某一支路的电压、电流或功率的问题。对所研究的支路来说,电踣的其余部分就成为一个有源二端网络,可等效变换为较简单的含源支路(电压源与电阻串联或电流源与电阻并联支),使分析和计算简化。戴维宁定理和诺顿定理正是给出了等效含源支路及其计算方法「返回「上页[下页电路炙捏1.戴维宁定理任何一个线性含源一端口网络,对外电路来说,总可以用一个电压源和电阻的串联组合来等效置换;此电压源的电压等于外电路断开时端口处的开路电压l,而电阻等于一端口的输入电阻(或等效电阻R)aAbb「返回「上页[下页电路炙例10g应用电源等效变换20V10Vba2A|1A592Ubb「返回「上页[下页电路炙捏例10g+应用电戴维宁定理,O(1)求开路电压U20V10V20-10b0.5AU=0.5×10+10=15Va(2)求输入电阻RR=10/10=5g①w西俩利解法结果一致,就维b宁定理更具普遍性。「返回「上页[下页电路炙2定理的证明a+ANA代AA中叠加独立源AbRi「返回「上页[下页电路炙捏u=utu=u-RqRN「返回「上页[下页电路电路炙3定理的应用(1)开路电压U。的计算戴维宁等效电路中电压源电压等于将外电路断开时的开路电压U。,电压源方向与所求开路电压方向有关。计算U的方法视电路形式选择前面学过的任意方法,使易于计算。(2)等效电阻的计算等效电阻为将一端口网络内部独立电源全部置零(电压源短路,电流源开路)后,所得无源一端口网络的输入电阻。常用下列方法计算「返回「