《电子商务法》(第二版)教学第编本论电子商务主体法律制度探素课件

《电子商务法》(第二版)教学第编本论电子商务主体法律制度探素1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴《电子商务法》(第二版)教学第编本论电子商务主体法律制度探素《电子商务法》(第二版)教学第编本论电子商务主体法律制度探素1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴电子商务法(第二版)第四章电子商务主体法律制度习目、了解并掌握电子商务主体的概念、分类2、掌握电子商务交易主体的主体资格认定3、掌握电子商务交易主体的义务4、掌握网站设立的法律制度以及网络平台服务商的责任关键术语+电子商务法律主体在线自然人用户电子商务企业主体的认定法律责任创设问题情境是小学数学课堂教学中比较常用的一种教学手段，既是素质教育的要求，也是培养学生核心素养的需要。通过问题情境设置，在问题探讨和研究过程中拉近师生之间的关系，让学生在课堂教学中更加如鱼得水，在探寻求真的海洋中挥洒自如。问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以在帮助学生理解知识的同时提升其创造力。一、创设故事性问题情境数学学习与其他学科比较起来较为枯燥，而且小学生长时间注意力集中比较难，因此教师在创设问题情境时必须针对这一特点来进行改进。比如，教师可以根据小学生喜欢听故事这一特点，将问题情境故事化，以此来将学生注意力一直保持在课堂上。例如在学习“长方形和正方形面积”时，教师可以为学生创设一个故事：喜羊羊去一家广告公司应聘广告设计师这一职位，公司老总向其提出一个问题“我们现在有一个长3米宽2米的长方形广告板，想要在上面铺设一层广告纸，我们需要多大的广告纸？”最后喜羊羊顺利通过考验，得到了广告设计师这一职位。那么喜羊羊是怎样得出所需广告纸答案的呢？通过这一问题情境的设置可以有效吸引学生注意力，促使学生积极去思考探究，进而可以提升课堂学习质量。二、创设活动性问题情境小学生都具有活泼好动的特性，很难在一堂课时间内都保持安静，会不由自主地开小差，进而降低学习效率。针对这一特点，教师不如“将计就计”，在课堂教学中学生比较疲惫容易开小差的时间段内，为学生创设活动性问题情境。通过合理性活动，不但能重新调动起学生积极性，而且营造了比较轻松活跃的学习氛围，使学生课堂学习的效率更高。例如，在学习“测量”这一知识点时，教师可以根据教室内物体创设问题情境：“同学们，我们教室内什么物件最大呢？语文课本和数学课本哪个比较大呢？你是怎么确定的呢？”“数学课本长、宽、厚度是多少呢？”学生就会根据自己的想法来回答，这时教师就可以发动学生通过实际测量来确切地回答问题，并针对测量中存在的问题进行设问，也可以让学生根据实际经验来学习知识。如“同学们都测量过身高吧，平常人们说的高1米2是怎么测量的？其中这个‘2’指的是什么？”这样就激发了学生的求知欲，进而可以提升课堂教学质量。教师通过活动性问题情境的创设，重新调动了学生学习的积极性，帮助学生深入了解测量的相关知识，有效提升课堂教学效率。三、创设刺激性问题情境现在的小学生生活环境有了很大改变，大部分孩子是独生子女，被家长捧在手心，在一定程度上来说具有很强的争强好胜心理。因此，教师可以利用“激将法”来刺激学生主动学习，带动整个课堂学习氛围。例如在学习“3的倍数”时，教师可以随便写一组数，如213、153、126、171、456、451，然后让学生计算哪些数字是可以被3整除的，比比哪位同学计算得最快，最后找出最快的学生并激发其他人对此学生的羡慕，然后再将他们“打入地狱”说：我比他速度快多了。学生听了会不以为然地说因为数字是教师自己出的，当然会快。这时教师就可以刺激学生：“你们随便出一组数字，我肯定比你们快，不信大家比比？”这时学生就会有一种不服气、跃跃欲试的心理。通过比较，学生会气馁地发现，确实教师比自己快很多，然后教师就可以抛出问题：“大家想不想知道老师是怎么算得这么快的吗？”充分刺激了学生的求知欲，进而激发学生在教师讲课时更加认真听讲，不断提升课堂教学质量。四、创设关联性问题情境在小学数学教学过程中，教师应该注意问题情境创设时所具有的关联性。通过关联性问题情境的设置，不但可以促进学生学习本节课程知识，而且还可以激发学生发散性思维，培养学生全面发展。例如，在学习“百分数和分数、小数的互化”时，教师可以设置创造性问题情境，以班级人数比例入题，“我们班男生25人，女生15人，那男生女生各占班级人数分数是多少？百分比是多少？”“我们上次单元小测，及格的同学占全班人数的80%，其中80分以上的有15个人，那么我们班及格的人数是多少呢？80分以上的学生占全班人数的多少呢？”通过类似问题情境的创设可以促进学生对知识点的学习。再比如，在学习“统计”这一知识点时，教师可以就学生课外读物内容进入教学内容：“老师想根据大家课外读物内容做一个统计，大家说应该怎么做呢？”“扇形统计与条形统计有什么区别吗？分别应该注意什么？”等问题情境的设置，可以从学生生活实际入手，在学生对学习知识点基本了解的基础上，进行关联问题的情境创设，进一步培养学生发散性思维。总之，设置问题情境是小学数学课堂教学中常见而有效的教?W手段。教师设置问题情境时可以从学生的生活实际和知识基础入手，为学生提供一个熟悉的学习环境，根据小学生的年龄和心理特点选择故事性、活动性、刺激性以及关联性的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其参与积极性，让学生成为数学课堂学习的主人，促进课堂效益和教学质量的提升，培养和发展学生的核心素养。笔者在一所农村中学从事美术课的教学工作，由于学校条件有限，学生家庭经济状况普遍较差，学生对美术课的认识也不足，因此美术课不是太好开展。另外，现行的美术教材涉猎的知识面较广，许多内容学生很难接受，那些所谓的前卫派、先锋派、后现代派的作品，还有装置艺术、包扎艺术等，作为我们老师都很难看懂，更何况是学生呢？还有些所谓的“新”探索，农村中学生本身对传统的美术知识知之甚少，最基本的都很难掌握，那新探索怎么体现其“新”呢？慢慢地把学生仅有的一点兴趣也给“新”没了。现行的中学美术教材主要是针对城市孩子而编写的，不能完全适合农村中学教学使用；而老师自身的素养也很难和教材相匹配，当然教师的不足可以创造条件通过进修提高。鉴于这两方面的原因，我觉得教师应该不拘泥于现有的教材，尽量发挥自身的艺术专长，努力去探索适合当地条件的、适合学生学习需求的教学方法，我一直在这方面做着尝试和探索。在这里写出来，和同行交流，一起探索农村美术教育的科学之路。中学美术课的教学目的是以美育人，培养学生感知美、鉴赏美的能力。提供一些学生喜闻乐见的课堂教学材料，可能会超过教材所带来的教学效果。我的具体做法是多画“下水画”来展示自己的艺术专长。虽然广大农村中学的美术教师的综合素质普遍没有城市教师的高，但寸有所长、尺有所短，每个人在美术方面都会有自己的强项，把自己的强项变为教学的主要内容，也只有自己的强项教起来才会得心应手。比如，擅长画山水画的老师就多教学生画山水画；擅长画花鸟画的老师就多教学生画花鸟画，擅长画人物画的老师就多教学生画人物画；擅长画装饰、图案、雕刻、工笔、写意画的，就把相应的特长展示给学生，要是条件允许就毫不保留地教给学生。因为任何一种艺术形式中都渗透着美育知识，只要为师者有值得学生学习的长处，在教学中很好的利用专长，我觉得教学定会取得成效的。此外，各地都有当地特色的民间艺术形式，作为美术教师有义不容辞的责任去弘扬、传承这一艺术，如剪纸、农民画、泥塑、陶艺、烙画等。因此要不断地向民间艺人去学习，结合自己的理论，不断地探索实践，提高自身的艺术修养和创作技艺，并把这样艺术形式巧妙地融入到自己的课堂教学中去，培养孩子对艺术的兴趣，并为民间艺术的传承培养后继之人。在语文教学中，常常提倡教师写“下水文”，同样，在美术教学中，更应该鼓励教师多画“下水画”。我在这方面就一直坚持尝试的，效果非常好。作为美术教师，在学校学习的时候，对美术很是有兴趣，也许毕业参加了工作，兴趣也没减，但随着工作时间的变长，当生活的琐事、工作的压力、收入的捉襟见肘出现时，自己的美术创作兴趣就慢慢淡化了，慢慢失去了激情和兴趣，甚至数年都不动笔了，对美术产生了倦怠，戏谑为“审美疲劳”。也许更多的老师不是美术专业毕业，而是半路出家，在这方面的素养差距就更大了。我的看法是，无论是专业院校毕业的老师，还是半道出家的“土八路”，都要勤奋起来，积极进行自己的创作。教育很注重“潜移默化”的作用，教师不经意的行为会在孩子们的心灵深处触动很大，也许他们会就此立下宏志，也许会唤醒他们潜藏很深的浓浓的美学兴趣。在这方面毫不谦虚地说，我做得还可以，一直没有停过笔，坚持写生、画画，我喜欢外出旅游，看到能打动我的人和事，我都要记下来写成文章，美的风景都要画下来，回来后作为创作的素材，我喜欢山水和花鸟画，我也坚持这方面题材绘画的创作，另外我还掌握了木板烙画这一民间艺术的创作技艺。我坚持了数载，也取得了一定的成果。十多年的美术创作，我也积存了数百幅的绘画作品，这些作品都成了我上课的道具，为我美术课的开展作了不小的贡献。每次上美术课，同学们神采飞扬，似乎要穿透我手中包裹作品的纸壁，以便先睹为快，每当我展开作品让同学们欣赏时，赞叹声不绝于耳，不亚于追星族初见自己心中的偶像时所表现出来的欣喜之情，然而学生快乐，我也快乐。套用北宋著名文学家欧阳修《醉翁亭记》中的文笔：学生乐而不知老师之乐其乐也，课上能同其乐，课后能述以文者，老师也。接下来，我介绍作品的创作过程，属于什么范畴，用了什么材料，用了哪些颜色，色彩是如何调和搭配的，整个创作流程，表现什么主题。同学们听得特别专注，再结合课本内容，适当的理论一番。同学们为美而感动，得到了美的享受，受到美的熏陶，净化了灵魂，也大大提高了学生学习美术的兴趣，激活了创作的欲望。这样的课，我已经上了近十年了，教学效果好极了，同学们乐意上课，兴趣很浓，收效甚佳。我觉得这是一条较成功的教学之路，我会持之以恒地走下去。电子商务法(第二版)第四章电子商务主体法律制度习目、了解并掌握电子商务主体的概念、分类2、掌握电子商务交易主体的主体资格认定3、掌握电子商务交易主体的义务4、掌握网站设立的法律制度以及网络平台服务商的责任关键术语+电子商务法律主体在线自然人用户电子商务企业主体的认定法律责任第节电子商务主体概述电子商务主体的概念◆所谓电子商务主体,是指电子商务活动的参加者,在电子商务法律关系中,享有民事权利,承担民事义务的当事人电子商务主体的概念电子主体有其特殊性:1、他是借助电子技术参加商务活动的,通过使用计算机技术、互联网技术以及信息技术等实施商事行为。◆2、在电子商务活动中除了商务活动本身的当事人以外,又会出现一些特殊的主体,他们专门为电子商务活动提供互联网的接入服务,又或者为电子商务活动提供认证服务、结算服务等电子商务主体的分类1、按照民法对民商事主体的规范不同分为自然人、法人、其他组织等2、按照与电子商务活动密切程度不同分为电子商务交易者和电子商务服务提供者前者从事网上交易平台经营并为买卖双方提供交易服务。后者为优化网上交易环境和促进网上交易,为买卖双提供微分认证、信用评估等辅助服务第二节电子商务交易者电子商务交易主体的概念电子商务交易主体是指利用互联网进行商品或服务交易的单位或者个人电子商务交易主体与传统民法中的交易主体在本质上是一致的,既包括企业、个人、也包括国家机关和事业单位。所不同的是,他们都是通过网络进行交易活动,交易场所和交易方式发生了变化。关于交易主体的资格的认定1、传统民法对交易主体资格的认定民事法律关系主体,也称民事主体,是指参加民事法律的关系,享有民事权利和承担民事义务的人。1、自然人的主体资格自然人的民事权利能力是指自然人依法享有民事权利和承担民事义务的资格◆一切自然人的民事权利能力一律平等◆自然人不能抛弃也不能转让自己的的民事权利能力◆自然人的权利能力始于出生,终于死亡1、自然人的主体资格自然人的民事行为能力是指自然人能够以自己的行为独立参加民事法律关系,行使民事权利,承担民事义务的资格我国《民法通则》将自然人的民事行为能力划分为完全民事行为能力、限制民事行为能力和无民事行为能力三种。2、法人的主体资格法人是与自然人相对应的民事主体,是指具有民事权利能力和民事行为能力,依法独立享有民事权利和承担民事义务的组织法人的民事权利能力是指法人依法享有民事权利