针织毛衫实例教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。针织毛衫实例PPT幻灯片针织毛衫实例PPT幻灯片36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。针织毛衫实例PPT幻灯片针织服装工艺第五章成型针织服装生产第二节V领男套衫工艺计算设计前准备内容1原料18/2羊毛纱2成衣规格3织物组织结构设计4确定针织机器(机型和机号)5确定生产工艺缝耗6成品密度7编织工艺设计初一新生入校后进行分班测试，发现学生的数学成绩存在很大的差异。经过阶段教学后发现，学生之间更有明显的差距。面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化。为此，笔者结合十几年的教学经验，进行了数学课堂尝试分层教学的实践。“分层教学”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组,并制定相应的分层次的教学目标,作业布置层次化,效果评价层次化。这样优生、中等生、后进生都有“东西”可吃可消化,得到了不同程度的提高。这里的“分层”，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。下面谈谈在数学课堂上尝试分层教学需要注意的几个方面。1、创设优良的教学环境与氛围分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系。要有一个师生真诚友好，和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。分层教学不是降低教学要求，放弃差生的基础教学，而是有意识的促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。少数学生学习态度不端正，不愿接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。要克服课堂教学中的各种不利心理因素，首先要做通学生的思想工作，提高学生的觉悟，使其明确学习的目的性，做学习的主人。其次教师要明确教学的目的性，不是教完为止，而是使学生融会贯通，能解决实际问题。优化师生关系的关键是教师必须具有为人师表的风范、民主教学的作风、了解信任学生的心理、关注尊重学生的个性。在教学过程中，对于有些很用功，但成绩不甚理想的同学，要少批评，多鼓励，帮助他们寻找不足。有时在课上，一些肯动脑筋、又立意新颖或构思奇特的问题让老师措手不及，此时，老师的心态要好，要有教学机智，先肯定学生探究的勇气和热情，然后有针对地进行诱导。另外对热爱体育的学生，老师要利用体育课、文体课活动课，与他们一起活动玩耍，并不失时机地辅之以数学知识，例如投篮时，球的路线是抛物线，应掌握力度和弧线才能使蓝球投进篮框中，这时的指导，学生一定会洗耳恭听，无意中激起他们对学习数学的兴趣。在长期的教学实践中，我坚持民主作风，以谈心、座谈会的形式征询学生对数学教学的各种意见，耐心地解答各种问题，不断改进教学方法，培养师生的融洽感情，从而进一步优化教与学的环境。2、分层教学的形式分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式。划分小组时，以每次考核成绩为分层依据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织能力和表达能力，和学生学习中实际存在的问题。如对爱面子胆怯的女生，采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批，这些人由她们自由组合。对基础较好兴趣较广泛的学生，适当选做一些难度较大的题目，来充实和满足他们的需求。分层教学要时刻注意师生感情的交流，关注困难学生，不能挫伤他们的自尊心和积极性，要对他们充满热情，让他们有取胜的信心。3、分层教学的习题设计设计系统的数学课堂练习，是数学教学的一种极其重要的手段。因此在教学过程中尽量要对每课时的习题作精心的设计和安排。以七年级第一学期第九章《一元一次不等式》为例：第一层次习题：要求学生理解并掌握一元一次不等式的概念和会解简单的一元一次不等式并掌握其基本解法。第二层次习题：在基本熟悉解题步骤的同时，加深巩固以前的知识（数轴上表示，整数解）第三层次习题：在充分理解的基础上，进行综合应用。学生在进行尝试训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对中、低层次学生的辅导。对高层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由高层次的学生帮助低层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。4、分层教学的考核手段进行分层教学后，考核手段也要随之更新，摒弃“一卷定终身”的考试方法，把测试作为推进学生学习的过程。对每个知识点，要进行两次测试。第一次测试，以书本练习为主，时间定为一课时，总分为100分；第二次测试，以平时例题、习题为主，规定85分为标准，未达到标准的学生在下一单元学习中作为困难学生，要多加关注。对几次测试不满意者，进行单独测试，摸清这些学生底细，这样才能找到相应对策。尝试分层教学几年后，我将实验班和我同时执教的普通班作了比较：实验班平均分78分以上、优秀率55%左右，及格率90%以上，远远高于没有实施的班级（平均分70分也不到、优秀率30%左右、及格率70%上下）。事实证明，分层教学的效果是非常明显的，学生的自信心增强了，他们从不为自己一时落伍而自卑，反而不断寻找自己在学习上的不足。在学习过程中，个个动手动脑，人人争先，在学习上都想成为新知的发现者，新方法的创造者。老师也不失时机地为个别同学的独创性成功而鼓掌喝彩，因此学习热情高涨，真正体会到了成功的快乐，也体现了教学面向每一位学生的理念。实施分层教学，成绩是令人兴奋的，但要长期的做好这项工作，我认为应该注意一下几点：第一、尝试分层教学，最重要的是如何搞好师生关系，使学生在平等、没有歧视的情况下参与教学活动。其次，分层教学无意中使工作量成倍增加，对于本来工作就十分繁重的教师来说，再加以成倍的工作量，若无事业心责任感以及过硬的业务能力，是难以胜任的，更是难以持久的。第二、学生学习积极性的调动有赖于教师的诱导，若学生不明确学习目的，没有学习的真正动机，那么分层教学也难以实施，更是难以持久的。第三、分层教学的全面实施，还要求有学校领导及各职能部门的支持，以及较高水准的骨干教师的引领，和同行的真诚帮助。几年来的实践证明，分层教学是一种适合我们当前实际情况的教学模式。分层教学有利于培养学生的学习兴趣，“分层设计，分层评价”学生的作业,为每一个学生创造良好的学习机会，有利于好中差各类学生的特长都得到发展，有利于提高整体的教学质量。分层教学既体现了二期课改的理念，以学生发展为本，又提高了教师的思想认识和自身素质。近些年，主体性教育的理念渐渐被人们所接受。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“要在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究。”课堂教学是教育改革的前沿阵地，在课堂中进行教学探究是教育改革中的重点问题。一、数学探究教学的价值数学学习具有逐级深入的特点，决定了学生在数学学习的过程中必然要经历和体会不同的思维层次与数学思维发展的不同阶段和水平。这就要求在数学教学的过程中体现出良好的层次性，即通过学生自己的猜测与探索，将数学问题从现实生活的事件中抽象出来，进而发现其中的规律，对现实问题有一个较浅层面上的理论把握；将数学学习中所遇到的问题组成成为数学原理，并用数学语言的模式对原理进行恰当的描绘；通过对数学抽象思维的构建形成对数学原理的验证和推广，最终对整个过程进行反思。数学探究教学需要通过不断探究和分析，总结出数学教学中的层次特点，实施有效的分层次教学，提高初中数学课堂的有效性，对学生的数学思维体系进行有效的构建。二、如何评价问题情境创设的优劣对于课堂问题情境的创设而言，其执行的有效性应当是第一位的，对于一个有效的课堂问题，其评价方式应当包括以下几点标准：1.问题应该具有可再生性，创设开放的、富有探索性的问题情境，能够激发起学生参与问题思考和提问题的欲望。2.明确教学方法，力求让学生在探究中学会探究问题的方式，在思考的过程中领悟问题处理的思维方式。3.能够为学生提供有效的材料，在探究活动的进行中，教师要适时地进行问题的指引。4.创设的情境必须目的明确、要为教材服务，具有启发与引导能力。三、问题情境创设的策略分析1.通过教学模型进行问题创设在数学教学尤其是几何数学教学的过程中，直观的教学模型能够起到帮助学生深入理解的重要作用。在遇到一些较为抽象的问题时，教师若能够为学生建立一个数学模型，将会收到意想不到的教学效果。如在“平行四边形”一节中，教师可利用平行四边形模具向学生演示平行四边形对边平行且相等、邻角互补、对角相等性质，并利用模具展示如何将平行四边形转换成长方形，从而发现两者之间的关系。通过教学模型将抽象的数学知识直观化、具体化，学生就能在模具的引领下自觉地理解和掌握有关概念和性质，从而也真真切切感受到数学存在于他们身边。2.利用现实生活实例进行问题创设在教学过程中，要把教材的内容同生活实际结合起来，回归生活，让数学知识成为学生能够“感触”到的一种具象。同时，数学的高度抽象性要求教师在进行数学课堂的授课过程中尽可能多地将数学模型的构建过程建立在对生活实际问题的处理上。在数学课堂中引入对生活问题的处理是数学问题情境设计的一种常用方法。如在讲到“几何图形初步认识”一章时，笔者由“我们生活的世界处处充满着几何图形”引入，通过实例介绍所在的教室、老师使用的粉笔盒、部分学生使用的橡皮以及学生使用的课本等都是长方体，并借此联系已经学过的长方形来向学生解释长方体是怎样由长方形演变而来的，进而询问学生身边的哪些物体是长方体的。许多学生纷纷回答，电视机、床、铅笔盒、砖块，等等。这样将教材的内容同生活实际结合起来，使学生能够切身感受到抽象的数学世界，深刻地体会到数学就在我们身边。针织服装工艺第五章成型针织服装生产第二节V领男套衫工艺计算设计前准备内容1原料18/2羊毛纱2成衣规格3织物组织结构设计4确定针织机器(机型和机号)5确定生产工艺缝耗6成品密度7编织工艺设计第五章成型针织服装生产第二节Ⅴ领男套衫工艺计算一、设计前准备内容2成衣规格:(单位cm)胸宽:50,衣长:675,袖长:56,挂肩:22,肩阔:41,下摆罗纹高:6.5,袖口宽:125袖口罗纹高:5.5,内量后领阔:9.5,领深:22,V领罗纹宽:2.5,袖肥:20第五章成型针织服装生产第二节Ⅴ领男套衫工艺计算设计前准备内容3织物组织结构设计袖口,下摆使用1+1罗纹,领边罗纹使用满针(四平)罗纹,其余部分使用纬平针第五章成型针织服装生产第二节Ⅴ领男套衫工艺计算、设计前准备内容4确定针织机器(机型和机号)18/2羊毛纱G2=N÷2×K18÷2×G=9针第五章成型针织服装生产第二节Ⅴ领男套衫工艺计算、设计前准备内容5确定生产工艺缝耗纵行2针,横列1转第五章成型针织服装生产二V领男套羊毛衫工艺设计计算A后身工艺计算1后身胸宽针数N1:N16N1=(成品胸宽尺寸一折后尺寸)×PA10十两侧缝耗针数(50-1)×4.5+2×2=224.5=225针后身肩宽针数N2:N2=肩宽尺寸×修正系数×PA/10+两侧缝耗针数41×96%×4.5+2×2=181.2≈181针第五章成型针