儿童发热的诊断与治疗教学课件

儿童发热的诊断与治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生儿童发热的诊断与治疗儿童发热的诊断与治疗16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生儿童发热的诊断与治疔龙岗区妇幼保健院貸从付概迷LOGO小儿正常肛温为36.5-37.5℃,舌下温度比肛温低0.3-0.5℃,腋下温度为36-37℃。每个人的正常体温略有不同,而且受许多因素影响。如肛温超过37.8℃,舌下温度超过37.5℃,腋下温度超过37.4℃,就可以认为是发热但年龄不同,发热的定义有所差异。一般认为肛温38.5℃以下为低热。超过39℃为高熟。超过40℃为超高热。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。通常概括说成数和形。小学数学教学内容同样也包括数和形两个部分，其中形就是指几何初步知识。因此，几何初步知识是小学数学的基础知识的一部分。几何初步知识在日常生活中有广泛的应用，也是将来在初中阶段继续学习的必备基础。在小学数学中，几何初步知识主要是学习简单的几何基础知识，认识一些常见的图形，了解它们的特征，学会计算他们的周长、面积、体积等。在小学教学几何知识中，笔者认为有着以下几点重要的意义。一、学习小学几何初步知识，可以培养学生初步的空间观念我们在进行几何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间观念。通过观察、操作、演示等感知活动，使学生初步形成几何形体的表象。要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生活、生产实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。例如，在学习了长方体表面积的计算方法以后，我组织学生进行讨论，在实际生活中会遇到哪些问题需要运用长方体表面积的计算方法来解决，这些问题是不是都要求六个面的面积，让学生举出实际例子，说一说每一种情况各应用什么方法计算。如计算做一个油箱用多少铁皮应求六个面的面积，计算涂游泳池四周和底面的面积应求五个面的面积，计算粉刷教室四周和天花板的面积应用五个面的面积再扣除门窗的面积，计算长方体食品盒上商标纸的面积应求四个面的面积等等。我还让学生每人带一个火柴盒，通过观察，先让学生说出做一个火柴盒用的纸板是求几个面的面积，求哪几个面的面积，并让学生通过实际测量来进行计算。通过表面积计算方法的实际应用，使学生明确了表面积的计算要根据具体情况而定。学习了长方体体积计算公式后也是通过联系实际的计算，使学生明确，求长方体的体积是计算这个长方体所占空间的大小，因此，如求油箱里放多少油，游泳池里放多少水，车箱里放多少煤等，不管这个长方体的位置如何，它所占空间的大小都是长、宽、高的乘积，因此它是有固定的公式的。通过这样一系列联系实际的活动，提高了学生应用几何初步知识解决实际问题的能力，促进了空间观念的发展。二、学习小学几何初步知识，可以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力日常生活和生产中，许多物体都是由常见的几何形体组成的。人们需要对很多物体进行测量、绘图、计算它们的周长、面积、体积等，同时可以使学生从几何知识的角度去解决问题。例如我们来看这样一道题目：求图1中阴影部分的面积。学生从图形的直觉感知中，已知图中4块小阴影部分的面积是相等的，空间观念较弱的学生一般只会从先算出1块阴影部分的面积，再算出4块阴影部分的面积；或者从大长方形面积里减去空白部分的面积，得到阴影部分的面积，但这样就不能两次计算十字空白交叉处的面积（2×2）。如何化静为动，从运动的观点出发，启发学生通过想象图形中空白十字的移动，使它们变换成图2的样子，从而就可以较简便地计算出图形阴影部分的面积是（20-2）×（10-2）=144（平方米）。三、学习小学几何知识，有利于发展学生的逻辑思维能力学生学习几何知识一般要通过直观教学或实际操作，才能理解和掌握图形的特征，再运用几何知识解决问题中包含这判断、推理的过程。例如：《长方体的认识》这一节，我们这样引导学生：①初步感知长方体。引导学生结合实物模型认识平面图形、立体图形，并告知学生，立体图形中最基本的形体是长方体。请大家谈谈日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体？②提出问题。从准备好的学具模型中拿出一个长方体模型和一个非长方体模型，请学生指出哪个形状是长方体？根据什么说一个是长方体而另一个不是呢？长方体有什么特征呢？③研讨交流。学生借助长方体模型和非长方体模型的比较，通过小组研讨，集体交流，逐步概括出长方体面、棱、顶点的特征。进一步研讨，学生抓住了长方体的本质特征。一名同学欣喜地说：“我发现，长方体与非长方体的根本区别就在于长方体是由6个长方形围成的立体图形，这是长方体最本质的特征。”总之，小学数学几何学习的主要内容包括了简单几何形体的认识、变换（包括平移、旋转和对称等）、位置、图形测量、简单图形的周长、面积与体积的计算、方向的认识以及平面座标的初步体验等。小学空间几何学习的基本价值就是发展儿童的空间观念。学习空间几何学习目标可以从两个方面来表述，即从活动的特征表述和从内容的特征表述。从内容的特征看，小学几何学习的主要目标可以描述为：使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象；使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念；能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计；能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。（贵州省贵阳市乌当区新堡民族小学550021）新课程的实施使有些教师对田径教材内容的选择进退两难,不知哪些田径内容该教哪些不该教？项目要求该达到何程度,具体操作如何？而且新课标虽然规定了课程目标,但对完成目标应需的内容,只有一个大概范围,无明确内容,加之田径教学的意外性较大,因而许多教师在教学过程中省略田径项目教学,使田径教学无法得到普及,无法贯彻新课程的根本目标。一、适应新课程,转变教育观念初中田径教学,是课程体系中重要组成部分。如何在新课程的目标下开展田径教学？这就要求我们必须先适应新课程。课程领域目标要学生“获得和应用运动基础知识,掌握和运用运动技能”,“淡化技术”。但田径技术教学并不是被完全淡化,被删除,不传授,而且在《课程标准》中,把田径列为必修教材。因而田径教学不能少,运动技能也要传授。但传授的系统性,完整性,细节性等这就要求我们必须适应,理解新课程,要在田径教学方法,评价体系,内容选择等等各方面不断创新.要克服困难,认真钻研新课程,把田径各项技术教学与学生的发展与培养学生的情感,态度,价值观等结合起来,让学生学会学习,养成终身体育能力。转变教育观念,树立新课程观,树立高度的责任感和使命感,抓住课改机遇,全面提高自身素质,树立正确的教师观,学生观,质量观和评价观。要从教材的被动执行者转变为课改的主动参与者,成为课程的再创造者,成为学生学习的促进者,以教促学,互教互学互补,共实现新课程的多维度目标,在日常教学中积极探索,深入教材,认真学习,不断总结,走进学生,感受学生,把自己的学习与学生的教学结合起来,善于用科学知识充实教学,给予学生心理上支持,创造良好的学习气氛,使学生思维更活跃,热情更高涨,激发学生学习动机,那么,田径教学才能真正实施新课程的目标,才能使田径教学发挥其无限生机和活力。二、优化,整合教材内容,激发学生兴趣现代信息技术在教学中的使用,给教学带来了无限的生机,同样,我们也可以利用信息技术,进行田径教学,带给学生新奇,激烈的精彩影像,在学生欣赏高水平的跑,跳和投的比赛中,可给予指导和激励,使学生在欣赏中,各器官无形中加深了对跑,跳,投某项技术的了解与领悟,田径各项运动技能也被学生所了解.而且初中生具有一定的表现欲望,教师在进行田径教学时,可先把主动权交给学生,充分发挥学生的思维,参与性,让其根据影像领悟的技术进行模范示范,教师加以纠正,让其在表现中掌握运动技能.这样,可激发学生学习的主动参与性,学习兴趣,也让学生在自我表现中领悟教学内容。在田径教学中,教师可根据本校的特点或学生素质,对田径教学内容进行优化整合,使其不但符合新课程的宗旨,而且能让学生乐于接受田径技能.对于某些难度高,技术复杂的项目,可作介绍,让学生通过挂图,影像,书籍等途径对其只作了解,懂得其基本知识和如何练习就可以,其他运动技术可进行适当改造,降低难度要求,以游戏,比赛等形式来进行教学。如耐久跑,可采用各种趣味性游戏或比赛形式,抓住好玩的天性,使单调枯燥的耐久跑变得有趣味;简单基本的投掷项目,应向着促进生理,心理健康的社会适应方向发展,向多样化的练习方式方向发展.如进行基本投掷技术教学时,可进行“羽毛球大战”游戏。让学生先“玩”,发挥其主动性和积极性,根据大多学生的投掷动作,再讲述投掷的一些基本动作技术,如标枪技术等,然后,让学生根据技术要领来“玩”,教师并给予纠正或鼓励。这样,学生乐于“玩”,并在“玩”中学,既提高学生初步学会学习的能力,促进了运动知识和技能,情感,态度以及价值观的整体发展,让学生在生理上获得快感,在心理上获得满足,社会适应能力提到提高,并掌握或提高某动作技术,增强信心,激发了学生对田径教学的兴趣。三、改进教学评价,实施新课程评价意义田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想,以学生为主体的教学理念,采用"人性化""多元化""主体开放""多标准"的评价方法,让学生在田径教学中能通过自我学习评价和同学间在学习探究新知识和技能中互评,来发现自己的进步与不足,并能激励学生为终生受益的某田径锻炼方面而努力进取。在田径教学评价中,可设定几种评价方式,旨在以学生为本,以五个维度为目标依据进行评价。总之，把田径技术教学与学生主体发展,培养其体育情感,态度,价值和终身体育能力结合起来,在我们对新课程逐步加深理解的过程中,每一个教师定会找到自己的位置,设计出最适合主体学习的,丰富多彩的教学方法,是学生乐于田径技术的学习,并发挥出田径的重要作用。儿童发热的诊断与治疔龙岗区妇幼保健院貸从付概迷LOGO小儿正常肛温为36.5-37.5℃,舌下温度比肛温低0.3-0.5℃,腋下温度为36-37℃。每个人的正常体温略有不同,而且受许多因素影响。如肛温超过37.8℃,舌下温度超过37.5℃,腋下温度超过37.4℃,就可以认为是发热但年龄不同,发热的定义有所差异。一般认为肛温38.5℃以下为低热。超过39℃为高熟。超过40℃为超高热。发热的诊断LOGO高热原因未明:发热超过两周,体温超过38.5℃而未明确致病病因者,少于两周为急性发热长期低烧:长期低烧超过一个月以上人体最高的耐受温度为40.641.4℃,直肠温度持块升高超过41℃,可引起永久性的脑损伤:高热持续在42℃以上24小时常忌致休克以严量并发症。体温高达43℃则很少存活。发热时相LOGO大致可分为三个时相

体温上升期今高热期今体温下降期发热的时相和热代谢特点LOGO分”期特临床表现体温上升期体温〈调定点水平:乏力、肌肉酸痛(寒战期)产热↑>散热皮肤苍白、畏寒或寒战等高热期体温=调定点水平.皮肤发红,温度(热稽留期)产热-散热上升,出汗(热病容)体温下降期体温>调定点水平,皮肤潮湿(大量(出汗期)产热、〈散热↑出汗),体溫下降热的热型LOGO将体温绘制在体温单上,互相连接就构成了体温曲线,各种体温曲线的形忞称为热型。1.稽留热(continuedfever):是指体温持续在39℃40℃及以上,24小时内体温波动相差不超过1℃。2.弛张热(remittentfever):是指体温在39℃以上,24小时内温差达1℃以上,体温最底时仍高于正常水平。热的热型LOGO3.间歇热(intermittentfever):体温骤然升高到39℃以上。然后下降到正常或正常以下,再反复发作;4.不规则熟(irregularfever):指发熟病人体温曲线无一定规徫的热型。病因感染性疾病LOGO是发热的首位原因,包括常见的各种病原体引起的传棨病以及全身性或局灶性感染。其中,以细菌和病毒引起的感染性发热最常见。呼吸系统