会计基础基础会计核算课件

会计基础基础会计核算56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。会计基础基础会计核算会计基础基础会计核算56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第三章会计核算基础第一节:会计假设第二节:会计信丸质量特征·第三节:会计要紊确认、计量及要求第四节:权贲发生制与收付实现制第一节会计假设、会计假设的定义◆为保证会计工作正常进行和会计信息质量,对会计核算的范围、内容、基本程序和方法等所做的基本假定。核算范围前提〖核算内容」会计条件核算程序核算亻核算方法随着时代的不断发展，教育界的教育理念不断地发生转变，随着教育改革的不断推进和发展，以往单纯“以教学为中心”的教学思路已经逐渐成为历史，当今的教育思路逐渐向“以主动学习为中心”转变，这个教育观点得到广大教育学家和教师朋友们的认可，那么，如何让创新教学模式成为当下投入最多精力的工作呢？一、以联系学生生活为出发点在小学语文教学中，小学语文老师应该寻找课本文章和现实生活的交接点，只有在此基础上，学生才能更好地融入课堂教学，让学生在生动活泼的课堂气氛中，更深刻地感受和理解学习的知识内容，主动参与课堂，接受文化思想的熏陶。如在老师讲解《乌鸦喝水》这一篇课文时，老师应该让学生主动参与课文所讲的情境。老师可以把课文中的关键点提出来，不着急讲课文，提问学生：假如你们是乌鸦，在无法喝到这半瓶水的这种情况下，你们会怎么做？如果通过这样的方式，孩子们就会提高学习兴趣，认真思考、联想如何喝到瓶中的水，这样的教学效果会明显好很多。所以，要把文章带进学生的日常生活，两者相互联系、相互渗透，才能实现教学目标。二、掌控学生预习环节预习可以帮助学生发现自己对于知识点的不理解之处，从而找到语文学习的薄弱点，掌握课文的难点，因此，预习这个环节能有效地提升小学语文教学质量。与此同时，通过预习，教师们可以有效地提升学生的独立探索和独立思考的能力，培养他们的独立人格，实现学生的个性化发展。在语文课堂预学过程中，教师们应当格外注重有效地抓住教学目标，突出教学重点，从而在原有教学内容的基础上，实现教学内容的优化和提升。中华文明是博大精深的，而语言文化又是中华文明的重要载体，因此，语文是一门包容性很强的学科，特别容易让教师们和学生迷失正确的方向，这正是长期以来语文教学效率不高的原因。如在小学语文《藏戏》教学中，教师可以根据课文中所讲述的藏戏特点和学生的兴趣爱好引导学生进行预习，同时进行教学课件的制作，让学生在动感的视频中感受到藏戏的精粹，让学生在课件的审美中产生自身情感与文章情感的共鸣。三、注重小学语文前置作业设计前置性作业则是大大区别于传统作业模式的，在前置性作业之中，作业的目的并不仅仅是检测学生对于课堂知识的掌握程度，而是让学生采用小组合作的学习方法，对教材中的未知内容进行前置性学习，从而锻炼他们的自主学习能力，增强他们的主观能动性，而且前置性作业涉及的题目更具有目的性、拓展性和趣味性，大大增强作业的活力，激发学生对于语文的学习兴趣，而且前置性作业的内容是相当丰富的，不但包含课本教材上的知识，而且包含课外的语文知识，从而让学生在学习课本之余加强对课外知识的探索，增强他们理论联系实际的能力，大大弥补语文教材的局限性，综合开阔学生的视野。但是在前置性作业中，先学后教是一项重要的思想，我们要利用学生的最近发展区，进行课文内容的自学和预习。因此，在进行思维拓展时，我们必须立足文本，不能机械化地进行题目的设置。四、帮助学生实施拓展阅读教师在引导学生进行课外阅读时，应当注意方式的多样化，但要注意课外阅读文本与教材文本应当具有一定的联系，这些联系包括作者的实际生平、作者在同一时期的其他作品、作品创作的背景等，从而在教师、学生和作者的情感交流之间建立桥梁，只有这样才能引导学生真正掌握文章的精髓。如小学语文教师在讲解《卖火柴的小女孩》内容时，有的会认为结局过于伤感，这时候教师可以引导学生的情感进行扭转，拓展出另一个情感表现的结尾，这是让学生充分感受人文关怀的重要途径，对于学生想象力的进一步提升、创新能力和语言组织能力的提高具有积极作用。五、以增效减负作为最终目标在小学语文课堂授课过程中，老师应该寻找课本文章和现实生活的交接点，从正常的学生生活导入语文课堂的学习，这样有利于学生减轻学习压力和负担，同时又能增强学习效果。所以实现小学语文课堂增效减负的第一步是抓住语文和现实生活的契合点，从而引导学生将实际生活与课堂学习相联系，在欢快的语文课堂学习中掌握重点知识，必会实现预期的教学目标。例如，学习小学语文《燕子》一课时，老师可以让学生想一想有没有见过燕子？燕子是什么样子的？在学生充分描述的基础上进行想象，让学生尽可能展现一幅幅和风拂面、桃红柳绿的春景图及如音符般优雅的燕子的身影，充满生命活力的春的世界就可能在他们心目中留下深刻的印象。这样小学生就会在较轻松的氛围中充分掌握《燕子》这篇课文，达到语文课堂增效减负的目的。综上所述，我国文化历史悠久、博大精深，语文是人类文化最重要的组成部分，它要求我们既要学会既定的文化知识，又让我们在学会知识的基础上学以致用。在小学语文课堂教学中，将课文与现实生活相互联系，就会提高学生的学习兴趣，使学生通过学习语文真正理解生活，综合提高学生的语文素养，实现小学语文课堂增效减负的目标。农村初中由于种种原因，语文教学大多只能停留在传统的教学方法上，不能根据中学生的心理特点而实施探究式教学。只有充分地了解教师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。一、农村初中语文教师和学生的心理特点（一）教师课堂心理特点农村教师大多沿用传统的教学方法，没有更新自己知识结构的紧迫感，没有探讨适合农村初中学生具体情况的教学设想，教参成为教学的主要工具，从而造成了学生学习心理的极化现象，表现为机械记忆的相对优势和能力上的绝对缺陷，以致学生学习心理的不平衡。有些语文教师因为年龄偏大，从教时间长，传统的语文教学法驾轻就熟，难以挥之而去，对探究式学习抱有成见，牢骚满腹；对于从教时间较短，经验不够丰富的年轻教师，对探究式教学热情很高，但是如果课堂教学没有出现预期效果，便心灰意冷，毫无激情；还有些语文教师在教学中，因为主客观条件的限制，无法开展进行探究活动，埋怨条件不成熟。（二）学生的心理特点农村初中生的心理发展有它特殊的特点，主要表现为年龄与心理发展的不同步性。和城镇同龄的学生相比，农村初中生有明显的心理发展迟滞迹象。刚步入初中阶段的学生，其心理发展特点伴随着个性差异处于参差不齐的状态，思维定势，思辨能力差，保留着农村的幼稚习气，以及缺少独立思考的依赖心理，碰到困难容易产生畏惧心理。他们对实施“自主、合作、探究”的新学习方式显得六神无主，一头雾水。有些学生因平时语文老师的误解、冷漠、粗暴而消极，甚至产生抵触和反抗情绪，对老师的探究式学习抱有偏见，嘲讽，不合作，甚至还从中捣乱。二、农村初中语文教师和学生的心理协调。（一）教师在语文探究式教学中的心理协调教师在教学中占主导地位，教师的心理观念，直接影响到对学生的全面了解与掌握、教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计等。1.转变教育观念，与时俱进。教师教学行为的改变是学生学习方式转变的前提。教师要有更新自己知识结构的紧迫感，主动探讨适合农村初中生具体情况的教学设想，构建全新的教育理念。摒弃过去对学生的看法，针对农村初中生思辨能力差，缺少独立思考的依赖心理，积极实践自主、合作、探究的教学方式。笔者认为探究式教学课堂结构，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读－发现问题、提出问题－合作探究。在探究过程中，心理沟通最重要，因此教师要适时进行心理指导。2.成为学生的倾听和参与者。教师要放下架子，成为学生的倾听者与参与者。要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定由教师补充哪些知识。（二）学生在语文探究式教学中的心理协调自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用，把学生放在与教师平等的地位上。1.抛弃依赖心理，养成独立意识。这一点对于农村初中生来说，最难做到。有些学生由于授受式学习而长期养成了“等、靠、要”的依赖心理，缺少独立思考，无法主动独立去探究知识，形成自己的能力。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，坚信能力不是靠教师“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我无法、我办不到”畏难心理，相信自己能行。2.改变学习方式，培养语文兴趣。新课程强调学生对课文进行自主探究，农村初中生还要改变学习方式，不再只是被动地倾听教师讲解，被动地回答教师的提问。当教师的教学行为方式改变之后，学生也应相应地改变自己的学习方式，积极主动参与，这样才能适应探究式学习。学生开始采用自主探究的学习方式来阅读课文，的确有些摸不着头脑。一方面，学生和教师都有一个适应的过程；另一方面，说明学生的阅读理解能力和鉴赏水平有待提高。同时由于以往单一、被动的学习方式使学生感到语文课枯燥、乏味，缺乏兴趣。很多农村初中生语文成绩差，缺乏兴趣是其主要原因，因此要努力培养语文兴趣。俗话说，知己知彼，百战不殆。只有充分地了解农村初中语文教师和学生的心理，做好师生心理协调，铸就师生良好的心理素质，才能很好地实施自主、合作、探究式的学习方式。教师在新课程里，通过培养学生自主学习的习惯，激发学生内在驱动力，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。在这样一个提升过程中，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的心理基础上完成教学。这种学习心理的改变，定会为农村初中语文探究式教学展现广阔的碧海蓝天。第三章会计核算基础第一节:会计假设第二节:会计信丸质量特征·第三节:会计要紊确认、计量及要求第四节:权贲发生制与收付实现制第一节会计假设、会计假设的定义◆为保证会计工作正常进行和会计信息质量,对会计核算的范围、内容、基本程序和方法等所做的基本假定。核算范围前提〖核算内容」会计条件核算程序核算亻核算方法二、会计假设的内容(1)会计主体假设1)会计主体假设的定义会计所服务的特定的经济组织。◆记录和反映企业本身的各项生产经营活动。A会计会计主体主体DC会计会计主体主体2)会计主体假设的意义◆明确了核算的空间范围,解决了会计核算谁的经济业务、为谁记账的问题。★解诀会计核算空的堊性—同一项经济业务对不同会计主体的经性质所决定的B会计A向B销售产品,货款暂未到会计主体主体应收账款(债权)应付账款(债务)◆是持续经营、会计分期和货币计量假设和仝部原则建立的基础【例1】某母公司拥有10家子公司,母子公司均属于不同的法律主体,但母公司对子公司拥有控制权,为了全面反映由母子公司组成的企业集团整体的财务状况、经营成果和现金流量,就需要将企业集团作为一个会计主体,编制合并财务报表。【例2】某基金管理公司管理了10只证券投资基金。对于该公司来讲,一方面公司本身既是法律主体,又是会计主体,需要以公司为主体核算公司的各项经济活动,以反映整个公司的财务状况、经营成果和现金流量;另一方面每只基金尽管不属于法律主体,但需要单独核算并向基金持有人定期披露基金财务状况和经营成果等,因此,每只基金也属于会计主体。(2)持续经营假设1)持续经营假设的定义◆以会计主体持续、正常的经营活动为前提,而不考虑其破产和清算等特殊情况。A会计主体持续经营经营发展趋势业滴理2)确立持续经营前提的意义◆明确了会计核算的时间范围和内容(资金正常运动期间发生的经济活动)。A会计主体持续经营经营发展趋势◆是“会计分期”前提条件和实际成本原则和配比原则等建立的基础【例3】某企业购入一条生产线,预计使用寿命为10年,考虑到企业将会持续经营下去,因此可以假定企业的固定资产会在持续经营的生产经营过程中长期发挥作用,并服务于生产经营过程,即不断地为企业生产产品,直至生产线使用寿命结束。为此固定资产就应当根据历史成本进行记录,并采用折旧的方法,将历史成本分摊到预计使用寿命期间所生产的相关产品成本中。(3)会计分期1)会