沉积环境判别标志教学课件

人的差异在于业余时间沉积环境判别标志沉积环境判别标志人的差异在于业余时间沉积环境判别标志第二章沉积环境的判别标志第一节概述第二节颜色标志第三节沉积构造标志第四节岩石结构与粒度标志第五节岩矿成分和地球化学标志第六节古生物标志第七节地球物理标志第三节岩石结构和粒度标志岩石结构标志矿物碎屑碎屑颗粒岩石碎屑碎屑岩的结构组分杂基填隙物胶结物孔隙(派生组分)新一轮的课程改革在全国的范围内已经全面展开，农村中小学也涌入了改革的浪潮中，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。然而，在我国基础教育阶段，小学英语教育教学与中学严重脱节。面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。小学的英语教学质量远远不能满足社会发展的需求，与中学的英语学习接不上扣，学生进入中学后还得从头学，给中学教学增加了很重的负担。这种现状在占我国人口大多数的农村，尤其突出。一.教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。再者，在教材方面。因为小学英语未被纳入统考范围，教材的使用出现五花八门的情况，不能统一。这样就会导致学生在升入中学之前，学的东西各不一样。虽然一些基础的英语知识都大同小异，但一些细节方面的要求还是存在差异，而对于这些接触英语不久，甚至还对英语带着一些恐慌心理的学生来说，还是会有较大的影响。二、教育设施和教育环境的落后导致教学效果大打折扣。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程的倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。三、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。四、“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。在对我校初一新生调查中发现，多数学生连26个字母都不会读写，对于他们来说初中的英语教材就犹如“天书”一般。小学毕业生的英语级别基本达不到2级英语水平，而初中教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。这让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生从一开始就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已经有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。五、培训不到位致使多数英语教师无法适应课改的要求。虽说教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但毕竟还没有完全成熟，面对新的课程体系教师们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。新课程培训是起到了一定的作用，但效果却很有限。另外，班级学生数太多使新的教学模式无法有效实施。农村初中受师资、校舍等条件的制约，一般班级的学生数达到五六十人，最多的甚至有七十多人。过去的教学总是以“灌输”为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究”的教学模式，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。综上，农村中小学英语教师要认真学习领会先进的教育理论知识，结合中小学生的认知规律，吃透英语新课程标准，从现有的教学条件出发，在教学方法与手段上作适当调整，认真贯彻落实《英语课程标准》，切实解决好中小学英语教学之间的衔接问题，与历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对中小学英语教学衔接出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。语文是我们的母语教学，是学习语言的基础，语文也是一门基础的工具性的学科，因此学好语文至关重要。随着时代的发展，现代社会对于人才的综合素质要求越来越高，作为基础学科的语文教学理应顺利时代潮流的发展，努力推动教学模式的改进，提升语文的教学质量。然后传统的语文教学多是以教师讲台上向学生被动性的灌输各种知识为主，很少去激发学生的学习兴趣，从而让学生主动性的去学习、去感悟。本文将在新课程改革背景下，对如何改善初中语文教学质量进行探讨，拟从以下几项具体阐述如何进行教学模式的创新。一，变革传统的教学理念，树立学生的主体地位在初中语文教学中要突出学生学习的主体地位，改变以往被动灌输模式，树立学生的主体地位需做到以下两点：首先，转换教学主体，将传统课堂上教师被动的传授为主转换为学生主动学习为主，充分尊重学生在课堂上的主体地位，尊重每个学生的创造力和能动性，最大限度地激发学生的想象力和创新能力。其次，要构建一种平等的对话观，教师应让学生感受到师生间的平等关系，勇于说出自己对某一问题或现象或文学作品的真实看法，师生间像朋友一样相互交流，在一种愉快的气氛下，让学生体会到语文学习的快乐。二，运用情景教学激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学角度来说，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的一种意识倾向。作为一名语文教师应当站在学生的角度思考问题，引导学生主动式学习，构建适合学生身心发展的教学环境，激发他们的学习兴趣。教师要设法使得语文教学内容丰富多彩，做到这一点，教师可以结合所教内容创设一定的情境，引导学生在“真实”情境中产生情感，与作者神交，感悟作者的作品，进而与作者之间、文本之间形成一种心灵上的沟通、对话，深化学生对语文的认知，诱导学生的求知欲望。三，运用启发式教学疑问是引导学生深入探究的最佳方式，同时，疑问能够有效的打开学生的思维，培养学生的发散性思维，进而增强学生学习的自信心，有效提升课堂教学质量。因此，语文教师在教学过程中，可以结合教学内容多设置一些学生可以接受的开放性问题，引导学生去深入探究，在实践探究过程中，锻炼学生分析、总结能力，并逐渐形成自己的知识体系，亲身感悟语文学科的魅力所在，锻炼学生的思维敏捷性与问题解决能力，进而提高学生的语文素养。四，推广分层递进教学模式在初中语文教学中推广分层递进的新教学方法，主要基于改变以往作文教学不足的考虑，传统模式是：老师给出一个题目、大家同写这一个题目，按同一要求、同一尺度，但学生的语文水平层次参差不齐，可能导致一部分学生作文过于轻松而抑制了个性发展，还有另一部分学生可能难以在规定的时间内高质量的完成所布置的论文。所谓分层递进教学模式就是“因人而异”面对不同层次的学生，实施差别化的作文教学。由于学生个人家庭因素以及后天积累、兴趣不同，他们的知识基础是存在很大差异的，然而忽视或者无视学生个体差异性，分层教学就是要承认学生存在层次上的差别，教师要根据不同层次的学生实施教学，这样的话，不同层次的学生都能够在教师的辅导下愉快地学习，并且解决学习中遇到的问题，这样的话才能激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。分层教学，就是在实际教学过程中，针对学生不同的个性特征与偏好，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用丰富多彩的教学方法，先后达到大纲的要求。迁移分层教学于课程教学上，备课及上课量超过规定的课时量，教师只能在备课时，设置不同层次的问题来引导学生，一方面，教师适当引导了学习较好的学生；另一方面，教师又重点辅导了中下生。因此可以说，分层教学适用于各不同层次的学生，这样每个学生都会乐学、会学、善学，并且感受到“个个有特长，人人成大材”的成才愉悦。五，坚持双轨教学，强化学生的阅读积累语文源于社会生活实践，即“语文来自生活、用于生活”；它是对生活中点滴小事的概括与升华，但它又高于生活。学生学习语文的过程应是结合现实生活，课内得法，课外受益。很难想象，一个课外的时候不喜欢读书又不懂得热爱生活的人，一个眼界闭塞的人能够具备很高的语文素质；也很难想象，一个无法调动学生课外阅读积极性，只是掌握课堂内的那么一点知识，一点知识延伸都没有的语文老师会是一位称职的语文老师。因此，在初中语文教学中，应该坚持让学生多接触社会、体验人生百味，看一些诸如“焦点访谈”、“天下故事”、“东方时空”等浓缩了社会精华的节目，这是了解社会的一条捷径。与此同时，也可以通过课堂学习，然后精读一些课外精品文章。课本上虽说大多是传统名篇，但或由于年代比较久远，或者晦涩难懂，很多文章不受学生欢迎，教师推荐的课外读物恰好可以弥补这一缺陷。此外，教师也可以引导广大学生深入接触社会，可以利用暑期、节假日的时间做社会调查，可以采访某位名人、走访一家农户、或者调查一家企业。设计好调查项目，写出调查报告，目的是让学生做到处处留意观察身边的生活。总之，创新中学语文教学模式、提高初中语文教学质量，已经成为摆在中学教师面前的一道现实难题，中学教师可以尝试采取本文上述的五种不同方式，并且结合自己的实际教学经验，灵活加以运用，一定可以提高中学语文教学质量，真正的让学生感到学习语文的乐趣，激发他们的兴趣，学好语文。第二章沉积环境的判别标志第一节概述第二节颜色标志第三节沉积构造标志第四节岩石结构与粒度标志第五节岩矿成分和地球化学标志第六节古生物标志第七节地球物理标志第三节岩石结构和粒度标志岩石结构标志矿物碎屑碎屑颗粒岩石碎屑碎屑岩的结构组分杂基填隙物胶结物孔隙(派生组分)岩石结构标志碎屑颗粒的结构碎屑岩的结构填隙物的结构颗粒与填隙物之间的关系1、碎屑颗粒的结构粒度球度碎屑颗粒形状结构特征圆度颗粒的表面特征结构成熟度结构成熟度一指碎屑沉积物经风化、搬运和沉积作用的改造,使之接近最终极结构特征的程度。终极结构的碎屑岩应是:碎屑为等大球体、颗粒支撑、填隙物全为胶结物、无杂基。2、填隙物的结构杂基填隙物胶结物(1)杂基杂基的含量和性质可以反映搬运介质的流动特性,反映碎屑组分的分选性,也是水动力强度的重要标志,是碎屑岩结构成熟度的重要标志。Clast-supportedClast-supported,Matrix-supportedbimodalpolymodalpolymodalmatrixwellsortedmatrixpoorlysortedpoorlysorted(2)胶结物胶结物是碎屑岩中以化学沉淀方式形成于粒间孔隙中的自生矿物。胶结物是化学成因的物质,其结构与化学岩类似,其特点是由晶粒大小、晶体生长方式及重结晶程度等决定的。在碎屑岩中,其含量<50%,表现为孔隙充填结构。常见的类型有:碎屑颗粒、杂基、胶结物三种结构组分在搬运方式、沉积特点、水动力条件上有何差异?碎屑颗粒杂基化学胶结孔隙母岩机楲破碎的颗与碎屑颗粒冋时沉积在碎屑颗积>后由粒间碎屑岩中未被鬥体坳粒是碎屑岩的主体下米并充填在碎屑颗孔隙水中某些物质达到时饱质充的碎屑颗粒之含义和骨架,决定着碎屑粒之间的细小机械和时而产生化学沉淀的物间的那一部分空间,岩的4要特征入物其粒级与碎颗质,对碎屑颗粒起着胶结侑沉积时或沉积后形凤粒有明显的大小隔用分布状沉及若右的主体和骨榘|充填于碎屑颗粒之碎屑颗料之间、杂基之间的分布于碎颗粒之间所起的作用间起胶结侑用孔起要的胶结用搬运方式挪动、滚动跳跃悬浮溶解及械沉枞受流体力枧械沉积受流体为化学沉积受化学和物坦任控制因素学定律支配学定律支配学定律支配水动力条件强而稳定由急喊弱弱而稳定水动力强而稳定时孔隙多形成阶段者同时