新公管理理论分解教学课件

新公共管理理论分解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔新公共管理理论分解新公共管理理论分解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔三讲新公共管理理论“管理主义”Contents新公共管理理论的代表人物新公共管理理论的主要思想对新公共管理理论的简要评述《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”.“在现实的情境中体验和理解数学”。对此，教师课堂教学时应从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的与其现实生活密切相关而又感兴趣的良好情境，引导学生主动开展观察、操作、猜想、验证、推理与交流等数学活动。然而，新课程下的一些数学课堂，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性――为学生学习数学服务。一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。本义主要探讨如何通过创设情境，进而提高课堂教学的有效性。1.创设故事情境，提高学习的趣味性“兴趣是最好的老师”。学生有了必趣，才会有学习的动力，就能全神贯注地参加学习。教学中，如能巧妙地编出学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。如敏学“最小公倍数”一课时，教师导入时出示故事式趣题：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年.他们从4月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天鱼要休息一天。”小渔夫说：“我连续打5天鱼要休息一天。”（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的开历。）有一位城里的朋友想趁他们一起休息的日子去看望他们，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？学生兴趣盎然，尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写.有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找，有的小声议论……学生探求奥秘的欲望，渴求知识的积极性被激发起来。2.创设生活情境，增加学生的直接经验新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的、脱离学生生活实际的数学知识变得生动起来。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的自接经验，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如“分类”一课，我创设了“整理书包，给书本分类”的生活情境，非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的生活经验和实际需要说出了多种分类的方法：可按学科分、按大小分、按名称分等，同时让学生说一说生活中哪些地方用到了分类，它给人们的生活带来了哪些方便，学生畅所欲言，谈到了商场、学校、工厂等，如商场里的物品按照食品、文具、玩具、日用品等等分类摆放，人们能很容易地找到自己所需要的东西。学校可以按年纪来分教室，便于学生交流，方便老师上课。也可以按每人的兴趣来分，如星期六的兴趣组活动等。这里都用到了“分类”知识，使学生亲身感到生活中处处有数学、处处离不开数学。将枯燥、单一的数学问题以生动活泼的生活情境来替代，呈现给学生，不但会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望，而且提高了问题的思考性与开放性。在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象，并能解决一些数学问题。这样让学生在生活情境众多的条件中，找出与数学问题有关的条件，加以分析并解决问题。生活情境中的问题解决方法往往不是唯一的，学生只有运用类比、归纳、猜想、想象、联想等方法去寻找解题策略，才能探求数学问题的解决途径，对学生思维的深刻性与开放性训练才会更加有效。3.创设活动情境，确保个体的有效参与学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅应是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，落实这一理念。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到“问题情境”中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促使学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如：在教学“元、角、分”的内容时，教材中创设的问题情景是“小小商店”。教学中，笔者让学生用自己带来的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友喜爱的富有童趣的柜台名称，“玩具总动员”、“咪咪文具”、“家家乐”，吸引学生参与活动，让学生以4人为一组进行“买卖”物品的活动。如我有10元钱，买一辆玩具汽车够不够？不够怎么办？在文具柜台，50元钱最多可以买几样东西？根据自己手里的钱确定购物时怎样付款等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。在教学《圆的周长》中，学生能根据缠绕法和滚动法、折叠法测算出圆的周长。这时教师创设情境：屏幕上小白兔跑的路线，用我们刚才探讨出的方法还行吗？那我们该怎么办呢？学生积极开动脑筋，组织讨论，认为可以像长方形周长公式的推导那样，找到圆的周长同哪部分有关系，有什么关系。这时教师抓住时机步步延伸：你认为圆的周长同哪一部分有关系？同学们认为圆的周长同直径有关系。那就请同学们结合小狗和小白兔跑的路线，大胆猜想一下，圆的周长同直径是几倍的关系。同学们大胆猜想，有的认为是3倍的关系，有的认为这个倍数应当在3倍到4倍之间，还有的猜出是其它的倍数。这时教师又设置悬念：你们通过观察猜到的结论不一定准确，要想知道准确的结果，我们应当验证一下。同学们纷纷动手进行验证，从而走过了科学家探索问题的道路。在这里，同学们运用了类比的数学方法，找到了解决问题的突破口，教师又通过问题情境的设置渗透了观察、猜想、验证等思想方法。学生的数学意识不断增强，对学生生活经验的丰富奠定了坚实的基础。4.创设情绪情境，培养创新的心理品质创设情绪情境的目的在于培养学生的意志和自信心，激发学生学习的兴趣，形成课堂主动学习的内趋力、保持主动学习的注意力。根据心理学家研究的结果，意志与兴趣是个体发挥和发展其解决创造性问题的心理推动力。当学生碰到带有挑战性的问题时，大家能一起时论，开展辩论，甚至争论，激发学生真正进入知识世界去求知。如果学生在问题的“迷宫”中迷失方向，教师应适时给以揭示和引导，引导学生运用学过的知识，应用数学的思维、方法和策略去解决问题。例如，可利用小学生争强好胜的特点，创设竞争性的学习情境和开放性的问题情境，培养学生独立思考的习惯和勇于创新的意识。在教学《多边形面积的计算》时.我设计了这样的练习：计算下图面积，看谁的方法多又巧？学生学习热情高涨，积极主动地进行探究，运用不同的策略解出了多种答案。有运用分割法得出：有运用添补法得出：这样，学生感受到了成功的喜悦，增强了学习的信心，思维也得到了拓展。在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在亲身实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣、现实的学习情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。总之，千方百计创设良好的数学学习情境，有利于恰如其分地引导学生进入有趣的数学王国，体验到数学学习的价值。多样化教学方法讲究在课程教学中的教学内容多样化、教学方法的多样化以及课堂组织的多样化，初中化学课程除了具备基本的逻辑性和探索性外，对学生实际知识的应用也做了详细的要求。因此，在现阶段初中应试教育与学生综合发展要求的背景下，初中化学教师应当进行积极的探索，以有效的教学方式积极推进多样化教学模式在初中化学课程教学中的应用，进而为提升初中化学课程教学的效率和有效性提供保障，使初中化学课程在达到应试教育要求的同时提升学生综合知识水平。一、初中化学多样化教学的探索文章首先在本节对初中化学多样化教学进行探索，以探究多样化教学的本质以及与初中化学课程教学结合的有效方法，进而为多样化教学在初中化学课程教学过程中的实践提供有效的参考和切入角度。1.教学内容的多样化，促进化学课程的丰富性化学课程基本上来源于生活中的各种化学实验探究，同时其课程知识又对生活实际起到有效的指引作用。因此，在化学课程的教学过程中，教师一定不能仅仅局限于教材内容的本身，应当在备课的过程中，通过互联网资源的搜集、生活素材的准备以及相关案例的整理，来以多样化的教学内容丰富化学课堂的知识，使整个初中化学课程的理论知识得到有效的补充，进而在激发学生化学学习兴趣的同时不断地强化课程教学的有效性，使学生通过初中化学的学习深入地了解化学知识，打好理科化学课程学习的良好基础。2.教学方式的多样化，提升课程教学的实际效率初中化学课程涉及多方面的内容，从简单的元素认知到生活现象的分析，各个阶段的教学都需要有切实的教学方法来提升整个课程的教学效果。同时初中化学的教学过程中，相关的化学实验也需要教师的有效指导来指引学生进行知识的实践。因此，在初中化学课程的教学过程中，教师一定要积极地对化学教学方法进行探究，并在化学教研组内进行讨论和分享，以为每一课程的开展找到最为合适的教学方法，以教学方式的多样化促进化学课程教学效率的有效提升。3.课堂组织形式的多样化，强化学生在课堂中的参与热情化学课程具有显著的探究性，因此，在实际的课程开展过程中，教师不能仅仅局限于传统的教师讲授、学生被动听课的模式。在课堂中，教师可以根据课程学习的难度、化学实验的危险性以及教学内容的探究性程度来组织不同的化学课堂，利用小组讨论、分组实验、单人演示、教师讲述等多种形式强化化学课堂组织形式的多样化，进而提升学生化学课堂的参与热情，为整个化学教学效果的发挥提供最佳的保障。二、初中化学多样化教学的实践根据文章之前的探究，初中多样化的教学方法与初中化学课程的有效结合可以提升化学教学的效率，并为化学教学的有效性提供保障，因此文章在之前分析的基础上，对多样化教学在初中化学教学中的实践进行分析。1.结合教材寻找生活中的化学素材，提升初中化学教学内容的多样性初中化学课程相对来说比较基础，因此在教学过程中，很多化学知识都会和生活中的简单现象相联系。化学教师在教学过程中可以通过生活素材的搜集来不断地丰富化学课程的教学内容，进而使化学知识立体化，强化学生对知识的理解程度。例如，以生活中的燃烧现象丰富《燃料及利用》这一章节的知识，利用金属物品的生锈来引出《金属和金属材料》这一章节的知识，进而通过内容的多样化不断地补充化学课程的教学内容，以提升整个初中化学教学的有效性。2.设计不同的化学教学方式，优化化学课堂以及化学教学的效果初中化学课程包含基本的认知知识、化学方程式和化学原理等探究知识、化学实验等应用知识，因此在实际的教学过程中，教师可以采用尝试练习法、自主探究教学、小组实验等多种多样的教学方式为各个类型的化学课程提供有效的教学方式，进而在初中化学教学的过程中，教师帮助学生对化学知识有一个基本的认知，对化学的相关原理以及方程式有一个详细的理解，对化学的应用与实验具备一个基本的技能，从而让学生获得提升化学成绩最为有效的方法。初中化学课程多样化教学可以从教学内容、教学方式以及课堂组织等多方面提升化学课程的教学效率，因此，在实际的教学过程中，初中化学教师一定要做好多样化教学模式与初中化学结合的探究工作，进而为多样化教学的实践提供有效帮助，促进初中化学教学水平的提升。三讲新公共管理理论“管理主义”Contents新公共管理理论的代表人物新公共管理理论的主要思想对新公共管理理论的简要评述第一节新公共管理理论的代表人物胡德的生平及其主要学术贡献1965入选英国国家学术院院士19952000年被授予伯明翰大学公共政策学院名誉教授2001年入选极为尊荣的“英国社会科学研究院”院2007年被美国公共管理研究协会授予著名的“乔治·弗雷德里克森奖第一节新公共管理理论的代表人物国家的艺术胡德的生平及其主要学术贡献1976年《行政的限度》8年《政府的工具》《国家的艺术:文化、修辞与公共管1998年理》为他获得了000年英国政治研究学会的“麦肯齐图书奖”第一节新公共管理理论的代表人物奥斯本的生平及其主要学术贡献美国副总统戈尔的高级顾问,政府再造大师198年《民主实验室》1992《改革政府》1997年《摒弃官僚制》第一节新公共管理理论的代表人物巴泽雷的生平及其主要学术贡献1982年获耶鲁大学组织与管理学院公共与私人管理学硕士学位1985年获耶鲁大学政治学博士学位1995年进入伦敦经济与政治学院现任公共管理学教授2004年《为未来作准备:美国空军战略规划》获美国公共行政研究院的“刘易斯布朗洛图书奖”第二节新公共管理理论的主要思想新公共管理理论提出的背景和理论基础传统公共行政理论基础面临的挑战政治与行政在现马克斯·韦伯的实中无法完全分官僚制作用的发离,行政并不是挥也受到现实的政治的工具,公制约共行政人员都是具有主观能动性的个体新公共管理运动