焦炉-焦炭的生产课件

焦炉-焦炭的生产·焦炉-焦炭的生产焦炉是生产焦炭的设备。目前大型焦炉为一座焦炉年产焦炭100万吨。并将生产焦炭过程的副产品进行综合利用。焦炉寿命已达到40年使用寿命焦炉-焦炭的生产焦炉-焦炭的生产·焦炉-焦炭的生产焦炉是生产焦炭的设备。目前大型焦炉为一座焦炉年产焦炭100万吨。并将生产焦炭过程的副产品进行综合利用。焦炉寿命已达到40年使用寿命焦炭作用-燃烧反应髙炉冶炼的燃料主要是焦炭,焦炭所含的碳素除少数消耗于直接还原和溶入生铁外,绝大部分下降至风口与热风中的氧进行燃烧反应。焦炭在风口发生燃烧反应,一般生成CO2和CO两种产物。在高炉特定条件下,由于有过量的灼热碳素存在,完全燃烧生成的CO2在高温下与固体碳作用生成CO,称此反应为碳的气化反应。焦十O2=CO焦+cO=2c0总反应式:2C+CO=2Co理念。为使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强体质，提高课堂教学质量，不断提高学生的学习兴趣，调动学生积极性，在教学实践过程中，采用增加体育游戏的方法，使学生获得自主、快乐的课堂教学。体育教学作为学校教学工作的一个组成部分，是有着非常重要的现实意义的。几乎每一个人的身体发展的关键阶段--青少年时期，大部分时间是在学校中渡过的，而一所学校的体育教学和体育活动安排的合理与否，效果好坏与否，直接影响着每一名学生身体素质的培养和发展，也直接影响着我们中华民族的整个人口素质，这是一个不容忽视的问题。初中学生一般年龄集中在13-15岁左右，正处于青春发育前期，在生理和心理上都表现出明显的年龄特征。比如说：初中学生的注意有一定的稳定性，目的性和选择性，能对感兴趣的事物保持较长时间的注意；他们的集体荣誉感，责任感和友谊感已有较大的发展；身体各器官，系统迅速增长，功能的提高都是这个年龄阶段的明显体现。那么如何根据学生在此阶段特有的特征，使他们在体育教学中产生兴趣，发展身体，形成特长，以便真正达到国家体育锻炼标准，这是我们中学教师时刻关心，在教学中亟待解决的首要问题。针对这个问题，我仅对我个人多年来的体育教学实践中，如何将体育游戏运用于教学中来解决这一难题，谈谈自己-点粗浅的看法和认识。一、体育游戏的选择。（一）要有趣味性和思想性。游戏的选择要适合初中生的心理、生理特点以及认识能力。中学生思想具有单纯、可塑性强的特点。对学生进行思想品德和意志品质的教育是体育教学的目标和任务之一。因此，在编创或选择体育游戏时，一定要做到内容要健康，有助于培养学生良好的思想品德和意志品质。其次，中学生好奇心强，对身边或周围的新鲜事物尤其感兴趣。根据中学生的这些心理特点，体育游戏的选择要生动有趣，且有利于培养和锻炼学生的团队意识和协作意识。（二）要配合教材选择或编创游戏。体育游戏的目的是服务于体育教学，因此在体育课上选择或编创体育游戏时应以教材为依据，考虑教材与游戏的相互关系，选择能配合教材相关游戏实施教学。因此，作为辅助练习的游戏，选择一定要科学。体育教师在教学过程中要善于引导学生，通过积极引导来激发学生对体育运动的好感和兴趣。所以，体育游戏的选择必须要根据体育课的任务来确定，避免随意性。（三）要符合学生的性别和年龄特点。不同性别和年龄的学生具有不同的生理和心理状态，因此其认知能力、思维能力也不尽相同。选择或编撰体育游戏时就要特别注意这一点，做到量体裁衣、因材施教。一般讲来，男生喜欢活动强度较大，具有对抗性的游戏，而女生则喜欢活动强度较小，具有艺术性的游戏。二、体育游戏教学情境的创设。1、设计合理主动的情境，创设和谐的课堂气氛。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说："教人未见意趣，必不乐学"。为了使学生正确而熟练地掌握各种运动技能和提高身体素质，多次地重复某一练习是完全必要的，但是若穿插进行适宜的体育游戏，不仅能使学生保持旺盛的求知欲，无枯燥乏味之感，而且会收到更佳的教学效果。所以教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，更能充分发挥体育教学的社会化功能，对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。同时教师要有目的、有预见地给小学生"设置疑问"亲身体验解决问题的快乐感。这样既提高了小学生的学习兴趣，又能开拓学生的思路，收到了较好的效果。2、激发学生的参与，活跃课堂气氛。在体育游戏的教学过程中，采用多种的练习方法和练习手段，使小学生在生理上、心理上得到满足，从而激发小学生的锻炼热情，培养小学生参与体育活动的习惯，锻炼小学生的身心，培养小学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。通过体育游戏改变了体育教学中单纯对小学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，小学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导小学生主动地、愉快地学习。3、生动幽默的语言描述，营造和谐的课堂情境。和谐的师生关系是双赢的关系。不仅使学生轻松愉快地上好每一节课，而且教师也会从中享受到莫大的快乐和美感。在体育课教学中根据小学生的心理特点，把教材的教学内容提炼成"儿歌"、"顺口溜"等，并且运用风趣幽默的语言引导学生。特别在讲解游戏时候，教师应该根据游戏的特点和具体情况，灵活运用语言艺术，生动形象，简明扼要，准确讲解游戏的过程，关键环节处可以改变音调、语言，结合手势重复讲述，使学生尽快明确游戏的方法，真正做到让学生参与其中，乐在其中。三、注意游戏教学的步骤。1、游戏教育首先从教师的站位讲解和示范开始的，首先教师的站位要正确，讲解先集中学生的注意力，必须尽量一次让学生理解熟悉整个游戏的全过程，以及讲解的顺序，游戏的名称，队形的分布，方法过程，规则要求等。要根据内容任务，特点和不同对象进行简明扼要，重点突出，专用术语和日常用语结合起来。2、游戏教学分队时应做到人数相等，实力相当，男女分开。人数要根据游戏强度，气温高低，年龄大小综合考虑，一般每队10-15人较宜。游戏的带头人可由教师指定，学生推选，学生自荐以及学生轮流担任，或教师直接参与游戏的活动，可以增加游戏的气氛。3、游戏教学中注意运动负荷。不论是进行全身性的游戏或者是局部性的游戏教学时，教师必须根据学生在整个游戏活动中所消耗的体力游戏对学生身体各器官系统发生影响的程序来调节运动负荷。根据学生的注意力，课堂纪律以及面部表情判定是不是负荷过大，它是调节游戏活动的运动负荷，是教师了解运动负荷量的重要任务之一。4、总结与评价。游戏结束后的总结和讲评工作是游戏教学过程中的重要环节，教师必须根据规则要求作出明确，公平的评定，否则会挫伤学生的积极性。四、掌握学生特点，练习方法灵活多变。好动、好胜，喜欢做游戏是中小学生的一大特点，但是，由于他们可塑性强，对事物有新鲜感，即使一个好的游戏，练习几次，他们也会觉得没有多大意思了，总想变变花样，换个玩法。在以往的游戏教学中好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术动作及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，是培养学生形成自我评价能力的基本方式。让学生在分层次练习中培养辅导能力。具体做法：通过一段时间的教学或测验，按学生成绩分三组。譬如以女生实心球为例分3组，第一组：6m以上，第2组5m～6m，第3组5m以下。分组教法与练习是采用"一帮一"的办法，也就是技术动作相对好的第一组来辅导成绩较差的第三组，这样既锻炼和提高第一组学生的辅导能力，同时提高了第三组学生的整体水平。而第二组学生，可利用自我评价意识来判断自己在练习过程中不断改进和提高，争取早日升入第一组的行列。由于学生之间互帮互学比较自然，更容易接受，这样使整体水平提高更快，同时班集体形成了你追我赶团结友爱的氛围，增强了同学之间的竞争意识。六、培养中学生社会适应能力。1、提高学生人际交往的处理能力。人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。它反映了个人或团体满足其社会需要的心理状态，人际交往的发展变化决定于双方社会需要的满足程度。体育教学能增加人与人接触和交往的机会，缩短相互之间的距离，进行相互沟通。体育教学利于改变、调整、强化人际交往，如篮球赛中协调高超的球艺，快速超人的弹跳素质；体育舞蹈比赛中优美的舞姿、标准的身材；健美比赛发达的肌肉、优美的造型，都给人们留下了美好的第一印象，这给人际交往增加了无形的情感成分，也能使学生在参加体育活动的同时促进人际关系的发展。2、培养团体合作精神。合作是建立在团体成员对团体目标的认识相同的基础上有价值的行为。合作需要通过某一种活动，通过人与人交往的过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历以及成果的共同分享和责任共同承担的关系去培养。从事体育活动，特别是从事集体性的体育活动需要个体与他人通力合作，并且以各自不同的角色，达到协调配合的目的，如篮球的前锋、后卫，各自以不同的地位作用的发挥，可以有效的提高学生的合作精神。3、培养学生的努力进取精神。在体育活动中，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识的调整，更加积极、自觉参与，以达到体质增强和技能提高的目标，这也是促进学生集体荣誉感和责任感的形成过程。在体育运动中，反复持续的努力，人们会发现自己、了解自己、克服自我、超越自我，不断向新的高度挑战。例如，为了跳过一定的高度，或完成一定难度的体操动作，必须重复扎实地身体练习，加上内容与方法的改善，坚持努力下去，可以获得显著的效果。同时培养了顽强、果断、努力进取的精神。现代学校体育应培养学生适应社会，着眼于终身锻炼身体的习惯。因此，作为中学的体育，应注意对学生体育能力的培养，为奠定学生终身体育打好坚实的基础。当今的中国学校体育面临着严峻考验和挑战，教育的深化改革对于广大工作者来说既是一种挑战也是一个创新与发展的机会。我们必须重视这个发展的机会，在改革的大潮下，使我国的学校体育教育得到更大的创新与改进。批评容易，建设难。每年高考都会触发全民狂欢，尤其对高考作文更是喜怒笑骂。三教九流齐上阵，作家学者同发声，形成围观之圈，发起围攻之势。然而，一阵热闹只不过是形同街头卖艺的杂耍，一哄而散之后，什么也不曾留下，只待来年再啸聚，如此而已。印象式的观感，即兴式的评论，治标不治本的医诊，只类似庸僧论禅，隔靴搔痒，都没有抓住问题的关键之处，也不能真正地解决问题。就目前的命题模式而言，无论哪位高人出题，都必将自取其辱，因为整个中小学的作文教学并没有一个独立而规范的系统。命题不能在规范的系统之中，就只能是随机的、即兴的。而教师所教、学生所练也因为没有规范系统的教程，也只仿照高考命题的模式各自去教、去学，于是，“宿构、套作、模式化、文艺腔”大行其道。关键问题是：这种命题与写作训练造成了思维僵化，不仅不能促进写作实力和综合素质的提高，而且根本不具备国际竞争力。著名学者温儒敏教授沉重而犀利地指出：“如今中学作文教学可以毫不夸张地说是全线崩溃，全都是瞄准考试的套式训练，几乎人人喊打，又人人参与。”（《高考语文改革的走向分析及建议》）“人人喊打”是因为大家都觉得这样考下去，“国危矣”;“人人参与”是因为高考就是这么考的，你必须适应它。恶果是“全线崩溃”，归因是“套式训练”，温教授一针见血，深中肯綮。类此洪钟大吕之音，其实一直不绝于耳，足以振聋发聩，但官方和教育者都似乎失聪或麻木了，找不到一个切实有效的办法扼杀宿构、套作、模式化、文艺腔。事实上，“模式化、文艺腔”已经固化为高考作文的“美学”特征，固化为阅卷评分者的美学标准，固化为语文教师的美学模板，固化为考生的美学追求。为了能够在高考中获得高分，学生必须每天读背“满分作文”，绝缘名家名篇（高考诗文阅读的命题也基本如此），正如《儒林外史》的儒生只读八股文，不知李杜诗。读多了名家名篇，思想必定自由，“立意”极易相悖，只此一点，足以让高考上演“滑铁卢战役”的悲剧;读多了名家名篇，文风张弛自如，极易游离“主题”，只此一点，足以让“星沉海底当窗见”。过尽千帆，沉舟侧畔，有多少倾覆？血的教训让语文老师不敢放任学生博览群书，自由行文。为什么？因为有高考作文的“美学”，因为高考作文已经衍变为世界上最为独特的一种应用文文体――复辟了的“八股文”。“高考应用文或八股文”只是在高考考场上才有用，其成绩也只限于高考录取才有用，除此之外，一生中不会写也不需要这种文体的文章。这种写作放之世界，更是一无是用。请参看历年《美国研究生入学考试（GRE）全球成绩报告》，其中中国学生批判性思维能力的“分析性写作”的成绩（还有阅读能力）从来比不过新加坡、加拿大、英、美等国，并且还低于全球平均成绩，这也印证了温儒敏先生的“全线崩溃”说。是不是中国学生的其它能力也是如此呢？不，数学能力就远远高于世界各国（GRE只考阅读、写作、数学）。这值得中国阅读和写作教学的借鉴、反省与深思：为什么不能像数学成绩那样冠绝全球？恐怕不能只归结于中国现代“重理轻文”的世俗观念，其实，我们作文没比数学少练少写，阅读习题没比数学少做少讲。窃认为中国学生之所以数学成绩优异，是因为：一是系统规范的教程，二是严谨细化的学考，三是宽广多元的思维。这三点其实也是新加坡、加拿大、英、美等国的写作成绩优异的原因。其系统性从迈克尔?卡里尔的《中等语言技巧――写作》可窥一斑，他明确地规定了一些文体的规范训练项目：1、非正式的书信。2、给材料写作。3、描述人物。4、描述地方和物品。5、描述过去。6、比较。7、邀请。8、优选。9、指示。10、未来的计划。11、正式书信。12、报告。13、梗概。14、演讲。15、劝告。16、说服。17、描述过程。18、叙述一则故事。19、发表赞成或反对意见。20、辩论。写作的目的不是语言游戏，而是培养学生观察社会、家庭、自然等的训练，是培养学生洞悉自己心灵，表达自己心中的情感、诉求和观点的思维训练。再比如美国小学一年级的写作教程要求：写简短的说明文，描述一种体验，写简短的记叙文，描述真实人物和事件的感受细节。二年级则要求：根据自己的生活和体验写简短的记叙文，给朋友写信，要有日期、问题、正文、结尾和签名。反观2015年高考，新课标卷Ⅰ要求考生写一封信，结果半数以上的考生写的都不符合书信体的完整格式。由于长期的作文训练都是瞄准考试的套式训练，一部分学生连这样一点文体要求的变化都不能适应，失去了书信写作的基本能力，直接写成了“标准议论文”――模式化、文艺腔。其它文体的写作情况怎么样？虽然高考要求“文体不限”，但极少有人写除了“议论文”之外的文体。即使写了，也往往被低评。现状如此残酷，“美学”如此强势，迫使作文教学不得不趋于模式化、文艺腔，迫使学生不得不“未雨绸缪”――宿构、套作。这种恶习不仅盛行于中国考场，而且还蔓延到国际考场。但是，英美决不姑息，直接宣布成绩无效，且不告知详情。中国的应试作文在重视个性与创意的英美考场上，参与国际竞争时遭遇到了“全线崩溃”。作文教学要想彻底扭转积习，必须用重典，下猛药，可以仿效英美的做法，对“模式化、文艺腔、套作、宿构”的作文直接判定0分，或宣告其语文成绩无效。当然，这也只是治标。要想治本，还得有扎实的建设：首要的是建构系统规范的独立教程。我们中小学没有独立的写作教程，写作只是依附于语文课程之中的一小部分。就是这一小部分，也只是一些支离的技法的介绍（就其实质，还是为了应试），而没有把写作视为精神方面的行为，没有科学的写作理论作指导，因此学生作文普遍呈现“假大空”的文风。这是因为：从小学到高中，写作从来没有形成一个系统的训练，基本上都是应付考试，就连依附于教材之中的“写作教程”也早成了弃儿。因此，作文教学一直处于畸形的训练之下，学生的表达能力、思维能力、批判能力等等全都被遏制于这种固化的应试模式之中，最后的悲剧是：只剩下所谓的“记叙文”“议论文”两种文体。到了高中，就只剩下“议论文”，因为只有这种文体能够在考场上快捷地“模式化、套作”，能够将背诵的“满分作文”快捷地拼盘，使其“文艺腔”流光溢彩，从而窃取高分。我们平时的写作也只有课堂作文、考场作文，学生根本无暇做写作前的准备、酝酿、深刻的思考。在这种机制之下，学生很难写出独具匠心的个性文章，只能因袭“满分作文”的模式，只能拼盘“满分作文”的内容。我们没有欧美那种课外作文，那种课题式的长篇著述，那种“田野调查”式的真文章。比如这样的作文题目：1、为人类服务的动物。2、动物在人类生活中的地位。3、为度假作准备。4、度过一周假日的最好方式。5、写一篇你喜欢的书籍的评论。6、简要描写一些你在闲暇时喜欢做的事情。7、学习外语的价值。8、我最好的朋友。9、我喜欢的与厌恶的……。我们学生训练的只有即兴性的感悟短篇，高考作文也不过只要求“800字”。“800字”的思维训练，只有在中国考场上能“自娱自乐”，到了国际考场一试水，就只能望洋兴叹了。我们的作文命题也值得深刻地反省：为什么不能贴近生活贴近自我？如果拿上文列举的9个作文题目来高考，焉有“宿构、套作、模式化、文艺腔”？翻阅“满分作文”，爱因斯坦、霍金、陶渊明、李白等等“万能例子”（还有“万能开头”“万能结尾”）被牵强附会地引用无数次，但就是不见“自我”，这样的作文怎能不“假、大、空”呢？如何让我们的学生能够真正学到并全面地掌握到受用于人生、有国际竞争力的写作呢？野叟献曝：1、研究所有的文体（包括便条之类），从理论到实践，做出严谨细化的界定，制定“写作内容标准”，形成系统，有计划有步骤有序列地推行于各个年级。每一年级只学且考某些文体。高考不限。2、根据各年级写作要求的不同，编制出系统规范的独立的写作教材，通盘统筹，不失序，不重复建构。“写作策略与运用”操作性强。文体多元，思维必多元。3、设置专职教授写作的老师，使其专业化，不被其它事务干扰。GRE将阅读、写作各自独立。4、作文命题必须贴近生活贴近自我，且不能固化为某一种模式。“变”是常态，确保思维的广度和多元化。5、不只有课堂作文，还要有周作文、月作文、学年作文。不只有区区几百字的短篇作文，还要有扎扎实实的中篇、长篇作文。全面提高综合素质。6、作文单独考试。黄助昌，教师，现居江西万年。焦炭作用-燃烧反应髙炉冶炼的燃料主要是焦炭,焦炭所含的碳素除少数消耗于直接还原和溶入生铁外,绝大部分下降至风口与热风中的氧进行燃烧反应。焦炭在风口发生燃烧反应,一般生成CO2和CO两种产物。在高炉特定条件下,由于有过量的灼热碳素存在,完全燃烧生成的CO2在高温下与固体碳作用生成CO,称此反应为碳的气化反应。焦十O2=CO焦+cO=2c0总反应式:2C+CO=2Co硅砖制品的性能技术特点:抗灰渣及其它化学侵蚀性能好。长期耐高温而不改变高温性能,如不熔化、不软化,其中典型的产品硅砖具有荷