存储管理功能教学课件

第六章存储管理●存储管理功能●内存资源管理存储管理方式●外存空间管理●虚拟存储系统管理资源吧(glzy8),提供海量管理资料免费下载!存储管理功能第六章存储管理●存储管理功能●内存资源管理存储管理方式●外存空间管理●虚拟存储系统管理资源吧(glzy8),提供海量管理资料免费下载!6.1存储管理功能●存储分配和去配分配去配对象内存、外存(相同方法)分配去配时刻●进程创建、撤销、交换、长度变化●存储共享目的:节省内存、相互通讯内容:代码、数据●存储保护防止地址越界防止操作越权6.1存储管理功能(Cont)存储扩充内存、外存结合,虚拟存储体系速度接近内存,容量相当外存地址映射逻辑地址→>物理地址硬件支持基址寄存器(base)、限长寄存器imit)、快表使用上述寄存器完成地址映射过程不能正常完成地址映射时产生中断一、农村小学教师职业幸福感现状2016年9月，据教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所对全国12个省市23个区县的246所学校共7463名中小学教师进行的问卷调查显示：工作任务重、心理压力大、缺少职业幸福感是教师们普遍反映的问题，这些问题在农村小学教师身上更为突出[1]。赵斌等[2]对处于西部地区6省（自治区、直辖市）的义务教育学校教师进行了调查，张文强[3]对河南省某市欠发达地区农村中小教师做了调查，他们认为农村小学教师的职业幸福感普遍不高。李金奇等认为教师对自身的工作满意度直接关系到教师的职业幸福感，对湖北省农村小学教师的调查表明有94%以上的教师对工作不满意[4]。可见，农村小学教师职业幸福感现状并不乐观。二、农村小学教师职业幸福感的影响因素及存在问题教师的职业幸福感主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感体验[5]。教师职业幸福感受多重因素影响，赵斌等从工作效能感、情感幸福感、社会支持感、身心愉悦感、收益满意感和职业高尚感6个维度对义务教育学校的教师职业幸福感做了测试[6]。李金奇等认为义务教育阶段农村教师的身份认同涵盖社会阶层认同度、职业地位满意度、职业文化认同度三个层面并影响教师的职业幸福感[7]。马斯洛将人的需要按其性质由低到高分为五层：生理需要、安全需要、情感和归属需要（社交需要）、尊重需要、自我实现需要，前四层为基本需要，后一层为成长需要。只有低层次需要获得满足之后，高层次需要才会产生[8]。教师工作中产生的认知满意及积极的情绪情感体验与其需求得到满足密切相关。故文章根据马斯洛的需要层次理论兼及教师专业发展的有关理论，认为农村小学教师职业幸福感的影响要素有以下几点。1.经济收入对农村小学教师职业幸福感的影响农村小学教师的?济收入决定其物质生活现状。“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的。”[9]农村小学教师的经济收入需要属于其生理需要层次，是其基本的需要，该需要得以满足的基本条件是其经济收入和福利待遇得到一定满足。例如，有研究（2010年）认为，农村小学教师实际每天平均工作11小时，每小时工资为3.25元至4.08元，其现有工资只能保证其基本的生存需要，是一种生存性工资[10]。有文献（2015年）表明，全国多地小学高级教师工资收入每月大致为3500元，小教二级和小教一级教师工资收入每月在1800元至2500元间且年收入一般不到3万元；在建筑工地的普通农民工每月收入在4000元左右，一年仅工作8个月其年收入就超过3万元[11]。部分农村小学教师实际成为村里的“贫困户”，境况不如同村的农民工。与广大农村小学教师的现实需求相比，其收入仍有提升空间。2.工作环境对农村小学教师职业幸福感的影响教师的工作环境主要包括教育教学过程中的基础设施、管理制度和人文氛围等。如校舍环境、专业技术职务评聘制度、工作考核奖励制度、教学管理制度、师生人际关系、学校精神风貌等教师工作场域中的各种外部因素都直接影响农村小学教师的职业幸福感。要保障农村小学教师的幸福工作和幸福生活就需要建立与之相关的职业发展、职业保障、医疗保险、失业保险和退休福利等规章制度，需要获得各方关怀，需要建立良好的社交圈和温馨的人际关系，这些需要既涉及教师的安全需要，也涉及其情感和归属需要（社交需要）。例如，目前我国中小学教师职称评定比例限定为：示范性高中的高级职称比例是35%，一般高中是25%；初中的高级职称10%，中级职称40%，初级职称50%；小学教师未设高级职称，小学高级教师仅为中级职称[12]。这严重限制了农村小学教师的职业发展，也影响了农村小学教师的经济收入和工作满意度。3.社会地位对农村小学教师职业幸福感的影响仅是物质需要得以满足不能称其得到幸福，教师还有获得尊重的需要，即被社会认可、关爱和赞许的需要，获得和维持自尊的需要。农村小学教师的社会地位决定其受尊重的程度，其职业是否得到社会尊重则直接反映了其社会地位的高低，提升社会对农村小学教师职业的尊重是增强农村小学教师职业幸福感的有效途径。教师职业能否得到社会尊重还与教师自身的资质能力及其发挥的社会作用相关。农村小学教师的社会地位与其“太阳下最光辉的职业”的社会形象之间呈现一种现实与理想的冲突。例如，陈时见等对河南、甘肃、广西等地办学条件较好的中学调研发现，优秀的高中生基本上不愿意报考师范类专业，只有4%的高三学生（多数来自农村家庭）决定报考师范类专业，有76.22%的高三学生明确表示不会报考师范类专业[13]。这从一个侧面反映了教师职业社会地位的现实情况。4.专业发展对农村小学教师职业幸福感的影响教师的劳动对象是人，其育人效果与其专业发展水平密切相关。教师的专业发展水平涉及“内容”和“程度”两个维度，“内容”指教师专业发展中的教育理念、知识结构和能力结构等方面，而“程度”指教师专业发展所能达到的层次[14]。农村小学教师的专业发展、自我实现与职业幸福感“唇齿相依”，因为教师的自我实现必由其教育教学实践来承载，当教师在工作实践中获得专业发展，即教育理念不断深化、知识结构不断更新、能力结构有效改善时，便获得了自我实现，对教师职业产生了积极体验，其职业幸福感便也得到提升。可见，农村小学教师的职业幸福感也可在其专业发展中得以实现。例如，专业水平不断发展时，当教师“看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福”[15]。5.职业认同对农村小学教师职业幸福感的影响职业认同是对职业价值的认同，它是教师走向从事这一职业所带来的自我实现的前提。教师的职业认同是其把教师职业作为崇高理想来追求，从内心深处热爱教师职业、热爱自己的学生。教师有此认知前提才能在工作中体验到幸福感。农村小学教师特殊的职业特点伴随着特殊的责任和压力，这些责任和压力影响了他们感受职业幸福的能力。教师应确立坚定的教育理想和教育信仰，只有确认了自己在向理想和信仰迈进时，其追求的过程才会充满幸福。农村小学教师应摒弃仅将教师职业作为一种谋生手段的职业观，不能没有理想追求、不带生命体验地从事这项荣耀的职业。李金奇等在对湖北省农村中小学教师做教师身份认同调查时得到了以下数据：针对“如果还有机会让您选择职业，您会选择教师职业吗”设问，86.3%的教师选择了“不会”，9.7%的教师选择了“会”，4%的教师选择了“可能处于犹豫选择状态”；针对“您最希望您的学生将来在国内从事的职业身份是什么”设问，教师的选择是：政府部门干部（94.5%）、政府部门一般公务员（85.9%）、事业单位干部（84.3%）、事业单位一般工作人员（83.5%）、国有企业专业技术人员（82.6%）、私营企业主（79.4%）、医生（75.6%）、社会营利机构的科研人员（74.2%）、大学教师（73.6%）、中小学教师（25.7%）、企业一般工人（23.9%）、农民（8.6%）[16]。可见当前农村小学教师对自身职业认同度不高。[2]赵斌，黄永秀.绩效工资制背景下西部义务教育学校教师的职业幸福感及影响因素[J].现代中小学教育，2013（7）：83-87.[3][16]李金奇，周守军.义务教育阶段农村教师身份认同分析――基于湖北省农村学校的调查[J].教育发展研究，2012（22）：80-84.[4]张文强.欠发达地区农村教师整体幸福感调查分析――以河南省D市为例[J].中国教育学刊，2013（6）：20-22.[5]唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学，2010（4）：89-91.[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.[7]邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）：29-31.[8]姜超，邬志辉.农村教师工作满意度形成机制分析――以亚当斯公平理论为框架[J].教育导刊，2015（7）：83-86.[9]刘奕湛，晶，袁汝婷，等.给光辉的职业一个坚实支点――聚焦《乡村教师支持计划（2015-2020年）》[J].当代广西，2015（14）：46-47.[10]陈时见，刘义兵，张学斌.师范生免费教育政策的实施状况与发展路径――基于师范生免费教育的现状调查[J].教师教育学报，2015（4）：57-65.[11]吴钢，须烨琛.小学教师职业幸福感评价标准探析[J].教学与管理，2015（30）：7-10.[14]马蓉.试论农村教师职业幸福感的缺失及提升策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（4）.[15]王志丽.论农村教师职业幸福感的缺失与追寻[J].现代中小学教育，2011（6）：62-63.农村中学由于基础设施、办学条件、教学设备严重落后，为初中生物教学带来了很大难度。但农村学生也有自己的优势：居住于大自然中，每天都与各种生物打交道，对生物有熟悉感，对各种生物现象有强烈的好奇心，这为生物教学奠定了基础。因此，在教学中应注意克服不利条件，充分挖掘有利因素，我在教学中努力做到以下几点：一、坚持让新课程理念、新课标精神落到实处新课标下中学生物教学的基本任务是：一方面向学生传授基本的生物学知识和研究方法;另一方面是对学生进行科学世界观、辩证唯物主义自然观、思维品质以及情感、态度与价值观教育，使知识性和思想性相互渗透，从而达到培养和提高学生生物科学素养，形成正确情感态度和价值观的目标。由此可见，教师只有重视了生物课的思想教育功能，才能真正完成生物教学的基本任务。现在农村生物教学，新教材老教法的做法依然存在，这非常不符合当前课改精神，也不利于学生的发展，只有坚持新课程理念，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生兴趣和思想观、价值观的培养，才能为学生的发展提供广阔的空间。二、认真备课，提高课堂效率备课是上好课的前提和关键。备课能使教师的教学行为更加科学严谨，规范准确。可以说备好每一节课是教师所孜孜以求的目标。三、坚持趣味教学，培养学生创新能力兴趣是最好的老师，是学习的强大动力和内在力量。兴趣也是创造性思维的先导，学生在学习中只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以充分发挥，所以我在教学中总是想方设法煽起学生探求新知识的欲望，激发他们的创新兴趣。1.巧设疑问，激发兴趣充分利用所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，激发学生的学习兴趣。例如在教学鸟适于飞行的特征时，我给学生提出这样一个问题，你为什么飞不起来？同学们议论纷纷，提出各种答案，有的说是因不没翅膀，有的说是因为人太重……我继续提问：“如何给你安上一双翅膀你能飞吗？童话故事里有个拇指小孩，他能飞吗？”同学们的兴趣很快就调动起来了，个个都全身心的投入到“鸟适于飞行的特征”的探究活动中来了。我再让一些学生上台快速摆动双臂，当速度达到一定程度时会有飘的感觉，体会到飞的感觉，学生的学习热情非常高涨。在后面的讲解中也时时刻刻与人与其他事物做比较，及时穿插一些实物。这样通过设疑，亲身感受，引起学生的兴趣，积极思考解答，全身心参与到课堂中来，不仅提高学生学习兴趣，同时也培养了学生的创新意识。2.在课堂上，通过分组讨论，激发学生兴趣在教学过程中根据教学内容和学生实际，提出有启发性和思考性的问题，引发讨论。如讲“人的性别遗传”时，我问：“一对即将生育的夫妇，你能确定生男孩还是生女孩”？由全班或小组成员围绕中心问题进行讨论，使每个学生都有发言的机会，畅所欲言，课堂气氛活跃，让学生在轻松愉快的氛围中，激发学生兴趣，培养创新意识。四、生物教学要注意图文并茂我认为生物教学中充分运用教科书中的各种意图，实验操作图、结构功能图、插图、挖掘图中的潜力，可以有效提高教学效果。生物教科书中的各种图与书的文字相辅相成，生物图像征文字内容，文字描述生物图，因此充分利用生物图可以促进生物知识的记忆和理解。例如：在讲解人体的血液循环根据人体血液循环途径的不同，可以将血液循环分为体循环和肺循环两部分。体循环是指血液由左心室进入主动脉再流经全身的动脉，毛细血管网、静脉，最后经上、下脉静脉流入右心房循环;肺循环是指由液由右心室进入脉动脉，再流经肺部的毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房的循环，要让学生记住并理解这两个概念是一个不容易的事情，如果利用课文中图60-11人体血液循环模式图，图文并茂的进行讲解，并要求学生画一画，记一记，那么体循环、肺循环两个概念就一目了然了。再如，在讲尿的形成时，如果按文字讲述，当血液经肾小球时，除血细胞和大分了蛋白质外，血液中其他成分都能透过薄薄的肾小球毛细血管壁和肾小囊襞进入肾小囊内，形成肾小囊内液（即原尿）……最后形成尿液，单只讲述文字，对学生来说实在太难，什么都不懂，更何况让它们记忆和理解，如果充分利用课文中图11-4肾的滤过作用和重吸收作用示意图，图文并茂，形象生动，颜色鲜艳，帮助了学生的记忆、理解。因此在教学中充分挖掘生物图的潜力，有利于提高生物的课堂效率，提高教学质量。五、严格要求，形成记笔记的良好习惯现在我们使用的课本，内容较简单，要求教师广泛搜集素材，补充教学。学生当时可能学得非常好，但过不久可能遗忘，俗话说，好记性不如烂笔头，因此，要求学生做笔记非常有必要。对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做;二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。六、注意当堂巩固和及时复习由于生物课课时相对较少，课时间隔时间较长，所以对学过的知识，学生往往会有所遗忘，这是十分正常的现象。要尽量降低遗忘率，一是要做到每节课所学的知识要当堂消化、巩固，要有针对性地做一些基础练习和拓展训练，对一些重点知识要重点记忆并督促检查过关;二是搞好知识的前后衔接和系统化，上新课时有时要为后面的内容打下一些伏笔，有时要对前面学过的内容作一下回顾或小结。比如在教学模式上，可采取“前节内容回顾小结――导入新课――学习新课――本节内容小结――巩固练习或检测”的形式，这样既能防止遗忘，又可温故知新。总而言之，在生物课堂上，教师若能有效地调动学生的学习兴趣，围绕教学目标，恰当运用各种教学手段，优化教学方法，引导学生主动学习、主动探究，知识教学上能够突出重点，做到当堂巩固落实，能力培养上能坚持不懈、循序渐进，并能使学生形成良好的情感、态度与价值观，教学质量就一定能得到显著提高。6.1存储管理功能●存储分配和去配分配去配对象内存、外存(相同方法)分配去配时刻●进程创建、撤销、交换、长度变化●存储共享目的:节省内存、相互通讯内容:代码、数据●存储保护