认识的本质及其规律教学课件

认识的本质及其规律11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。认识的本质及其规律认识的本质及其规律11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第一节识的本质及规律第一节认识的本质及其规律、实践是认识的基础、认识是主体对客体的能动反映三、认识运动的基本规律兴趣是最好的老师。只有学生对所学知识感兴趣时，才能积极主动的投入到学习当中，而且学习效果和效率会大大提高。然而当前，在高中地理教学中，学生普遍都存在学习兴趣不高，效率低下等问题，严重影响了地理教学。因此提高学生学习兴趣，显得尤为重要。一、丰富教学方法，培养学生学习兴趣在传统的教学中，很多教师往往只照本宣科，只是一个人在对知识讲解，而学生只是呈现出被动接受的状态，教师教学方法较为单一、固化，久而久之，学生就会失去学习兴趣。而使用灵活多样的教学方式，可以增强课堂的活力，提高学生学习情趣。1.情境教学法地理学科知识覆盖面比较广，需要综合考虑到各方面因素。在教学中，教师要根据教学目标和实际教学需要，对教学环节进行精心设计，合理设置问题，层层深入。营造出特定氛围，将学生引入到与课程内容相关的情境中来，使学生有身临其境之感，调动学生的好奇心，使其产生疑惑，进而激发出学生的强烈求知欲。在学习区域地理时，会涉及到澳大利亚是这个国家。澳大利亚这个国家比较特殊，它独占一块大陆，同时自然环境和景观也比较独特。在课前教师要做好准备工作，将教师适当用澳大利亚国家国旗、澳大利亚代表性的动植物图片等进行装饰，同时准备袋鼠或者考拉的毛绒玩具，营造出特定环境氛围。同时向学生们提问：“同学们，有谁知道澳大利亚都有哪些称号？”这时同学们就会纷纷作答；“坐在矿车上的国家”、“骑在羊背上的国家”。“非常好！”之后教师还可以继续追问道“澳大利亚动物都有哪些共同性？为什么澳大利亚会有这么多的古老动物？”当学生们充满疑惑时，引出本节的重点内容。进而对澳大利亚的地理位置、海陆气候、人文环境等展开探讨和分析。2.多媒体教学法地理知识丰富多彩，但是书本教材上的内容都是以文字和图片的形式呈现的，这些冷冰冰的文字符号，缺少灵活性，与色彩斑斓的现实社会相比显得有些苍白。而且当前高中生，普遍都喜欢新奇，追求时尚，不喜欢一层不变，传统的教学方式已经不能满足当代教学需要。而多媒体辅助教学工具的出现，大大改善了这一局面。因此教师要充分利用多媒体优势，挖掘学生兴趣爱好，调动学生学习积极性。当学习到常见的天气系统――冷锋、暖锋时，教师就可以利用多媒体开展教学。在课前，教师首先就可以利用多媒体适当播放一些学生喜好的流行歌曲，缓解学生的紧张学习情绪，使学生达到身心放松状态。进而开始冷、暖锋知识的讲解。教师可利用多媒体将冷、暖锋形成步骤来呈现，通过多媒体的演示，使较为抽象的地理知识变得形象生动，不仅能够培养学生学习兴趣，还可以提高学生对天气系统知识的认知程度。二、声情并茂，培养学生学习兴趣教师在授课过程中的姿态仪表、语言风格等都会影响学生的学习效果。教师语言风趣幽默、授课声情并茂能够营造出快乐、轻松的学习氛围，缓解因为课程内容多或者知识难度大而带来的紧张感和畏惧感。因此在地理教学过程中，教师要注重语言的使用。1.巧妙运用古诗词尽管是地理教学，但是也离不开语文知识的大力支持。古诗词朗朗上口，比较押韵，同时内涵深刻，意境深远，耐人回味。如果运用得法，能够学生营造出不同的学习意境，提高学生关注度，增强教学效果。例如在学习到长江三峡相关知识内容时，教师就可以引用唐代著名诗人李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”进而引出本节课的需要讲解的知识内容，改变了以往教师只是一味用文字进行叙述的授课模式。当对黄河水波涛汹涌、奔腾咆哮的壮阔气势进行描绘时，教师可以饱含深情地用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”这句诗词来诠释。古诗词完美的韵律节奏，再加上教师声情并茂的朗诵，会极大的吸引学生的注意力，在收获地理知识的同时，还能够感体会语言的美感。2.借用成语、俗语教师在地理教学中，语言要求严谨，专业化程度较高，同时也要通俗易懂，接近生活。因此在教学中可以经常运用一些成语和俗语。不仅言简意赅，而且还形象生动。例如“蜀犬吠日”就是指，在特殊地形地势的影响下，我国川西南地区呈现出的多云多雾的天气，很少有太阳出现；而“吴牛喘月”是指我国南方地区夏季酷暑炎热。教师在课堂上除了可以运用成语外，还可以是适当运用一些学生比较喜爱的俗语，例如“一年一场风，从春刮到冬”就真实地反映出了我国西北内陆地区一年四季都盛行西北风的气候情况。地理知识具较强实用性，生活中我们无时不刻都在与地理知识进行接触。但是很多学生都对地理知识学习没有足够热情，缺乏热情，这一问题这值得广大教育工作者思考。因此一定要对地理教学方法进行深入研究，大力挖掘出学生的学习情趣，从而更好的开展地理教学。一、现状分析（一）学生的计算机水平太低据了解，全校学生家庭计算机普及率低于5%。上过网的学生低于10%。小学阶段基本不开信息技术课，到了初中，从零起步，并且每周只有一节课，并且机器数量少于学生数量，上机时很多人两人一台机器，三年下来，很多学生不能实现盲打，甚至看着键盘“一指禅”。（二）硬件建设不够信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入，投入资金较大是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。尤其在农村，学校规模小、人员不集中、经济条件差，计算机和计算机机房数量短缺，也没有专业的信息技术教师，这就使得无法正常开展信息技术课。能够开展信息技术教育的农村学校，绝大多数存在着计算机数量少、计算机配置低、教师少，难以保证学生上机时间等问题。目前农村办学条件不足，农村中小学规模小，国家对农村中小学在信息技术教育方面的投入不足。在很多地方，八九百名学生的学校，才有三四十来台计算机，还有很多两人共用一台。四五十分钟的一节课，教师讲授用去一部分时间，剩下的每位学生平均只有十来分钟的练习时间，有的学生就只能听而不能实际操作了。大家都知道，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量的提高。另外，很多学校没有标准的微机室，大多是由过去的普通教室改造而成的，改造之前，一间教室安排五六十个学生比较容易，但改作微机室后，四五十人在里面就显得非常拥挤了，这也给教学带来了困难。（三）师资水平不高1、教师队伍总体上缺乏普及信息技术教育需要大量的专业教师，在广大的农村中小学教师缺乏和老龄化现象普遍的情况下，很少有专业的信息技术老师，信息技术老师大多是半路出家，通过短期培训后以兼课教师的身份任教信息技术学科。2、教师队伍的专业水平整体偏低因缺乏专业教师，经过短期培训后任课教师都是兼课教师。培训了什么知识就讲授什么知识，其他的很少再去给学生拓展。兼课教师大都是学校的骨干教师，一般都担任班主任工作，而且任教语文或数学等大科目。学校、班级的日常工作繁多，兼课教师在课后进行信息技术教研的时间就非常少了。3、信息技术教师继续教育的机会相对少大量的农村中小学信息技术教师不能够及时地参加各级教育部门组织的继续教育培训。每年暑假市教育局组织的培训规定每校至少一人参加，有的学校就每年派不同的人员参加，甚至是别的学科的教师参加。信息技术教师较少的继续教育培训和专业知识的不足制约着农村中小学教师水平的提高。二、对策建议（一）提高认识，树立正确理念目前农村教育观念的落后已成为制约信息技术教育发展的首要问题，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”方面的重要作用认识不足；由于客观条件的限制，无法体验到信息技术教育带来的变革，直接影响到一些领导正确认识信息技术教育的作用和意义。要解决农村中小学信息技术教育滞后的首要问题就是要提高广大干部，特别是地方政府及教育行政部门领导以及校长的认识，端正其态度，树立正确的教育理念。各级地方政府要制定与本地经济相适应的信息技术教育实施计划与得力措施，要把信息技术纳入地方经济与社会发展的规划中去，大力普及信息技术教育。（二）广开渠道，提高经费投入力度要发展信息技术教育，需投入大量的资金进行硬件设施和教学资源建设。而目前学校在进行信息技术教育投入方面，一无政府拨款，二无部门资助，全靠学校一方独立支撑。要解决这些问题，可以从以下几个方面着手：1.学校可以和村委会联系，让他们投入一定的经费，每年村上可以组织党员干部进行计算机学习和培训。2.学校还可以找对子，结“富亲”。3.积极与上级部门争取资金，极大改善办学条件等等。（三）转变观念，重视信息技术教育由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，正是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好的体现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。总之，要发展农村中小学信息技术教育，就必须要得到各级地方政府、教育行政主管部门及社会各界的高度重视与大力支持，要制定出相应措施，增加对信息技术教育软硬件建设的经费投入，多渠道、全方位加大对中小学教师的信息技术教育培训，只有这样，才能在农村中小学大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，才能真正实现教育的跨越式发展。作者荣誉：2009年获得县优质课一等奖。2011年获得省教科所论文二等奖。2013年获得县优质课二等奖。2013年获县信息技术技能比赛一等奖、市二等奖。2013年被县妇联授予“好媳妇”称号。第一节识的本质及规律第一节认识的本质及其规律、实践是认识的基础、认识是主体对客体的能动反映三、认识运动的基本规律教学目的和要求学习和把握马克思主义认识论的基本观点,了解认识的本质及其发展规律,真理的客观性、绝对性和相对性,真理与价值的关系,坚持理论创新和实践创新,不断提高在实践中自觉认识世界和改造世界的能力第一节认识的本质及其规律太节述本节说明马克思主义认识论关于认识的本质及规律的理论,这些理论将马克思主义认识论与唯心主义认识论和旧唯物主义认识论区别开来,构成了马克思主义认识论的基本内容这一节由三目构成:第一目介绍实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点,说明实践在认识各个环节的作用第二目介绍马克思主义关于认识本质的概括,阐明马克思主义认识论与唯心主义认识论、旧唯物主义认识论的根本区别。第三目介绍人类认识的基本规律,说明人的认识在实践中不断反复和无限发展第一节认识的本质及其规律实践是认识的基础实践的内涵实践的特点实践的基本形式实践是认识的基础(-)实践和认识的主体和客体实践的含义实践是人类有目的地改造客观世界的一切社会性的物质活动。人们有目的考察探索客观对象的活动也是实践活动。总之,除了纯粹的生理本能活动和意识活动以外,人的切活动都属于实践活动。实践观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。为了正确理解认识的基础和来源,必须首先考察人类的实践活动。实践的要素1,实践的主体是指从事着实践活动的人。2实践的客体是指进入实践领域、为主体活动所指向的客观事物,是主体活动对象的总和。3实践的手段是指实践主体和客体现实地连结起来的各种工具系统及其操作、控制的程序和方法主体的分类