2023年雨说教学设计一等奖(大全5篇)

第页共页2023年雨说教学设计一等奖(大全5篇)雨说教学设计一等奖篇一1、知识目的：⑴理解诗歌语言的凝炼性。⑵体会诗歌思想的丰富性。2、才能目的：⑴根据诗歌凝练的语言，可以展开丰富的联想与想像，进入诗歌的意境。⑵可以品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。3、情感目的：塑造博大、宽广的胸怀，以造福于人为自己最大的幸福。1、思想主旨：雨在本文是温顺亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了英勇，读出了希望，读出了快乐。2、构造特点：作品以雨说，我来了作为每一个局部的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应一一写得眉目清楚，构造整齐而富有韵律美。3、对本诗副标题的理解：这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要提醒的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个提醒主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深化含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的'深化内涵。4、拟人化的手法：拟人是把物当作人来写，把事物人化。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。5、朗读教学建议：学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深化体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深化的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。《雨说》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。1、由简介____诗人郑愁予导入课文。2、配乐范读全诗，要求：⑴听准音。⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。3、指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌。4、指导分析^p体会诗歌的感情基调。明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。5、指名有感情地朗读诗歌。6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。7、指导分析^p诗歌中的形象：⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。明确：文中的雨是温顺亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象，这种手法运用的作用是什么？明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。〔雨说：四月已在大地上等待久了〕明确：四月点明时间是春天，等待久了说明了对春雨的渴盼。本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。春雨已经对我们说了这么多的话，如今，我们不妨也对春雨说几句话，说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。雨说教学设计一等奖篇二1、知识和才能目的：理解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此根底上尝试诗歌的创作。2、过程和方法目的：反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。3、情感态度和价值观目的：通过对诗歌的学习，培养学生安康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。1、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。2、理解意象，把握主题，感受真情。品析诗歌语言，理解诗意。1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。一课时。朗读教学带。请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。1、听配乐诗歌朗读，营造气氛。2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。3、学生齐读，老师指导。〔节奏、重音、语调、情感等〕4、引导学生理清诗歌内容之间的联络，把握思路。5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。6、老师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。2、联络诗句，说说诗歌中“雨”的形象。3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。从两个“英勇地笑”中，你获得了些什么启示呢？4、找出诗歌中你认为最能表达本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。春雨对孩子们说了这么多，如今，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温顺可亲，英勇乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。1、熟读全诗，感受诗意。2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。雨说郑愁予探访四月的大地亲近孩子来自遥远的地方教孩子们英勇的笑快乐的安息雨说教学设计一等奖篇三“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？──雨。那么，如今我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？１、老师朗读课文，学生注意：２、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。逐一的讨论以下几个问题：１、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑调子〔暗示了社会生活的艰辛〕２、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中提醒了怎样的思想意义？重点讨论：第５、７、８这三节诗。踩──田圃──润如油膏看──牧场──抽发新苗绕──池塘──说声好听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象柳条──笑弯腰石狮子──笑出泪小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美妙生活情景旗子──笑得哗啦啦响人──儿童注：⑴联络上面的内容，说清比照手法的运用。⑵联络写作背景以及雨的作用，提醒中心。提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？由学生说，老师评价。⑷想象第七节诗所描绘的画面。注：采用读的形式来完成。⑸第八节诗中的“旗子”有什么深化的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开场，是青少年的象征。⑹讨论以下的问题３。３、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？提示：⑴白云──自由的象征。⑵ａ、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美妙回忆。ｂ、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；ｃ、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对将来的憧憬。４、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深化含义。注：ａ、见书中句子；ｂ、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深化含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。ｃ、说明了“雨”的真正来意。〔点明中心，照应标题。〕１、说出描写春雨的诗句：〔至少两句〕《初春小雨》〔韩愈〕：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”《春眠》〔孟浩然〕：“春……处处……夜……花……”２、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”雨说教学设计一等奖篇四今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？〔学生还没等老师说完就纷纷说出：雨〕。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？〔学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜欢人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧〔师板书课文题目〕。1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：师：听了刚刚的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？生：喜悦的、快乐的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。老师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。2、生自由朗读。刚刚已经到达共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进展点评。〔由于条件比拟宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后根本把握住了这篇文章的感情基调，局部学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。〕师：刚刚大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“的春雨”来概括一下。学生马上说出：亲切的春雨，温顺的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话答复？学生寻找、勾画、答复。师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。生2：希望孩子们能永远笑对人生。生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。师：雨会说话吗？〔生有的说会，有的说不会〕老师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情表达在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。〔这个环节让学生自由畅谈，老师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。〕师：用诗的语言描绘春天，用诗的语言描绘生活是多么令人快乐，它使万物充满了活力和灵气，我们也要学惯用优美的语言来描绘万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。学生考虑后踊跃答复：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”……〔在学生抒发对春雨的感情中这节课完毕了。〕这节课完毕了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。雨说教学设计一等奖篇五九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别合适朗读。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。3、鼓励学生尝试写作。1、文献法。课前搜集有关雨的诗词，上课初始全班交流。2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。4、体验法。“雨教我们英勇乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。1、学生预习课文。2、学生上网搜集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。3、老师制作多媒体flash和cai课件。一课时六、教学过程：〔一〕导入，感受雨的诗趣。1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。2、屏幕出示课题，并播放flash课件〔观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声〕。〔二〕交流，感受雨的诗味。1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们将自己积累的有关雨的诗词互相交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。2、展示一组视频〔梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨〕3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温顺的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。〔三〕朗读，感受雨的诗韵。1、欣赏flash制作的课文朗读〔有画面、音乐和朗读〕。2、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。3、学生选读喜欢的段落。点名朗读。〔四〕品析，感受雨的诗意。1、出示相关链接：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末，当时正值我国完毕“____”灾难不久而开场新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与开展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。2、合作探究。①屏幕出示问题：雨“说”表达了什么意思？为什么以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题？②同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。寒冷的冬天已经过去，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们英勇地欢笑，有美妙幸福的生活。儿童是中国的将来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美妙将来的祝愿。3、放乐曲《小雨沙沙》，请学生伴乐诵读。①屏幕显示：请你把最喜欢或印象最深化的句子读出来，并说明理由。〔可以谈谈修辞手法，也可以论论思想感情，还可以看看诗人调动了几种感觉来写，总之，言之成理即可〕例如：我最喜欢的句子是“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”。这句诗运用了比喻的修辞手法，展现了雨对所有儿童博大的爱，“丝缕”形象描绘爱之细之柔，“天地”包括万物，极言爱之广之浓，无私而博大。②学生交流后举手，老师指名答复，并适时点拨。生１：“你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表现了雨的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句。生２：“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的降临，才真正看到大地的希望。生３：“我要教你们英勇地笑啊”，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“英勇地笑”，充分表达了诗人对孩子们的美妙祝愿和殷切希望。生４：诗歌采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。