逻辑与思维教材解读及教学设计课件【高效备课精研精讲】高中政治统编版选择性必修三

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服务指导引领研究CONCENTS目录教材解读01教学建议02课例展示03教材解读PARTONE服务指导引领研究单元构成

开设《逻辑与思维》课程的主旨是通过培养中学生的科学思维能力，提升中学生的科学思维素养，从而培育中学生“思想政治”课程的核心素养——科学精神。第一单元是科学思维，起着总论的作用，从总体上让学生理解科学思维离不开逻辑。01第二单元重点讲逻辑思维，是全书的难点。02第三单元将如何运用辩证思维方法，与“哲学与文化”关系密切。03第四单元讲提高创新思维能力。04共四个单元总体构成00

采取逐级推进的方式阐释了“思维”及其基本形态和特征；阐明了“逻辑”和“逻辑学”的含义；明确了“科学思维”的基本含义。为明确“思维”与“逻辑”的关系，“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。是全书的逻辑起点，也是全书的总论

从“逻辑”与“思维”两个基本概念出发为全书破题，也是在确立“逻辑思维”与“科学思维”的标准，为培养中学生科学思维观念和科学精神指明认识的路线。为全书“破题”，具有“立标”的地位第一单元：树立科学思维观念——单元地位0101第一单元：树立科学思维观念——框架结构第一单元

树立科学思维观念01第一单元：树立科学思维观念——关注要点单元课

题关注点第一单元树立科学思维观念第一课：走进思维世界第二课：把握逻辑要义第三课：领会科学思维综合探究：学会科学思维

提升思维品质1.1思维的特征，思维与实践的关系1.2思维形态分类，思维的基本形态2.1逻辑，逻辑思维的三大规律，同一律与排中律的区别，形式逻辑的研究对象3.1科学思维不是具体思维形态，科学思维的特征3.2从个体学习生活与社会发展上真正理解学习科学思维的意义综合：辨析思维错误、学会科学思维

科学精神的培育离不开科学思维。科学思维离不开逻辑。逻辑思维是培养科学思维的基础。在全书中，本单元属于起步性的地位、具有基础性的作用。

本单元是《逻辑与思维》介绍的逻辑思维、辩证思维和创新思维的起始，主要介绍传统形式逻辑的一些基本常识。

逻辑思维是科学思维之基础，逻辑思维规则是科学思维的必要条件。为了让中学生对逻辑思维的具体内容有所把握，本单元具体阐述了明确概念、准确判断、有效进行演绎推理的方法，以及合理运用归纳和类比推理方法，既让中学生对传统形式逻辑有一个相对完整的了解，也让中学生掌握运用逻辑思维方法分析问题和解决问题。第二单元：遵循逻辑思维规则——单元地位0202第二单元：遵循逻辑思维规则——框架结构第二单元

遵循逻辑思维规则02第二单元：遵循逻辑思维规则——关注要点单元课

题关注点第二单元遵循逻辑思维规则第四课：准确把握概念第五课：正确运用判断第六课：掌握演绎推理方法第七课：学会归纳与类比推理综合探究：把握逻辑规则

纠正逻辑错误4.1概念与事物本质属性，概念与词语，不同概念外延的关系与欧拉图应用4.2定义方法与常见逻辑错误，概念划分规则及其常见逻辑错误5.1判断的分类及其依据，人工语言的应用5.2区分真假判断的标准，性质判断的规则，关系判断的构成，真值表法的运用，性质判断的主项和谓项的周延情况5.3联言判断、选言判断与假言判断的构成及其必须遵守的规则02第二单元：遵循逻辑思维规则——关注要点单元课

题关注点第二单元遵循逻辑思维规则第四课：准确把握概念第五课：正确运用判断第六课：掌握演绎推理方法第七课：学会归纳与类比推理综合探究：把握逻辑规则

纠正逻辑错误6.1推理及其分类，演绎推理的逻辑要义6.2换质位推理与三段推理的结构与规则，以及常见错误6.3联言推理、选言推理和假言推理的结构与规则，推理的有效式和无效式7.1归纳推理的性质、条件和特征，求同法、求异法和共变法的结构公式和特征，求同求异并用法，剩余法7.2类比与比较与比喻的区别，类比推理的或然性，提高类比推理可看程度的方法综合：学会澄清概念、正确判断、有效推理，纠正逻辑错误

这一单元在哲学党性原则方面站位最高，在内容理解方面也最为精深，在全书中居于学术思想制高点的地位

培养中学生的科学精神，需要中学生在思维方式上能够自觉运用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；解放思想、实事求是，对当代中国的解决、政治、文化、社会和生态文明建设实践做出科学的解释、正确的判断和合理的选择。而要让中学生拥有这样的思维方式，就少不了具备马克思主义科学形态的辩证思维素养。第三单元：运用辩证思维方法——单元地位0303第三单元：运用辩证思维方法——框架结构第三单元

运用辩证思维方法03第三单元：运用辩证思维方法——关注要点单元课题关注点第三单元运用辩证思维方法第八课：把握辩证分合第九课：理解质量互变第十课：推动认识发展综合探究：领悟辩证精髓

处理复杂问题8.1辩证思维的理论基础和主要特征，辩证思维与形而上学、诡辩论、相对主义的区别8.2分析与综合的含义、价值与局限，分析与综合的辩证关系9.1质量互变规律的理论基础，渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一9.2度的含义，“得中”与“折中”的区别10.1肯定与否定的统一，辩证否定的肯定与否定双重性，坚持辩证否定10.2抽象的具体过程，把握认识发展整体过程，从抽象思维道思维具体综合：领悟辩证思维的实质，推动认识的深化与发展

学习逻辑与思维的目的在于创新性地解决实际问题。本单元所讲的创新思维是建立在逻辑思维和辩证思维基础上，同时注重利用其他思维因素，如联想、想象等，是多种科学思维方法的综合运用。所以，本单元具有对多种科学思维方法进行综合运用的性质。

本单元结合具体的创新思维案例，阐释了创新思维的方法和技巧，旨在让中学生能够切实参与到社会实践的创新活动之中，有所发现、有所发明、有所建树；在社会实践中培养勇于创新和善于创新的品格，在提升创新思维能力的基础上培养创新精神，树立从人民的根本利益出发、报销祖国、回报社会、造福人类的人生观和价值观。第四单元：提高创新思维能力——单元地位0404第四单元：提高创新思维能力——框架结构第四单元

提高创新思维能力04第四单元：提高创新思维能力——关注要点单元课题关注点第四单元提高创新思维能力第十一课：创新思维更善于联想第十二课：创新思维要多路探索第十三课：创新思维要力求超前综合探究：结合社会实践

勇于开拓创新11.1创新思维及其特征11.2联想思维的理论基础和特征，迁移和想象的方法12.1发散思维与聚合思维及其理论基础和特点，发散思维的技法，聚合思维的逻辑方法，发散与聚合相结合12.2逆向思维的理论基础，逆向思维的方法，正逆互补13.超前思维的认识论基础，超前思维的表现、特征，超前思维的不确定性13.2超前思维的方法综合：在多种思维方法相辅相成中创新教学建议PARTTWO服务指导引领研究灵活使用教材01★按主题整合相关内容：根据不同主题构建相关内容，使学习内容清晰化、条理化、结构化延伸简单判断的

演绎推理复合判断的

演绎推理灵活使用教材01★按需要发挥栏目功能：教材设置了“探究与分享”“相关链接”“示例评析”“名人名言”等栏目，◊

探究与分享：◊

示例评析：以典型的思维案例，通过评析方式帮助学生届时课文中的思维原理，

强化课文中的知识理解。◊

相关链接：提供相关背景知识，扩充学生的视野，增强其对课文内容的理解。◊

名人名言：对课文中知识的点化和提升恰当运用经典02

所谓“经典”指具有典范性、权威性、经久不衰的作品，是经过历史选择处理的“最有价值的”、最具代表性的。回顾人类认识的发展过程，有很多经典故事可以帮助我们更好地理解逻辑思维、辩证思维和创新思维。实例分析：“飞矢不动”的问题出在哪？注意这句话“确实是这样，在每个人的

眼里它都是动的。可是，这支箭在每一个瞬间里都有它的位置吗？示例：辨析“飞矢不动”“白马非马”等论题。比较“刻舟求剑”等寓言故事与

“草船借箭”等智慧故事中的思维方法。巧妙施用议题式教学03

运用议题式教学，引导学生在议题引领下自主探究，理解知识，辨析错误，掌握方法，学会运用。可以课或框或一个教学环节为单位设立议题进行探究。以“同一律”的教学环节为例材料一：有人指责欧谛德谟克在说谎，欧狡辩道：“说谎就是在说不存在的东西，而不存在的东西是无法说的。所以没有人能够说谎。”材料二：金末文学家王若虚在其《文辩》中写道：“或问：‘文章有体乎？’曰：‘无’。又问：‘无体乎？’曰：‘有’。‘然则果何如？’曰：‘定体则无，大体则有。’”主议题子议题1子议题2小结议题设置欧谛德谟克和王若虚谁违反了逻辑思维的基本要求？

欧谛德谟克的狡辩错在哪里？王若虚的说法是否自相矛盾？在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性，不能混淆概念、转移论题。在不同条件下，对概念或判断做出不同的理解，并不违反同一律教学内容同一律：思维的确定性要求“三同一”条件下不得混淆概念，不得转移论题。从不同时间、方面、对象得出不同结论，不违反同一律

《逻辑与思维》的学习难度在于逻辑思维。逻辑思维的难度主要在于其思维过程的抽象性和自然语言的模糊性与歧义性。

历史发展过程中形成的、日常使用的语言，如汉语、英语等。它具有丰富性、模糊性和歧义性。

人为构造的表意符号系统，即符号语言。它具有语义的单一性和精确性。能够避免自然语言的模糊性和歧义性自然语言人工语言图表图示

能够实现抽象内容的形象化、简略化04合理应用人工语言、图表和图示知识创新的工具是有用的科学思维方法是知识创新的工具

所以，科学思维方法是有用的逻辑形式所有M都是p所有s都是M所以，s是p符号形式MAPSAMSAP合理应用人工语言、图表和图示04名称全称肯定判断全称否定判断

特称肯定判断

特称否定判断逻辑形式所有s都是p所有s都不是p有s是p有s不是p符号形式SAPSEPSIPSOP简写符号AEIO通过图表、图示，四种性质判断的逻辑形式和它们之间的真假关系“一目了然”

以简单判断中的性质判断为例适时采用操作性训练05

思维方式很多是具有操作性的知识，思维方式的学习不能停在纸面上，需要增加操作性训练。所谓熟能生巧，训练可以是书本上的练习、生活中的案例，也可以是其他学科的知识。这在学习第二单元和第四单元时显得尤为必要。

❖教学过程中要以适当的情境问题训练学生思维，引导学生展现思维过程，发现认知模糊点和逻辑错误点，并通过正确归因与评价，知道学生掌握规律、辨析反思、纠正错误、触类旁通。适时采用操作性训练05❖思维训练不是单纯地演练思维知识，更重要的是启迪生活、指导实践。在训练与评价过程中，一要重视练习的生活意义，将思维知识与生活实践相结合；二要促进学生多向思维，综合运用多种思维方法，进行创新思维，多角度探寻解决问题的方法与策略。《逻辑与思维》推荐书目00课例展示PARTTHREE服务指导引领研究类比推理及其方法——总体设计00环节一：阅读感悟、案例分析、明确概念01❖先由学生阅读P64“探究与分享”、思考问题，分享阅读收获与思考感悟。1.学生活动：学生通过“鲁班发明锯子”的故事，分析鲁班的思维过程和思维方法，提出类比推理的概念，明确类比推理的客观依据。2.教师活动：教师引导学生运用种差加属概念的方法给类比推理下定义。3.学生活动：由学生列举类比推理的例子，加深对类比推理的理解。●人们通过观察蜘蛛网捕捉虫子，模仿发明了渔网。●人们通过研究和模仿飞鸟，发明了飞机。●人们观察鱼类的特征和身体结构，发明了潜艇。模拟、模仿是仿生学运用的主要方法环节一：阅读感悟、案例分析、明确概念01❖再进行案例分析，比较类比与比较、比喻，加深对类比推理的认识1.学生活动：学生分析下列3个事例，认识各事例的思维特点，区分

比较、比喻与类比的概念。2.教师活动：解释三者的区别，深化学生对类比的认识。比较比喻类比环节一：阅读感悟、案例分析、明确概念01❖最后，通过案例分析，形成类比推理的结构公式教师呈现案例，学生分析案例，互动探讨形成类比推理的结构公式蝙蝠能发出一种超声波，超声波向波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。人们根据蝙蝠的这种功能，发明了能够测定、跟踪空中飞行目标的雷达。蝙蝠具有发射和回收超声波的功能，测定前方障碍物。雷达具有发射和回收电磁波的功能，所以，雷达能够跟踪空中飞行物。类比推理的结构公式A事物具有属性abcdB事物具有属性abc所以，B事物具有属性d环节二：评析实例、辨析错误、掌握方法02一通过认识类比推理的类比角度，掌握类比的方法1.学生活动：学生阅读教材P65最后一段，说明类比的角度有：从对象的要素和结构之间、从对象的功能之间、从导致对象某种功能的条件方面进行类比。2.教师活动：教师引导学生从类比推理的概念入手，通过分析事物属性，从不同属性去认识类比的角度。3.学生活动：学生分别举例说明（或由老师给出事例），明确“比”什么。环节二：评析实例、辨析错误、掌握方法02二通过正反事例比较，发现推理错误，认识类比推理的或然性1.学生活动：学生列举正反事例，如下列2个推理案例2.教师活动：老师引导学生用类比推理的公式加以分析，认识推理的或然性随着战后伤残人员骤增，残疾人用的轮椅需求上涨，轮椅生产能够盈利。生活水平提高人们更加注意健康，健身器需求会上升，所以，生产健身器能够盈利。甲县卫生局是树状部门结构、人数是100，实行末位淘汰制，工作效率提高。乙县卫生局是树状部门结构、人数是100，基本条件相似，所以，乙