中等职业学校教师专业发展讲课教案教学课件

中等职业学校教师专业发展讲课教案中等职业学校教师专业发展讲课教案中等职业学校教师专业发展讲课教案中等职业学校教师专业发展天津职业技术师范大学孟庆国2015.6目录一、教师专业化二、职业教育“双师型”教师三、中等职业学校教师专业发展标准体系四、职业学校教师专业发展路径一、初中化学实验教学中普遍存在的问题1.化学实验课未能引起学校、教师、学生应有的重视。由于中考化学实验的分值较低，导致学校在实验教学方面没有详细的考核方案；教师对于化学实验的教研氛围和重视程度也不足，教学过程中不做难度较大的实验或者不论什么样的实验都用课件演示实验结果；学生们对待实验课也重视不足，上?n时精力不集中，态度不认真，即使做了实验，也由于在实验前没有针对实验进行精心设计，说不出实验要进行的目的性。2.学生能力培养受限于化学教材和实验指导的导向性、无法有效开拓学生的思维。3.目前新课程改革的背景下，与新课程配套的教学资源短缺，尤其是实验用品和实验仪器等十分缺乏，这样不利于实验教学的开展。二、针对化学实验教学中存在的相关问题和不足，我们可以采取以下有效对策或措施1.提高学校对化学实验课的重视程度。首先，完善考核机制；其次，学校也要加强对教师的指导和培训，强化教师的实验教学意识，引导教师注重学生的能力培养。2.强化教师自身实验技能，提高实验教学水平。对于有些教师因为仪器的问题或实验技巧没掌握而回避难度较大的实验，建议由经验丰富的专业的教师集思广益将有难度的实验进行总结，传授一下既可以让实验现象明显，又能降低难度的实验技巧，可以录成视频，方便教师们学习。3.引入激励教学模式，克服学生实验课精力不集中，不认真等现象。针对学生在化学实验课上的散漫、杂乱等现象，我们可以采取以下措施：（1）强化实验室规则，对学生进行规则培训。（2）引入激励制度，将班内学生按照能力水平划分实验小组，组内成员之间进行评选，根据表现可以评选“优秀小实验员”和“优秀实验小组”，对获奖的同学进行表彰鼓励，每学期将在实验中的表现纳入综合素质评价中。（3）对爱好实验的同学建立化学兴趣小组，给他们创设活动平台，比如在学校组织的活动中表演节目、进行社会调查等多种形式来调动学生对化学实验的热爱。4.引导学生明确实验目的。实验前让学生明白实验目的，才能保证学生在进行实验学习时，为达到这一明确的学习目标而认真参与整个实验活动的观察与实践，从而提高实验效果，达到实验目的。例如在氧气性质的探究实验中，铁丝在氧气中燃烧这一实验，是必做的分组实验，但是在实际的教学过程中，很多化学教师并未告诉学生实验目的，从而导致学生在进行实验的过程中，只会单纯的对铁丝的燃烧结果进行观察，而并不会对为什么会燃烧的原因进行分析和探究，从而适得其反，可见明确化学实验教学的目的尤为重要。5.我们要根据课堂的具体情况来运用课件，而不是一味地用课件演示实验结果。例如揭示微观世界的实验，微观粒子的运动是看不到摸不着的，演示实验只看到表面而看不到实质，教师的讲解往往使学生难以理解，用课件模拟的微观世界，可以让学生的理解变得非常轻松；有些有毒有害以及在短时间内无法完成的实验，或者错误的实验操作后果会造成很大安全隐患的实验，例如将水加入浓硫酸会造成酸液四溅，这样的实验因为安全的原因只能借助于课件来观看，而不能真正去做实验。总之实验课件只是一种辅助手段，我们要避免为课堂华丽而去刻意制作课件代替动手实验。6.为有效改变传统化学教材和实验指导的导向性，开拓学生的思维，教师要改变重结果轻过程的观念。我们进行化学实验教学的目的不仅是为了对书本上已经被验证了无数次的结果进行验证，更重要的是要通过化学实验，培养学生的探究能力。我们可以尝试把初中化学实验中的验证性实验改为探究性实验进行教学，鼓励学生在化学实验过程中的创新思维：例如在进行实验室二氧化碳的制法时，很多学生在试剂的选择上有疑问，为什么选用石灰石而不用碳酸钠，用稀盐酸而不用稀硫酸制得二氧化碳？一旦学生有这样的创新思维，教师就应主动引导学生对这一设想进行实验与探究，通过实验获得相关结论。这样的实验探究过程可以激发学生参与实验探究的欲望，培养学生的创新及探究思维能力，可以有效帮助学生跳出课本上固有的实验过程与结果，极大提高学生的科学素养。7.对于新课程配套的教学资源短缺问题，应充分发挥教师、学生的主人翁精神和创造性。针对新型的实验用品和实验仪器十分缺乏的情况，除了加大实验室投入之外，化学教师和学生可以想办法，用行之有效的实验替代品来完成化学实验，例如吊瓶塞、输液管在教学中的替代制作，吊瓶塞可以代替橡皮塞、中间的滴壶及下部20厘米左右截下可做长颈漏斗、滴壶的两边分别留2-5厘米，截下可做干燥管等很多方法，这些替代品的开发需要师生共同努力。8.以丰富的课外实验扩展学生的认知空间，从生活中的小实验入手开展日常生活化学实验探究。如开展“测定金属锈蚀的条件”的课外实验，引导学生利用现实生活中一切可以利用的金属材料来展开实验探究。各小组学生参与实验的积极性非常高，思维更加活跃，大多小组都可以结合自己的生活经验与化学基础来设计实验方案，准备实验器材，开展自由而富有个性化的课外实验。实践证明这样的课外实验不仅丰富了学生的课余生活，扩大学生了视野，还能够培养学生的动手实验能力和观察分析能力，同时巩固了知识。以上是我对化学实验课的现状分析及改进方法的一点建议。不论今后的化学课堂如何改进，有一点需要我们化学教师牢牢记住，以实验的魅力来吸引学生、抓住学生，才能使化学教学立于不败之地。前些年有一种说法是“6+1<7”，意思是说：学生在校6天，星期日回家一天，把这6天在学校教育的好习惯丢得一干二净。这一方面说明了家庭教育与学校教育没有很好的配合，不能形成合力。另一方面也说出了家庭教育的重要，现在一个星期休息两天“5+2”就更小于“7”了。特别是近年来，随着市场经济的发展，农村人不再满足于温饱一心想挣钱。年轻的父母出外打工把正在上学的子女留给年迈的爷爷奶奶。隔代教育、单亲家庭、留守儿童等社会现象普遍存在出现了许多社会问题。孩子的家庭教育真是令人堪忧，这种家庭教育缺失的现状如不加以改变，失去的将是民族的未来。一、目前农村家庭教育的现状1.从政府层面上来讲：县、乡、村均没有专门的机构合组织负责这块的工作，虽然县级少工委开展了一定的工作，但是形不成强大的氛围，加上资金投入有限重视不够，只能作一些面上的工作，起到应付检查的作用，乡村两级不要说家庭教育，对整个教育也是无人问津。因为教育的权限归教育局，地方政府主要精力放在抓经济上，不向学校摊派就已经很不错了。2.从社会层面上来讲：尽管有许多有识之士，认识到家庭教育的重要，在通过各种形式研究、宣传家庭教育，像开办家庭教育讲座等。电视节目中有家庭教育的栏目，但家长农闲忙于挣钱，农忙抢种抢收，谁也无心关注。特别是一些由爷奶等隔代教育的家庭，只要管好孩子的吃穿安全就很不错了，不可能奢望他们再学习家庭教育的专业知识。就是对学生有所关注，也只是希望孩子学习好考个好成绩。很少关注孩子的品行，更不要说通过自身的影响把孩子培养成一个有益于社会的人。3.从学校层面上来讲：几乎每所学校都挂有“家长学校”的牌子，实行一长管两校，但是绝大多数也仅仅是挂个牌子，待上级每年的家庭教育检查时，做做档案也就了事。家庭教育做得好的也就是每学期期中和期末开个家长会，此家长会与其说是给家长开会，倒不如说是给家长通报学生的成绩。成绩好的家长喜形于色，成绩差的家长垂头丧气，个别家长甚至恼羞成怒，回家都会对孩子一顿好打。这并不是说学校不重视孩子的家庭教育，谁都知道家庭教育的重要，但由于农村学校条件苦、待遇低、编制少，连正常的教学尚不能保证，虽然有心重视家庭教育，想在家庭教育方面有所作为，但实在是心有余而力不足。4.从家庭层面上来讲：大部分家长考虑的是多挣钱，买房、买车，不叫饿着孩子，出去穿的体面点，所以大部分家长外出打工，把孩子交给爷爷奶奶，姥姥姥爷隔代教育现象普遍，隔代教育的危害是有目共睹的。存在着想管不会管、不敢管、不愿管的现象。致使孩子普遍处在放任状态，任其“自由”发展。另外，还有部分孩子单亲在外打工，一方有外遇或一方红杏出墙，父母离异或不进家。孩子缺少监护，连基本的生活保障都成了问题，家庭教育从何谈起，说起来谁都知道孩子的教育最重要，但这个教育都狭隘的理解为孩子的教育只是学校的事，忽视了或从根本上忘却了作为孩子第一任老师的做父母的职责。所以说目前我国农村家庭教育不客气的说还是一片空白，这不能不说是教育的失败，或者说是政府的失策，，如不引起重视，必将影响民族的未来，提高民族的素质将成为一句空话，总体来讲目前农村的家庭教育务虚多务实的少。二、在当前形势下，如何做好农村家庭教育1.政府重视充分发挥好少工委的作用，把家庭教育上升为国家战略，各级政府特别是农村，都要成立相应的组织具体负责家庭教育。把家庭教育作为一种社会公益事业。加大人力，物力的投入，利用电视广播，新闻出版的舆论宣传作用，免费培训家庭教育方面的人才。要充分发挥妇女在家庭教育中的不可替代的重要作用，还要发挥好各级妇联的作用，做好对农村妇女家庭教育知识的培训，免费发放教材和培训资料，将家庭教育替代与地方经济发展同样重要的地位。2.要挖掘古今中外家庭教育的典范，像孟母三迁、岳母刺字、孟母断织，窦燕山教子等故事。提高全社会对家庭教育重要性的认识，使之成为自觉行为。3.将家庭教育教师列入学校编制内，满足学校教育和家庭教育的需要。学校也要在力所能及的情况下改进家长会形式和内容，不要把家长会开成告壮会，出气会。要利用家长会向家长传授家庭教育的知识，要利用网络，校讯通或深入家庭等形式，多与家长沟通共同探讨家庭教育。4.要利用法律的手段，使孩子父母尽到监护人的职责，规范其行为，不能只生不养。还要加强全民道德教育，使家长提高自身修养，真正想做、能做孩子的老师和榜样。家庭教育贵在父母或长辈能够身体力行，树立正确的人生观和价值观，教育孩子做到的自己首先做到。要教会孩子如何做人，而不是只盯着孩子的成绩。舍此无其他好的方法。如果抓家庭教育能像前些年抓“普九”和“扫盲”一样，国家重视全民参与，加大投入。家庭教育一定会发挥应有的作用。必将带动全社会风气的改善，提高全民族的文明程度，则国家幸甚！民族幸甚！中等职业学校教师专业发展天津职业技术师范大学孟庆国2015.6目录一、教师专业化二、职业教育“双师型”教师三、中等职业学校教师专业发展标准体系四、职业学校教师专业发展路径、教师专业化)教师专业化口教师作为一种职业存在历史由来已久,但教师被作为专业性职业是现代的事情●19世纪中叶欧美教师专业化已经开始起步,联合国教科文组织和国际劳工组织1966年致各会员国《关于教师地位的倡议书》第一次以国际跨政府间的名义确认教师是一种崇高的专业,教师是至关重要的“专业工作者”,并就改进职前教师培养和职后教师培训、提高教师社会经济地位提出了一系列重要的政策建议。20世纪80年代以来,“教师专业化”成为世界许多国家教育领域关注的热点问题,认识到教师专业化的重要性,并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标3一、教师专业化(一)教师专业化口美国“卡内基基金会与经济论坛”于1986年完成的题为《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告中,再次提出:教育是一种专业,教师是专业人员,该报告明确指出:国家的成功在于高质量的教育,在于建立一支受过良好教育的教师队伍口《培格曼最新国际教师百科全书》中,对于教师专业化则给予专门的论述:教师专业化是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一种转变过程。”口目前“教师专业化”已成为世界许多国家教育领域关注的热点问题,认识到教师专业化的重要性,并把提升教师专业化水平来提高教师质量作为教师教育改革与发展的重大目标、教师专业化(二)我国教师专业化1993年我国《教师法》规定:教师是履行教育教学职责的专业人员。以法律的形式明确教师专业人员地位。2000年我国首次出版的《职业分类大典》将我国职业归并为八大类,教师属于”专业技术人员”一类。●1995年国务院颁布了《教师资格条例》,2000年教育部颁布了《〈教师资格条例》实施办法》,2001年我国全面实施教师资格证书制度,至此从事教师这一职业必须取得教师资格证书,教师这一职业有了准入门槛或执业资格,这些举措标志着我国教师专业化进入了实施阶段2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中提出要"努力造就一支师德髙尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。"教师专业化发展成为国家意志二、职业教育“双师型”教师(一)“双师型”教师内涵口最早提出“双师型”概念的是时任上海冶金专科学校仪电系主任的王义澄教师。《中国教育报》于1990年12月5日刊载了他的文章《建设“双师型”专科教师队伍》,文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师队伍的具体做法:口(1)教师带领学生参加生产实习和毕业实习,提高教师自身的实践能力;口(2)选派教师到国内外工厂进行较长时间的实习;口(3)根据冶金行业建设或者技术改造的需要,参与重大工程项目中的单项或者综合项目的部分内容口(4)通过技术咨询、技术服务,鼓励教师多渠道地承担企业的技术项目6二、职业教育“双师型”教师(一)内涵“双师型”教师的提出实际上提出了一个不太科学、但符合实际的我国职业教育教师专业标准。因此,产生了不推而广的效果●到九十年代后期,在教育部相关文件中广泛应用。●教育规划纲要提出以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设双师型”教师是职业教育师资队伍的特色。教育部门叫“双师型”教师,劳动部门叫“一体化”教师。简单地说,就是既能从事理论教学又能指导实践教学。●“双师型”教师包括两层含义,即个体的“双师”素质和队伍的“双师”结构。双师型”教师队伍建设既要加强专任教师个体“双师”素质的培养,也要加强专兼结合的师资队伍建设。国家要求兼职教师占专任教师209的比例二、职业教育“双师型”教师(二)部分地区“双师型”教师认定标准部分省份建立了双师型教师认定标准,推动”双师型“教师队伍建设省份级别条件重庆初级助理讲师+执业资格、非教师系列初级以上专业技术职务、中级工以上职业资格。中级必备条件:讲师职务+执业资格、非教师系列中职专业技术职务高级工及以上职业资格拓展条件(1)市级以上技能大赛三等奖以上或指导教师奖(2)市级“双师型”教师培训获高级工证书;(3)企业工作时间两年或每两年到企业实践二个月(4)参加市级以上职教科研课题或国家级子课题(5)获得市级或国家级科技进步奖、发明奖或获得专利高级必备条件和拓展条件1和2均比中级高一个级别,3、4、5相同。二、职业教育“双师型”教师(二)部分地区“双师型”教师认定标准省份级别条件江无级()具有教师系列初级及以上专业技术职务;西别之(2)从事本专业教学3年以上;省分(3)中级及以上的职业资格证书或取得初级及以上非教师系列(4)累