部编版语文二年级下册 24 羿射九日 第二课时 教学设计

统编二年级下册第八单元《羿射九日》（第二课时）教学设计及反思教材分析：《羿射九日》是统编小学语文教科书二年级下册第八单元的第二篇课文。本单元以“探秘世界之初”为主题，语文要素为“根据课文内容展开想象”，是本册第二单元“读句子，想象画面”训练的发展和提升。《羿射九日》是一个古老的神话故事，而对于神话故事这种文学体裁，二年级的孩子只在上册第六单元的“我爱阅读”中接触过《大禹治水》，因此把握人物形象，感受神话的神奇之处，以及借助表格提示的内容讲好神话故事，也是本课学习的重要任务。教学目标:1.借助形声字、字理识记等方法，识记“裂、炎、庄、稼……”等7个生字，理解“滋润、奔腾”等词语，会写“弓、炎、害、此”四个生字。2.默读课文，做到不指读，并会在默读中提取信息。3.展开想象，感受神话神奇之处，感受后羿的形象与品质。4.能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。教学重点：1.借助形声字、字理识记等方法，识记“裂、炎、庄、稼……”等7个生字，理解“滋润、奔腾”等词语，会写“弓、炎、害、此”四个生字。2.默读课文，做到不指读，并会在默读中提取信息。教学难点：能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲好故事。教学过程：一、回顾所学，讲述起因（一）回顾上节课所学小朋友们，上节课我们学习了根据表格提示的内容，按顺序把羿射九日的故事讲清楚了，你们很了不起。我们还用了“圈画词句、想象画面、读出神奇”的方法，感受到了羿为什么射日这部分的神奇。我想把这部分内容讲给你们听，你们想听吗？师讲述起因部分评一评老师讲得怎么样？原来把故事中神奇的地方讲清楚，讲具体，就能把故事讲精彩。引入争做“故事大王”学习活动那你们想不想成为这样的讲故事大王呢？这节课，我们就去看看，羿射日的经过和结果中，哪些内容很神奇，值得我们讲出来。二、聚焦经过，体会神奇（一）沿用学法，找出神奇出示提示三：1.默读课文4～6自然段，用“-----”画出神奇的句子，圈出神奇的地方。2.想象羿射日的画面。3.练读神奇的句子。（二）品读词句，交流神奇板块一：抓住动词，感受羿射日的神奇预设：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。1.聚焦数字，想象艰辛古人通常用带九的数表示数量很多，九十九就代表最多。读到这里，你仿佛看到了怎样的画面？2.提出疑问，初识人物品质。这么辛苦，羿为什么要去？（为了人类脱离苦海，羿选择一定要去）3.聚焦动作，想象神奇我们都是淌过河流，羿居然可以跨过大河，太神奇了。这句话还有哪些动作词？用了这些动作词，就把羿翻山越岭样子写神奇了。（板贴：翻过、跨过、来到）4.指名读句，读出神奇预设：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。(1)抓神箭、神弓之奇，并借助插图，指导弓字书写。(2）从“嗖地”，感受箭速度快，羿力量大。（3）圈出动作词，表演动作，感受羿射箭本领高。（板贴：登上、搭上、拉开、对准）（4）指名读句，读出神奇。小结：借助动词和图示，练讲羿射日之神奇。板块二：自主交流，畅谈神奇预设：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。1.抓住“爆裂”、“到处乱窜”感受神奇。2.用形声字识记的方法识记“裂”并组词。预设：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。预设：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。（三）紧扣想法，再识人物品质那最后一个太阳后羿射下来了吗？从中你又感受到羿是个怎样的人？（为老百姓着想）三、走进结果，回味神奇羿射九日后，大地是怎样的景象呢？学习生字词“滋润、奔腾”。是呀，原来土地被烤焦了，现在……；原来禾苗被晒枯了，现在……；原来江河里的水快要蒸干了，现在……；原来……，现在……。

四、依据表格，讲好故事1.提出活动要求：三人小组合作，每人负责起因、经过、结果中的一项，合作来讲故事。在练讲的过程中，可以互相帮一帮，争取讲出神奇的地方。2.小组合作，共讲故事3.小组展示，生生互评（评选“故事大王”和“最佳评委”）五、拓展延伸，再讲故事像羿这样的神话人物还有很多，如女娲、夸父、大禹，他们所做的事都怀有美好的愿望，带给我们力量，他们的故事收录在《中国古代神话故事》这本书里，课后，请同学们挑选几个这样的神话故事去读一读。能干的孩子可以用上我们之前学的讲故事的方法，也来讲讲这些神话故事。六、复习词语，书写生字1.复习认读词语。（课堂作业本第二题）2.书写生字：弓、炎、害、此。（重点指导“害”）教学反思：本单元以“探秘世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》及口语交际《推荐一部动画片》等内容，让学生走进祖先的原始森林、世界最初的模样，体会人类对世界之初的好奇，对祖先原始生活的景象产生探索的兴趣。《羿射九日》是学生第一次接触神话故事，选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇；在想象中，感受羿刚毅有力、为民除害的形象。本课教学为第二课时，主要通过师讲故事起因，回顾上节课所学，引导学生发现讲出神奇就能讲好故事。继而在找神奇、悟神奇后，引导学生在第一课时按顺序、讲清楚的基础上讲出神奇，讲好故事，提升学生的创意表达，实现课堂的增量。一、单元统整，让讲故事一脉相承结合本单元两篇课文课后习题的导向，我们尝试以“讲故事”为主线，串联学生刚学完的第七单元“借助提示讲故事”的学习任务，让学生在习得的关键句讲故事、借助示意图讲故事、借助多种提示讲故事的基础上，继续学习借助表格提示的内容讲故事的本领，让学生“讲故事”的能力在传承中继续发展，真正形成技能，发展思维。动词品读，让讲故事有法可依第一课时学生已通过“圈画词句、想象画面、读出神奇”的学习方法，学习了羿射日的起因部分，体会了太阳的神奇与人类生活的艰难。本课时教学承接以上学习方法，聚焦“翻过、跨过、搭上、拉开”等动作词，在“说一说、做一做、讲一讲”中，展开想象，感受羿射日的神奇之处，也为讲出神奇，讲好故事搭好支架，奠定基础。三、教学评一致，让讲故事顺理成章新课程标准对于低年级学生表达要求是“能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事。”因此，我们对学生讲故事的要求不能拔高。在学生品读故事神奇之处的基础上，引导学生借助表格提示的内容，按顺序、讲清楚，有能力的孩子可以试着讲出自己认为神奇的地方。评价学生讲故事环节，也紧扣三方面进行评价。教学评一致，遵循了学理，让讲故事顺理成章，让学习真正发生。四、课后延展，让讲故事以一带十神话故事在低段的篇目有限