一年级语文教学教学反思

一年级语文教学教学反思

学校一班级语文教学反思篇一

一课同学要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。

能正确认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节。教学中，第一课时我先引导同学观看图画、理解图意，启发同学说说图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最终剥离出“b、p、m、f”四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而“b、p”两个声母的音小伴侣们最简单混淆，我用小纸条摆在口边发“b、p”两音，让同学形象直观地熟悉到“b、p”发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较，同学一下子就熟悉、领悟到了这一点。同学们在认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节时，用拼读方法拼读音节，小伴侣们把握得还不错，但是直呼音节大部分孩子还没有这个力量，在以后的拼音教学中我们要逐步培育孩子们直呼音节的力量。

学校一班级语文教学反思篇二

《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。在教学这一课前，我先让同学回家观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表意见，课题气氛相当活跃。在这篇课文中，我特别注意孩子理解、想象和说话练习。在教学其次小节时，我画一棵柳树杆，让孩子们来添加柳枝的嬉戏，通过对“硬梆梆的柳枝”和“松软的柳枝”进行对比，感悟课文，孩子们学起来轻松好玩。在整个教学过程中，由于放得太多，还没有准时地收回，所以课堂上稍显得乱了一些，这是我应当留意的地方。但是，通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参加学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有时间活动，以便提高课堂效率和教学质量。

一班级下册语文老师教学反思篇三

本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告知人们应当懂得粮食的来之不易，训练同学要疼惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。

教学中，我为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使同学感受其中。说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情颜色的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使同学也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让同学边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特殊值得一提的是，教学中应多给些时间给同学，让同学自由练读，并且让读得不够的同学再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了同学的差异，培育了同学的语感，同学也就能熟读成诵了。

《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的脍炙人口的感叹诗。前者写出了烈日下农夫辛苦劳作的情景，从而使同学体会劳动的辛苦，熟悉到应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。

这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一班级的同学可能无法做到，尤其是其次首《悯农》。课上我充分的利用了课文的插图，让同学认真的观看图画：在烈日炎炎的天气下，农夫们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了无闲田一词。农夫们种了那么多的地，按说应当收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小伴侣们一看，就说，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，同学就明白了，粮食都被那些污吏、地主收走了。农夫真是太可怜了/那些做官的太可恶了。孩子们说。

而《锄禾》则为小伴侣上了生动的一课。读着锄禾日当午，汗滴禾下土。他们一下子就明白了农夫伯伯种粮食（.）的辛苦。而谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提示着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，由于每一粒粮食里边都包含着农夫伯伯的汗水。看着课文插图，同学疼惜粮食的情感一下就被激发出来了。《古诗两首》真的很有训练意义哦！

学校一班级语文的教学反思篇四

在备《所见》一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发同学的爱好，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我打算在上课伊始就创设一个讲故事的氛围，让同学觉得学古诗是很好玩的事。首先，我说：“同学们，老师知道你们非常爱听故事，所以今日这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”同学齐答：“喜爱！”

接着，我出示教学课件，请同学认真观看后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请认真看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是同学开头自己练习讲。几分钟后，大部分同学举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，同学想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，开头学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让同学两人小组自学，效果很好，同学对诗句理解得很到位。

最终，我让同学续编故事：“这个好玩的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”同学开头轻轻地说，慢慢地声音大起来了，我知道同学已经进入了情景。不一会儿，有同学跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个同学讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住