盖瑞特·埃克博课件

盖瑞特·埃克博盖瑞特·埃克博盖瑞特·埃克博Harretteckbo设计从艺术走向规划盖瑞特·埃克博(Garretteckbo1910-2000美国第一代景观大师加利福尼亚学派的另一位重要人物1910年出生于纽约;1930年进入加州大学伯克利分校1935年获得景观设计学士学位;1936哈佛设计研究生院埃克博像1938《城市中的小花园》1942成立EDAW事务所1945《为生活的景观》(Landscapeforliving)《音乐课程标准》对培养学生的音乐核心素养提出以下要求：“音乐教学必须以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣。”因此，教师在设计课堂教学时，应灵活运用教材，创新课堂引导方法，升级课堂训练体系，充分调动学生的学习主动性，激活学生的思维，最终实现学生学科核心素养的发展。一、灵活运用教材，调动学生的学习热情音乐教材具有普适性，但教学呈现个性化特点，教材内容未必适合所有学生的学习需求。因此，教师要注意整合教材资源，通过多重选择和提炼，为学生提供最为适合的学习内容，提升课堂教学的有效性。同时，由于学生对流行音乐有特殊的敏感性，所以教师可引入一些时尚音乐元素，调动学生学习音乐的主动性。例如，《顽皮的小杜鹃》是一首奥地利民歌，学生对国外歌曲比较陌生，为让学生获得更为直观的感知，教师可进行示范表演。学生看到教师边歌边舞深受感染，不禁跟随教师一起律动起来。在学生基本掌握歌曲的旋律后，教师可挑选一部分学生上台表演，表演采取自由展示的方式，其他学生则分成两个小组，一个小组演唱歌曲，一个小组进行伴奏。这样每个学生都有具体的任务，全身心地投入学习活动之中。这里，教师亲自进行示范表演，激发了学生学习的动力；教师?M织学生分组配合演绎歌曲，极大地调动了全体学生的参与热情；教师根据具体的教学内容，利用多种方法进行教学，获得了较好的教学效果。二、创新引导方法，激活学生的多向思维创新课堂教学方法，教师要做好充分的学情调查。学生由于存在个体差异，音乐感知的基础呈现差异性，所以教师要针对不同学生的实际情况，为学生提供适宜的学法引导，激活学生的思维。“教无定法，贵在得法。”教师要注意创新教法，给学生带来全新的感受，在活跃课堂学习气氛的同时，能够触动学生的内心，使学生形成学习成长的力量。例如，《秋天红艳艳》是一首歌唱秋天的歌，教师首先利用多媒体播放相关的音乐视频，给学生以直观感知。然后教师让一位学生进行示范演唱，并且展示一幅精美的秋色图画。在学生进入学唱阶段，教师进行专业化讲解，帮助学生熟练掌握歌曲的旋律。为激活学生的思维，教师要求与学生展开对唱表演。对唱开始，学生都全神贯注地倾听、观看，此时教师还配上一些形体动作给予说明，将课堂气氛推向高潮。这里，教师与学生进行示范展示，给学生带来深刻的心理触动，获得较好的教学效果。同时，教师与学生对唱的设计也具有创新性，相比学生，教师的专业素质要高很多。教师在与学生展开合作时，需要根据学生的学习实际，给予学生启发。因此，创新课堂教学方法，教师要因时制宜，根据学生实际展开个性化设计，培养学生的学科核心素养。三、更新训练方式，培养学生的核心素养音乐课堂教学，教师不仅要精选训练的内容，创新训练形式，还要升级评价体系，提升课堂训练的有效度。特别要创新训练的形式，给学生带来思想启迪。同时，课堂演绎、音乐律动、小组竞赛、音乐创编、信息搜集、汇报展演、制作音乐视频等都是重要的创新途径，教师应根据具体的教学内容进行适当选择。例如，《动画城》这首歌曲的内容是学生最为敏感的，教师在设计课堂教学时，可组织学生展开“动画片歌曲大联播”活动，让学生演唱熟悉的动画片歌曲。参与班级联展活动时，教师让学生担任评委，为选手的表现打分并排出名次，选出“动画片歌曲天王”。学生参与的热情非常高，课堂学习探究气氛浓厚。展示开始，学生有的唱《熊出没》中的插曲，有的唱《喜羊羊》中的主题歌，也有的唱《猴哥》《小精灵》等动画片中的主题歌，课堂中歌声此起彼伏，掌声不断，学生的音乐感知既深刻又鲜活。这里，教师组织学生展开“动画片歌曲大联展”活动，因为学生对动画片的歌曲有特殊喜好，所以会积极参与歌曲演唱。特别是教师设计的评选环节，增加了学生音乐学习的兴趣，为学生认知内化创造了条件。教学设计是一门艺术，找准学生的学习心理最为关键。课堂教学中，教师组织学生演唱动画片歌曲，学生的兴趣浓厚，说明教师的设计是非常成功的。总之，小学生正处于思想认知成长的关键期，教师应根据学生的认知规律，针对性地设计教学，为学生的音乐核心素养发展提供助力。（责编杜华）汉语作为内地西藏班学生学习的第二语言，是他们在内地学习生活的主要交流工具。对于母语是藏语的西藏班学生来说，如何在与人交流中大方得体地表达清楚自己的想法或观点，让倾听者明白其意，是一个不容忽视的重要问题。因此，汉语口语交际能力的培养成了我们汉语教学训练和研究的侧重点之一。一、内地西藏班学生汉语口语能力现状在从事西藏班教学的十多年中，笔者发现了藏族学生在学习中的一个共同点：说话比较害羞，有时声音小得连旁边的同学都听不到；回答问题时喜欢摸头、摸脸，喜欢莫名其妙地笑而不答；不太会用汉语充满情感、流利地朗读文章，不太会用汉语流畅地表达自己的真实意愿。总之，他们的口语表达能力较弱，影响了他们交往能力和综合能力的提高。二、内地西藏学生交际能力培养原则1阶梯式训练原则学生口语表达能力的提高不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。初一到初三年级的藏族学生由于在年龄、智力、阅历和情感认知上的差异，各具特点。所以，口语训练应遵循低起点、缓坡度的阶梯式训练原则。阶梯式训练是指根据不同年级设置不同的任务与要求：初一年级口语交际表达的要求是表情要自然，声音要响亮，语速要适中，说话有情感；初二年级的要求是说话要有条理；初三年级的要求是点评时事观点要鲜明有力。根据每个年级不同的特点，笔者分别设计了自我介绍、成语故事、寓言故事、诗歌朗诵、诗词点评、时事点评等内容。2全员式训练原则我们的教育是面向所有学生的教育，只有让所有的学生都积极参与到口语训练的各种活动中，藏族学生汉语口语交际的整体能力才能得到切实提高。为此，我们采用了多种训练方式。比如，汉语课每天课前5分钟的口语训练、随笔课的摘抄交流，全部按学号依次轮流展开；汉语课文章的朗读、背诵，以轮流“开小火车”的形式展开；课本剧的演出，以寝室或小组为单位展开；文言文诵读，以小组比赛的形式展开。这些方式的运用，为全体学生参与和练习汉语口语提供了有效的保证。3激励性原则为了让学生敢说，增强学生的自信心，在每次训练中，教师都要要求同学设法找到发言者的1～2处优点，并适时加以肯定。对于不愿上台和上台后紧张的学生，要求学生给予鼓励性的掌声。学生只有敢说，才能会说。4教师示范性指导原则对于说话中的种种技巧问题，教师除了在学生出现问题时进行引导、点拨以外，更需要在示范中指导，在指导中示范。只有这样才能真正使学生有章可循，有例可仿，口语训练的实效性才能得到真正地落实。三、内地西藏学生交际能力培养途径1创设汉语口语交际良好语境表达能力的提高离不开良好的语言环境。为了创设良好的语境，我们可以从以下几个方面入手。（1）了解汉语交流的重要性。在日常教学中，内地西藏班学生能够用汉语进行问题的探究和回答。但一到休息、娱乐时间，所有的藏族学生都改用藏语进行交流。对此，如果学校以命令式的强制方式让他们在校园内用汉语进行交流，势必会引起学生的反感。所以，这就需要老师耐心地做好他们的思想工作，让他们了解用汉语交际的重要性。（2）教师以身作则说好普通话。藏族学生在初中阶段除了藏文课外，其他的科目都是汉族老师教授。汉族老师要利用自己的母语优势和藏族学生进行汉语交流。教师流畅、诙谐的口语表达不仅能提高学生学习的兴趣，还能在潜移默化中提高学生实际汉语交际水平。2开设以摘抄交流为内容的口语课汉语能力包括听说读写四个方面，每一个方面都是相辅相成的。藏族学生汉语能力的提高不仅靠口语训练，还依靠语文知识的积累。而学生汉语文素养的提高，又离不开大量的课外阅读。为此，语文教师除了完成汉语文课本上的教学内容外，还要重视阅读课的开设和阅读内容的交流。在阅读课上，学生可以按自己的喜好寻找书目进行自由阅读、自由摘抄和点评。这种自由式的阅读方式可以更大限度地发挥学生自觉阅读的主动性和积极性。那么，如何让藏族学生把自己阅读到的知识分享给同伴呢？摘抄交流课可以说是最好的方式。我们可以利用一节课的时间，按学号先后的顺序让学生走上讲台，把阅读课上自己读到的喜欢的句子或看到的好书介绍给大家。这样，一来能锻炼学生的筛选能力、归纳能力，二来能提高学生的鉴赏能力和口头表达能力。这样，学生在这堂课中真正做到了先读后写（读到好的语句要抄写）、先读后说（读着自己写在黑板上的摘抄的语句说自己的感想）、先读后听（读着黑板上同学写的语段，听讲台上的同学解说原因）、先听后评（听着讲台上的同学读分享的语句，台下的同学进行点评）。一位学生说：“摘抄交流的口语课，不但锻炼了我的胆量，更提高了我的汉语口语表达能力。口语课上我挑战了自己，也战胜了自己。”3开展汉语口语竞赛活动藏族学生与汉族学生相比，他们的集体意识更强，这一点在学校组织的各项活动中都能得到很好的验证。因此，可以通过开展成语接龙、现代诗朗诵、古诗词诵读、课本剧展演、演讲比赛、辩论赛等一系列的竞赛活动，激发他们学习汉语口语的兴趣，提高汉语口语表达能力。汉语能力的提高需要一个漫长的学习过程。为了让学生在平日里重视自己的口头表达能力的训练，并能持之以恒地坚持下去，我们可以设置每周、每月、每学期、每学年的“汉语口语小达人”的评选活动，让学生每天都学有所得、学有所获，在努力和肯定认可中不断进步。汉语口语交际能力的培养和训练不仅提高了藏族学生的汉语口语表达能力，还增强了他们学习汉语的自信心，更为他们将来拥有良好的交际能力打下了坚实的基础。4藏汉学生结对交流学校开办多年来，藏族学生和汉族学生和谐相处，彼此之间建立了深厚的友谊。有鉴于此，我们通过藏族学生和汉族学生结对的方式，让汉族学生教藏族学生汉语，让汉族学生跟藏族学生学习简单的藏语。这样，在彼此交流中，提高藏族学生汉语口语表达能力。此外，对于一些汉语口语表达能力较差的藏族学生来说，我们可以通过汉语口语角的设立，为他们进一步提高汉语表达能力提供一个特定的环境支持。在汉语口语角里，想要练习汉语口语的同学可以和志愿者进行口语交流，也可以在这里得到汉语教师细心的指导。总之，藏族学生汉语言口语表达能力的提高，离不开藏族学生对汉语言文化的认同，离不开良好的语言表达环境，离不开教师多变的教学方式，更离不开对藏族学生自信心的培养。Harretteckbo设计从艺术走向规划盖瑞特·埃克博(Garretteckbo1910-2000美国第一代景观大师加利福尼亚学派的另一位重要人物1910年出生于纽约;1930年进入加州大学伯克利分校1935年获得景观设计学士学位;1936哈佛设计研究生院埃克博像1938《城市中的小花园》1942成立EDAW事务所1945《为生活的景观》(Landscapeforliving)1942年,埃克博与Edwardwilliams一起成立了事务所,1945年Robertroyston也加入到事务所中来,如今EDAW已成为美国最著名的景观规划设计事务所之1950年,埃克博出版了他的一部著作《为生活的景观》LandscapeforLiving)。书中阐明了花园的功能意义,说明了怎样将市郊生活的日常必需的设施如晒衣场、儿童游戏沙坑和烧烤野餐地等成为新花园设计的一部分。他鼓励主人在自己的花园中使用工业产品,如混凝土和其他廉价的材料埃克博共设计了大约1000个作品,早期的作品中私人花园占了大多数,这也是他对“加州学派”的贡献,20世纪50、60年代以后,随着美国社会情况的变化,公共项目逐渐增多,大尺度的规划规划也成为该事务所经常承担的项目埃克博还跨越了设计与规划之间的分隔,涉足了区域政策规划研究,他本人也成为美国规划协会的一名会员1965年,埃克博回到母校加利福尼亚大学伯克利分校任教并担任了四年系主任。同时,通过旧金山事务所,他继续从事实践活动1978年,埃克博从学校退休以后,全部的时间用于设计实践1983年以后,由于年事已高,他将工作室报道了家中,也逐渐减少了实际的项目。90年代以后,埃克博更多地关注在洲际和全球范围内有关环境和设计问题的理论思考,同时积极地从事写作。设计思想空间是设计的最终目的,材料只是塑造空间的物质人”的重要性。景观的特定特征是由气候、土地、水、植物、地区性等综合而成的“特定条件所决定”的;。现代主义者,其作品每一个设计都从特定的基地条件而来;。实践领域跨越了景观设计与城市规划的分隔,涉及区域政策规划研究。k埃克博的农场工人社区规划平面图列闻利为农场工人设计