丽仁地产上海汤臣一品D栋推广策略教学课件

丽仁地产汤臣一品D栋推广策略上海丽仁行房地产经纪有限公司丽仁地产上海汤臣一品D栋推广策略丽仁地产汤臣一品D栋推广策略上海丽仁行房地产经纪有限公司丽仁地产D栋的推广,于我们而言,是一个全新课题因此,在汇报推广方案之前,请容许我们用一点篇幅梳理一下我们的认识过程上海丽仁行房地产经纪有限公司丽仁地产目录1、基本认识2、改进建议3、推广思路上海丽仁行房地产经纪有限公司新课标要求初中生要具备一定的文言文阅读理解能力，并从文言文的学习中提高人文素养。文言文阅读是中考语文试题中的一个组成部分，综观近年来的中考文言文语文试题，文言文所占分数为6―16分，占试卷总分的5%―13%左右。因此，教育工作者应共同探讨文言文阅读复习的策略、方法，以落实新课标的精神。结合自己的教学实践和经验，笔者认为文言文的复习必须重视教材，以本为纲，才是文言文复习的要旨；立足根本，夯实基础，才是文言文复习的可行之法。一、钻研教材，紧扣要点文言文复习的要旨，即掌握文言实词和文言虚词（“以”“之”“于”）的含义。叶圣陶同志说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所获……，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事很浅近，但是最根本的。”叶圣陶同志的话是针对古今所有的文学作品而言的，对于文言文复习而言，更是如此。“中学古诗文教学，目的在于培养中学生独立阅读浅近的古诗文的能力，古文重在字、词、句、篇的讲解，即重在词句和篇章的阅读训练。”由此，我们真切地感受到词义的理解等语言基础工作在文言文复习中的重要性。如果忽视或离开了最基本的词义理解，那么文言文阅读就成了无源之本。因此，作为初三教师，更应想办法，强化学生对词义的理解。对于指定中考的重点篇目，要篇篇熟烂于心，倒背如流。然后，逐词逐句翻译理解，对重点文言实词、虚词的用法一定要落到实处，只有对文言实词、虚词的熟练把握，才能更进一步的理解文意。这样，有了扎实的古文功底，在中考场上，学生就能应对自如。1．文言实词的积累（1）通假字。在文言文中，有些字的读音和意义完全相同，只是形体不同而已，即甲等于乙，这两个字就是通假字。语文版7－9年级教材中的常见的通假字有：说―悦，罔―惘，扳―攀，帖―贴，火―伙，杓―勺，阙―缺，坐―座，见―现，曾―增，衡―横，拂―弼，垅―垄，具―俱，要―邀，反―返，惠―慧，亡―无，食―饲，邪―耶，材―才，?獭?遍，还―旋。（2）一词多义。故：①原因，缘故。如：既克，公问其故。《曹刿论战》②所以，因此。如：彼竭我盈，故克之。《曹刿论战》许：①表数目不确定。如：潭鱼可百许头。《小石潭记》②赞同。杂然相许。《愚公移山》间：①夹杂。中间力拉崩倒之声。《口技》②参与。肉食者谋之，又何间焉。《曹刿论战》以：①因为。如：不以物喜，不以己悲。《岳阳楼记》②凭借。温故而知新，可以为师矣。《论语六则》清：①清澈。如：水尤清冽。《小石潭记》②冷清，凄清。如：以其境过清。《小石潭记》③清波。如：回清倒影。《三峡》谋：①商量。如：聚室而谋曰。《愚公移山》②谋划。如：肉食者谋之。《曹刿论战》长：①长度。如：舟首尾长约八分有奇《核舟记》②与“短”相对。如：北市买长鞭《木兰诗》③长久，健康。如：但愿人长久。《水调歌头》④永远。如：死者长已矣。《石壕吏》⑤头领。如：吴广皆次当行，为屯长。《陈涉世家》⑥排行最大。如：木兰无长兄。《木兰诗》或：①有人。如：或以钱币丐之。《伤仲永》②有时。如：而或长烟一空。《岳阳楼记》③或许。或异二者之为。《岳阳楼记》策：①用鞭子打。如：策之不以其道。《马说》②马鞭子。如：执策而临之。《马说》（3）古今异义。词语，古义、今义，出处。鄙：目光短浅、粗俗，轻视，肉食者鄙，未能远谋――《曹刿论战》涕：眼泪鼻涕。如：今当远离，临表涕零――《出师表》毒：怨恨，有害物质。如：又安敢毒邪――《捕蛇者说》（4）词性活用。①名词活用为动词。如：策之不以其道――策用鞭打。《马说》每至晴初霜旦――霜：下霜。《三峡》②动词活用为名词。如：虽乘奔御风――奔：奔驰的马。《三峡》③形容词活用为动词。如：水不在深，有龙则灵――灵：显灵。《陋室铭》④形容词活用为名词。⑤名词用作状语。如：斗折蛇行，明灭可见――斗：像北斗星那样。蛇：像蛇蜿蜒那样。《小石潭记》⑥意动用法。如：稍稍宾客其父――宾客：以宾客之理相待。《伤仲永》⑦使动用法。如：必先苦其心志，劳其筋筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性――苦：使……受苦。劳：使……劳苦、疲劳。饿：使……饥饿。空乏：使……资财缺乏。《生于忧患，死于安乐》2．文言虚词的积累文言文虚词数量虽少，但使用频率高，用法也比较复杂。在中考试题中，文言虚词一般不作为测试重点，但也偶有出现，如江苏省2005年中考试题：下列句子中加点词意思相同的一项是：D.①忠之属也②属予作文以记之中的“之”。初中阶段应重点掌握的虚词有：“之、其、而、然、则、乃、以、于、为、者、乎、焉、因”等。3．文言句式的积累（1）判断句。文言判断句的基本形式为：“……者，……也。”如：“陈胜者，阳城人也”，有时也用“为”“乃”“则”表示，如：“此则岳阳楼之大观也。”《岳阳楼记》翻译时需要按照现代汉语习惯加上判断词“是”。（2）被动句。主语不是动作的发出者，而是受动者，现代汉语多用“被”表被动，而古汉语多用“为……所……”、“于”、“被”等来表示。例如：“吾长见笑于大方之家。”也有不借助被动词，直接在句意上表被动。例如：“帝感其诚”《愚公移山》。（3）倒装句。倒装句有的是为了修辞的需要，颠倒了语序。例如：“甚矣，汝之不惠”《愚公移山》；又如：“何陋之有？”《陋室铭》（4）省略句。文言文省略比较多，如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。《曹刿论战》在翻译成现代汉语时，省略的成分要补充出来。二、归纳总结，融会贯通掌握课文基本篇目的重点实词、虚词之后，接下来的工作就是归纳总结，即对常见实词、虚词的用法及含义的归类整理。对于一词多义（词类活用）、古今异义词、通假字、特殊句式等也要做这类工作。这一归类整理，较复杂的实词、虚词用法也变得清晰明了。通过分析归类总结，掌握其规律，举一反三。在文言文的阅读中，无论是课内还是课外文段，我们都能完整解答。三、比较阅读，拓展延伸叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释字义、记诵文句、研究文法修辞的区别，最要紧的还在多对比、多归纳……”的确，当我们把重点实词虚词的含义掌握之后，就应该精选文段、比较阅读、适度迁移。更要引起重视的是近年来兴起的文言文比较阅读。比较阅读是将两篇或两篇以上，在内容和形式上有一定联系的文章加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条理化的梳理水平，提高学生阅读速度，激发学生思维的创造性。比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同的特点，揭示一般规律；同中求异则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。比较阅读是一种相当复杂的积极思维的过程。有比较才有鉴别，有鉴别才能增长才干。只要不断地尝试对比阅读，就能让学生从对比中学会思考，从对比中学会学习，从对比中悟破“天机”，从而提高文言文阅读能力。四、查漏补缺，回归文本学生在进行语段训练时，常会遇到这种情况：这个语段中涉及到的实词、虚词会做，但换到另一个语段中就不会运用了。究其根本原因是文言文复习的不深入、不到位，对知识的掌握不会追根溯源。要改变这种状况，必须重视查漏补缺、回归文本。因此，在迁移训练时，如果遇到某一文言实词或虚词的理解不到位，应迅速回归文本，找出课文中类似的例子或用法，进行分析归类整理。这样“有的放矢”的训练，学生做题的正确率自然高。从近年的中考文言文阅读题中涉及的课文篇目可以看出：文言文考察的立足点是课文。无论是筛选信息，还是对内容的分析和概括，其核心是对文意的理解。文意理解的关键是对常见实词、虚词含义的理解，必须要以教材为主，文本是核心，处处紧扣教材，重视基础的实词、虚词的把握，以自己熟悉的知识点为主来进行积累归纳整理和鉴赏。对教材融会贯通，举一反三。学生不仅可以牢固地掌握文言文知识，而且提高了阅读文言文的能力。与此同时，教师再辅之以一定的应试技巧，学生的中考文言文阅读一定会取得较好的成绩。教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。1教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。2教学中要重视提高学生的思维品质具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。3教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。4高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。5选择一套合适的教材5.1爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。5.2由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。5.3例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。5.4关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应