海洋生态学过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理课件

海洋生态学过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理服从真理，就能征服一切事物海洋生态学过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理海洋生态学过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理服从真理，就能征服一切事物第十二章过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理学习目的■掌握可更新自然资源的特点、持续产量和最大持续产量的概念了解传统渔业资源管理模式及有关的持续产量模型动态库模型,明确传统渔业资源管理模式的局限性;掌握大海洋生态系的基本概念和管理目标,了解生态系统动力学基本理论及其对海洋生物资源开放利用和管理的意义,了解海洋增养殖业的基本原理和实践上存在的问题。第一节传统的渔业资源管理模式、持续产量和最大持续产量的原理(一)持续产量和最大持续产量持续产量(sustainableyield)就是在生态环境基本稳定的条件下,每年从该种群资源中捕捞一定的数量而不影响资源量继续保持在一定的水平上,这种渔获量可以年复一年的获得就称为持续产量或平衡渔获量也称剩余产量。加德纳的多元智能理论认为，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、肢体――动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观强有力的挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑给了我们诸多启示。一、改变观念，深化认识首先，要改变以往的学生观。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。其次，重新定位教学观。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功实施的，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀。然后，适当调整教学目标。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。二、具体操作，实践检验首先，创建环境，激发多元智能。信息技术学科为学生提供了有利于多元智能发展的环境，学生利用计算机和网络进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏以及信息的传递与交流等。因此，教师要为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及学生现有智能水平的差异，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。其次，设计专题，促使智能组合。在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。然后，师生协作，丰富教学手段。如在《设计节日贺卡》这一任务中，把全班学生分成几个小组，一组调查不同年龄、不同身份的人的兴趣爱好，统计分析数据，写出调查报告；一组负责收集图片、文字资料；一组负责设计版面，为不同喜好、不同身份的人设计出比较适合的图画和文字方案；一组搜集各种贺卡范例，作为设计参考；最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总，制作成美观的节日贺卡，并尝试制作出来分送给一开始的调查对象，以检验活动效果。在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。最后，多元评价，形成自我认知。在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价应该针对被评对象在解决问题和动手操作的能力作出判断。三、思考?r值和意义首先，多元智能理论有助于形成正确的智力观。真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。其次，多元智能理论有助于转变我们的教学观。多元智能理论告诉我们，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。第三，多元智能理论有助于形成正确的评价观。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。第四，多元智能理论有助于形成正确的发展观。按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。农村中学由于师资力量、教学设备、教学方法、教学观念等问题的存在，当前的信息技术教学更需要进行改革，充分利用好学校当前现有的资源，灵活使用多种教学方法，提高教师自身的综合能力，在教学过程中调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，协调发展各方面才能。引言幼儿园音乐教学是依照一定的计划音乐活动来满足儿童的一些需要，进而增加孩子们的学习的兴趣，陶冶孩子们的艺术情操。所以教师们要在遵循孩子们身心发展规律的同时，运用丰富多彩的形式以及颇有趣味的内容，引导孩子们学习音乐的兴趣。本文针对幼儿园如何有效进行音乐教学设计了几种思路，并拓展了几种实施策略，帮助促进幼儿园音乐的教学，使得孩子们在音乐教学中受到启迪，得到发展。一、幼儿园音乐教学的设计思路1.生成性。生成性是幼儿园音乐教学的本质特征。在其教学中，教师们要更改原本过分干预的行为，将预先设计好的教学目标与根据实际情况所生成的目标两者有机的结合一起，加强孩子们参与音乐活动的积极性，从而在其中学习经验。在这个过程中教师们要注重观察孩子们感兴趣的地方，以便设计下一步的教学活动。2.生活性。这个方面指的是教学内容上，是指教师们在选择以及传授音乐知识时，要贴近孩子们所熟知的内容。例如：“爱我你就抱抱我”“劳动最光荣”等这些与生活实际联系密切的内容。这样不仅可以使得孩子们通过音乐的节奏、旋律，加强对生活中种种事件的认识，还可以激发孩子们学习音乐的积极性以及自觉性。3.体验性。体验性指的是音乐教学的实施过程。心理学家皮亚杰认为，处于3岁至6岁的儿童处于前运算阶段，存于这阶段年龄的孩子们主要凭借自身的动作以及简单的思维认识世界。所以教师们在音乐教学的过程中，鼓励孩子们积极地参与、体验，促使孩子们独立地去认识、熟悉在种种活动中所应要遵守的规则。4.多元性。不同的孩子发展的方向是不同的，发展的水平际不同的，所以音乐教学不应该是具有针对性的，而是促进孩子们一般能力的发展。每个孩子通过教学、学习都会有多发展，但是因为孩子们自身的差异性，所以导致发展的程度以及方向都是各不相同的，这就要求幼师在音乐活动中，采取多元性的方式，培养孩子们的发展积极性。二、幼儿园音乐教学的实施策略在音乐教学的过程中，教师们要在目标、内容、过程以及评价四个方面采取不同的实施策略，进而促进幼儿园音乐活动的有效进行。1.挖掘课内外的音乐资源教师们在进行音乐教学的过程中不应该只局限于特定的音乐活动中，应挖掘课内外的音乐资源，进一步调动孩子们情感上的共同倾向，激发思维的创造性。首先，教师们带领孩子们通过音乐的节拍，体会音乐中所表达的感情，模仿老师学习基本的舞蹈动作。然后，脱离教室的种种限制，带领孩子们在进餐或者户外游戏的时候，进行音乐教学活动，使得孩子们在潜移默化的过程中体会音乐的节拍以及旋律。最后，教师们可以在教室中布置一些相应的元素，例如：音符，不同民族的舞蹈动作等，帮助孩子们对其的认识。2.营造与音乐教学相匹配的场景调动孩子们的积极性与主动性一直是音乐教学的主要目的。为了可以较快地将孩子们带入学习情境中，教师们就要加强多元主体之间的作用。首先，教师们可以利用电子设备营造与音乐主题相关的环境，进而满足孩子们身临其境的要求，帮助孩子们更好的感触音乐。其次，教师们还可以采取音乐剧的形式，让孩子们扮演相应的音乐角色，在表演的过程中加入该人物应有的语言、神态以及动作。由此，不但可以推动音乐教学进程的速度，还可以培养合作精神，促进孩子们之间的交流与联系。3.选择适合孩子们身心发展的内容幼儿园教学的意义就是最大程度上的满足孩子们发展的需要，这其中最重要的是孩子们的身心发展。所以教师们在选择教学内容，确定教学目标的参考依据就是是否符合孩子们的身心发展，是否可以调动孩子们学习的积极性等。如：《摇篮曲》可以在一定程度上引导孩子们在舒适，柔软的音乐下进入甜蜜的梦乡。4.通过灵活多样的游戏实施教学活动游戏是调动孩子们积极性最常见并且效果最好的一种载体。孩子们总是可以尽情的投入到游戏中，所以教师们可以将游戏与音乐教学相结合，让孩子们可以边玩耍边学习知识。动画片也是孩子们最喜欢的事物之一，教师们可以对动画片进行一定的改编，通过游戏的形式对孩子们进行音乐教学。例如：《熊出没》中的熊大、熊二一直都是保护美人松的使者，而光头强却为了金钱不惜砍伐美人松，教师们可以将其结合在音乐教学中，不单单加强了孩子们学习的兴趣，还可以玩耍的过程中增强保护大自然，人人有责的意识。结束语孩子们是祖国的花朵，而老师则是园丁，所以老师们在音乐教学中从在目标、内容、过程以及评价四个方面着手，选择适合孩子们身心健康发展的内容，以及激发起孩子们学习兴趣的方式，采取有效的音乐教学措施，进而推动我国幼儿园音乐教学的发展与完善。第十二章过度捕捞与海水养殖问题及渔业管理学习目的■掌握可更新自然资源的特点、持续产量和最大持续产量的概念了解传统渔业资源管理模式及有关的持续产量模型动态库模型,明确传统渔业资源管理模式的局限性;掌握大海洋生态系的基本概念和管理目标,了解生态系统动力学基本理论及其对海洋生物资源开放利用和管理的意义,了解海洋增养殖业的基本原理和实践上存在的问题。第一节传统的渔业资源管理模式、持续产量和最大持续产量的原理(一)持续产量和最大持续产量持续产量(sustainableyield)就是在生态环境基本稳定的条件下,每年从该种群资源中捕捞一定的数量而不影响资源量继续保持在一定的水平上,这种渔获量可以年复一年的获得就称为持续产量或平衡渔获量也称剩余产量。剩余生产部分”个渔业种群生物量的=持续产量自然增长量(dB/dr:即种群剩余生产部分与种群大小(B)有关。B2置换线最大持续产量当种群生物量处于极低水平(B≈0)或达到最大(B=B)时,dB/d为零;当种群为中等大小时,dB/d最大BI图11种群大小与渔业产量关系示意图B为种群生物量,B为最大种群生物量(引自Pitcher&Hart1982在每一生物量水平上(低于环境最大负载量)都有一个持续产量最大持续产量(maximumsustainableyield,MSY):海洋渔业资源科学管理的目标(二)捕捞力量、网目大小与持续产量的关系捕捞力量或称捕捞努力量(fishingeffect)通常是指特定时间内投入渔业的捕捞生产工具设备的数量和强度,网目大小则与种群中被捕捞的年龄有关。宀瘦宀啊您捕捞力量∫捕捞力量f图11.2不同种类的总渔获量图113同一种类不同网目的捕捞力量和捕捞力量的关系和总渔获量的关系二、持续产量模型(sustainableyieldmodel)有关渔业管理的数学模型很多,其目的均为在可持续利用的前提下,尽可能获得最大产量。剩余产量模型为其中较为简单一种,其特点是只考虑产量因素。1.在未开发利用的情况下种群增长模式可表达为dB/dt=rB(B-B)/B1上式为抛物线图形B/2B图14未开发利用时自然增长率与生物量的关系要使dB/dt达到最大值,只要对其求导并令其为零:dB/dB=rB-2rB=0,得:B=B/2时增长速率最快2.在开发利用的情况下,种群的增长速率还受捕捞的影响设捕捞死亡系数为F,则:dBdt=rB[(B-B)/B]一FB(F捕捞死亡系数)假设捕捞死亡系数F与捕捞力量f成直线正比,即F=qf(q:可捕系数)dB/dt=rb(B-B)/BfBqfB=rBr/B时,dB/dt=0,种群生物量不变,达持续产量或平衡渔获量,以y表示持续产量模型:=fqB=rB-rB/B。(表示平衡状态下渔获量与种群生物量呈抛物线关系,此外有多个)由于实际现存的生物量难以确定,将FB系转换为Ff关系由Y=fqB=rB-rB/B,得/r,代入上式1:Y=fgb=fg(b-fg/r)=(gBoo)f-(br)f2表明在平衡状态下,平衡渔获量与捕捞力量亦呈抛物线关系设qb,b=9b/r即y=af-bf2或Ⅳ/a-bf表明平衡状态下,单位捕捞力量渔获量与捕捞力量为线性关系3.