鄂教版五下盘古开天辟地教学课件

鄂教版五下盘古开天辟地鄂教版五下盘古开天辟地鄂教版五下盘古开天辟地我知道的神话故事大禹治水后羿射日夸父迫日牛郎织女女娲造人精卫填海嫦娥奔月神笔马良神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。神话并非现实生活,而是因为远古时代生产力很低,人类不能科学的解释世界、自然现象的起源与变化,因此以生活经验为基础,借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化,创造了神话在进行数字电路逻辑函数的教学时，逻辑函数化简一般采用的方法有两种，一是公式法，二是卡诺图法。公式法比较复杂，包括并项法、吸收法、配项法、消去法等等。因为其依据的公式有几十个，而且并不都能直接应用公式，学生使用很容易出错，特别是职业中学的学生，因为数学基础差，底子薄，在进行教学时显的更加困难。另一种方法是图形法，也就是卡诺图法，这种方法比公式法要直观和简单，优点是能够通过卡诺图，直接运用逻辑函数化简公式，较方便地把逻辑函数化简。卡诺图是一幅或多幅方格子图形。二至四变量卡诺图各占一幅图，五变量两幅，六变量四幅构成。在中学职业教育中，一般只要求学生掌握一幅图形的卡诺图的应用，由于形像直观，学生容易接受，是十分重要且有用的基础知识，所以搞好卡诺图的教学有着重要的意义，经过对课本的学习与课外资料的查询，对其有了一定了解与认识，有了一定的教学经验。一、卡诺图化简的依据卡诺图具有循环邻接的特性，若卡诺图中两个相邻的方格均为1，则用两个相邻最小项的和表示可以消去一个变量，如下图（一）中的4变量卡诺图中的方格6和方格7，它们的逻辑加是，消去了变量C，即消去了相邻方格中不相同的即互反的那个因子。图（二）中若卡诺4个相邻的方格为1，则这4个相邻的最小项的和将消去两个变量，它们的逻辑加是：消去了变量B和D,即消去相邻4个方格中不相同的那两个因子，这样反复应用的关系，就可使逻辑表达式得到简化。这就是利用卡诺图法化简逻辑函数的基本原理。二、用卡诺图化简逻辑函数的步骤1、根据变量数画空白小方格在A、B两个变量的逻辑函数中，相应的乘积项有4个即、、、，如图（三）所示，这4个乘积项称为变量的最小项，个变量就有2n个最小项，卡诺图变有2n个小方格，在卡诺图的左上角标注变量，在左边框线和上边框线上用1和0分别代表原变量和反变量，并且横方向和纵方向的逻辑变量的取值都按照格雷码的顺序排列如下图（四）、图（五）、较长（六），单变量取值顺序为01，双变量取值顺序为00011110，三变量取值顺序为000001011010110111101100等等，特点就是相临两个最小项只有一个变量互反而不同，这是格雷码的特征，也是我们应用卡诺图化简的精髓。2、把逻辑函数化成最小项的形式最小项的表示方法是利用逻辑函数公式这个原理，把逻辑函数每一项都扩写成包含所有变量的形式，例如：逻辑函数，化成最小项的形式并合并最小项的过程是这样的：3、按最小项表达式填卡诺图根据逻辑函数的最小项表达式，在最小项对应的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填写的结果如下图图（七）：图（七）4、将相邻的1方格圈成一个包围圈由于卡诺图圈1的方法可能有多种形式，圈法不同，化简的结果也就不同，为了获得最简的表达式，圈1时必须注意以下原则：a、包围圈内的方格数必定是2n个，n等于0、1、2、3、…b、相邻方格包括上下底相邻，左右边相邻和四角相邻。c、同一方格可以被不同的包围圈重复包围，但新增包围圈中一定要有新的1方格，否则该包围圈为多余。d、包围圈内的1方格数要尽可能多，即包围圈应尽可能大，并且不要遗漏任何一个1方格，否则容易出错。根据以上原则，把上例卡诺图方格圈1，画出的三个包围圈如下图图（八）所示：图（八）5、最后将每个包围圈所表示的已经消去了互反变量的最小项写出来，再把它们对应的乘积项相加，就得到了逻辑函数的最简与或表达式按照这个方法，上例逻辑函数化简的最后最简结果如下式：。在多年的教学过程中发现，学生在处理第二步即将逻辑函数化为最小项时很容易出错，我们也发现当逻辑函数的变量较多时，函数的最小项很长，内容很多，非常繁杂，那么有没有更好的办法呢？答案是肯定的，我发现?不化成最小项而直接填写，方法得当的话，即快捷，又准确。我的方法是按逻辑函数式逐项填写，例如：逻辑函数，第一步填写对应的小方格，有哪些呢？在卡诺图中，凡是含有的项都填1，如下图图（九）所示：图（九）第二步，填写对应的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在这里，如果小方格里边已经有1了，就保持不变，如图（十）所示：图（十）第三步，填写ABC对应的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下图：图（十一）这样填写出来的卡诺图和用化为最小项填定出来的结果完相同，方法简单，生容易接受，遗憾的是没有写入教材。三、卡诺图中任意项的处理在逻辑电路的设计中，我们经常会遇到这样的问题，逻辑函数变量的某些取值组合，函数对应的值可以是任意的，或者这些变量的取值根本不会出现，这些变量取值所对应的最小项称被为无关项或任意项。既然任意项的值可以是任意的，或着我们根本不关心，所以在化简逻辑函数时，它的值可以取0也可以取1，具体取什么值，要根据使函数的情况，能使函数得到最大程度简化而定。例设计一个逻辑电路，能够判断1位十进制数是奇数还是偶数，当十进制数为奇数时，电路输出为1，当十进制数为偶数时，电路输出为0。解：第一步，列写真值表。用8421BCD码表示十进制数，4位码ABCD即为输入变量，当对应的十进制数为奇数时，函数L值为1，反之为0，得到下表所示的真值表。因为8421BCD码只有10个，所以上表中4位输入变量的后6种组合不可能输入，它们都是无关项，它们对应的函数值可以任意假设，为0为1都可以，通常以×表示。第二步，将真值表的内容填入4变量卡诺图，如下图所示。图（十二）第三步，画包围圈，此时应利用无关项，显然，将图中虚线框内的方格的×视为1，可以得到最大包围圈，由此可写出L＝D。若不利用无关项，则，相比而言，结果复杂的多。卡诺图形像直观，涉及到的知识很多，只我们平时细心观察和总结，这个工具对我们的逻辑电路设计和逻辑函数的解题，效率是非常明显的。随着课程改革的不断深入和区域经济的不断发展，信息技术课程作为中小学学生接受计算机普及教育的主渠道，越来越受到广大教育工作者的重视。目前，绝大部分农村中学都开设了信息技术课程。但是农村中学因受诸多因素的影响，在教学实践中仍然存在很多问题，需要应起广大同仁的重视，现分述如下。一、教育观念滞后，课程学习不受重视虽然我国一直在大力提倡和积极实施素质教育，但长期以来应试教育的影响却根深蒂固，导致在教学实践中处处弥漫着严重的功利主义色彩，严重影响了信息技术科的有效开展，教育课程在中小学课程体系中的地位难于得到保证。更严重的是受高考指挥棒的功利性影响，学生中普遍存在着不重视信息技术课程的问题。因此在授课过程中，许多学生只关心浏览网页、打游戏、看电影等与课堂活动无关的事情，教师不能实现有效的课堂管理，不能高质量地完成课堂任务。二、资金投入不足，硬件设施更新缓慢实施信息技术教学，其前提条件是需要一定数量的计算机设备设施。在广大农村中学，现在仍然是大班额教学，班级人数一般在60人左右，要构建一个能容纳六十台电脑的多媒体教室，至少得二十万元，而对高中来说，这样的教室至少需要两个，所以最大的困难就是资金不足，四十万元对于一所农村中学来说并不是一个小数目，除非专项资金的支持，靠自身的经济条件是很难配备的。同时，也是受资金投入的影响，很多农村中学对现有的信息技术设备设施更新缓慢，达不到新时期信息技术课程教育的要求。三、缺乏教研体制，教师理念有待提高因为高考科目不涉及信息技术，所以教育主管部门分配给学校的教师名额有限，导致学校专业教师相对紧缺。同时教育主管部门很少组织信息技术培训学习项目，信息技术教师对外交流的机会很少，对当前信息技术课程教学的认识比较肤浅，不能与时俱进，单一的知识结构和零星的信息技术远远不能满足信息技术课程教学需要。特别是在广大农村地区没有建立完整的信息技术教学研究体制，很少组织连片教研活动，教师没有相互学习和提高的机会，教学理念陈旧，难以让学生获得有用的技能。四、教学方法单一，不能激发学习兴趣不少信息技术教师存在“学科本位”的思想，在教学的过程中把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，教学方法单一，不能体现出信息技术本身的学科优势，没有充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，很难调动学生的学习积极性，大大降低了信息技术教育的应有价值。作为一名农村中学教师，本人认为要使农村中学信息技术教学取得应有的效果，应从以下几方面努力，切实解决教学中存在的问题。一、多措并举，改变课程的现存不利因素高考制度没有改变，信息技术教师就要改变自己，以积极的姿态来适应当前教育的发展。一是要充分利用学校图书馆的资料和网络资源，关注最新动态，提升自身信息技术素养。二是要充分利用有限的培训机会，认真聆听专家学者的教研成果，拓展自己的学术视野。三是随时记录自己的教学心得和教研感悟，积极撰写科研论文。学校也要通过项目配套、集资、自筹资金等途径，及时更新教学设施，建构远程教育接收系统和开通互联网，为信息技术课程教育教学作好物质保障。二、更新观念，提高教师的信息素养水平设立信息技术这门课程的学习范畴远大于计算机学科的内涵。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。只有教师转变教育观念，培养和强化信息意识，开发和利用网上信息为教学服务，才能努力创设培养信息素养的学习环境，组织引导学生使用多媒体手段，全方位地感知，认识学习对象，创造性地解决问题。三、研究特点，健全课程的教研评价体系要逐步建立和完善信息技术课程教育教学研究，并充分发挥其作用，加强学信息技术课程建设，参照其它相关学科的成果，根据信息技术课程的自身特点，系统地进行信息技术课程与教材理论研究，探究符合信息技术课程特点的教学模式、教学方法和教学评估手段，构建适合农村中小学信息技术课程体系。根据需要派送信息技术教师参加各级信息技术相关的培训，提高信息技术教师素质，促使信息技术教育课程健康发展。四、创新方法，激发学生的浓厚学习兴趣在授课过程中，教师要充分利用学科的特点和优势，采用多种灵活而有效的手段，展现出信息技术课独特的魅力，让学生从内心深处喜欢上本学科，激发学生的学习兴趣。比如教师可以将教学内容变成学习任务，一边引导，一边让学生动手实践，学生在动手过程中，会充分利用自己已有的电脑知识，主动思考，主动探索，直到完成教学任务。这个过程，既让学生掌握熟练的电脑技术，又能体验到成功的喜悦。因此，我们要高度重视上述问题，走出信息技术教育的困境，开创一条适合自身发展的道路，充分利用各种教育资源，培养学生信息素养，为本校教师事业做出自己应有的贡献。我知道的神话故事大禹治水后羿射日夸父迫日牛郎织女女娲造人精卫填海嫦娥奔月神笔马良神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。神话并非现实生活,而是因为远古时代生产力很低,人类不能科学的解释世界、自然现象的起源与变化,因此以生活经验为基础,借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化,创造了神话10盘古开天辟地混沌雷霆巍峨骨髓甘霖孕育冉冉上升请快速默读课文,找出最能表现课文主要意思的一句话。请用“—”画出。人类的老祖宗盘古,用他整个的身体使这新诞生的宇宙丰富而美丽。默读课文,一边读一边想:宇宙开始时是什么样的?盘古是怎样开天辟地的?他觉得这种状况非常可恼,心里一生气,不知道从哪里抓过来一把大板斧,用力一挥。只听见得一声霹雳巨响,大混沌忽然破裂开来。其中有些轻而清的东西,冉冉上升,变成天;另外有些重而浊的东西,沉沉下降,变成地——当初混沌不分的天地,就这样划分开了。在下边对偶句的空白中,填入恰当的、上下句对应的反义词,以表现天地的形成。其中有些轻而清的东西,冉冉