人力资源管理教学课件：概述

人力资源管理课件：概述36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人力资源管理课件：概述人力资源管理课件：概述36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人力资源管理课堂上学什么?成功管理者的管理经验?·聪明脑袋的管理思想?每人都知道的常识?教条化的说教?科学?知识的来源与课程的内容少科学研究★思辩成果★亲身经验★圣贤教诲神的启示诗词是我国文学宝库的瑰宝,收编在初中语文课本中的诗词更是精华中之精华。在诗词教学中培养学生的创造性思维是毋庸置疑的,因为《初中语文课程标准》就十分看重学生的创新精神和实践能力,强调在语文教学中运用灵活多样的教学方法,让学生在实践活动中提高语文素养,学习创造、学会创造。而今年9月,温家宝总理在北京第三十五中学听课后也指出,“中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养”。诗词阅读教学中我遵循新课标理念,身体力行,从下列三方面注重学生创新能力的培养:一、营造环境,创设良好氛围我们都知道,学生不是被动接受的容器,而是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体,他们的学习也不是从零开始,而是已经积累了不少感性的经验,认识了许多事物,有一定的知识和能力基础。基于这样的情况,作为教师,要为学生创设宽松、和谐的学习氛围,让学生在良好的学习情境中自由轻松地学习。激发学生的学习兴趣是创设良好氛围的主要方法之一,是促使学生兴致盎然学习的有效措施。激发兴趣有不少方法,我有时用课件图文并重,有时运用鼓励法激励学生,有时巧妙设疑发散思维,有时以讲故事吸引大家。比如,讲马致远的《天净沙?秋思》,我用课件创设课堂氛围:屏幕上,秋风萧瑟、落叶满地、夕阳西下。一座木桥,桥下流水已全然没了昔日的欢畅,在缓缓流淌,两三户人家孤寂地散落在桥的两侧,萧杀之状可见一斑。此时,一匹瘦骨嶙峋的马由远而近蹒跚前来,定格在屏幕中间。动静结合的画面配以哀婉凄凉的音乐为诗歌意蕴的展现作了很好的注解。学习艾青《我的思念是圆的》,我用的是鼓励法。由于前一篇是苏轼的《水调歌头》,学生讨论热烈,作业完成不错,我对此大加赞赏,并点名表扬了一些表现突出的学生。这种做法,极大地鼓舞了学生学习的积极性。在融洽的氛围下,我跟大家一起学习艾青的诗,效果也就可想而知了。学习毛泽东的《七律长征》时,我用的是设疑法:“长征途中,红军遇到了前所未有的种种困难,无论是行军在逶迤起伏的五岭还是群山连绵的乌蒙山,无论是强渡大渡河还是翻越千里岷山,在毛泽东的诗里,都成了小菜一碟,这种写法对我们的人生和写作有着怎样的启迪?”疑问引起了学生的学习兴趣,加速了学生的思维发散。我在讲李白的《宣州谢?I楼饯别校书叔云》时以讲李白写这首诗的大致背景来创设氛围,并以此释题。让学生明白,诗歌名为饯别,而诗中反映出来的却只有郁闷与烦忧、愁思与激愤,其因盖在于此。二、自主学习,注重内在体验《语文课程标准》要求充分发挥学生的主体精神,在尊重学生个性的前提下,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味、思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的感悟和结论。我认为,要做到课程标准要求的这一点,首先必须强调学生的自主学习,重视学生的内在体验。不管这种体验是正确抑或片面甚至错误,都是学生的个性化体验。单凭这一点,就弥足珍贵。其次,要鼓励学生坚持这样的体验,持之以恒,那么,片面、错误将会逐步被正确取代,创造性思维也就成了可能。何其芳《生活是多么广阔》(见苏教版七年级上册第二单元《现代诗二首》),首段只有三句:“生活是多么广阔,生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”。尾段与首段几乎相同,只是第二句略有改动:生活又是多么芬芳。有学生在自学以后的讨论中,对末段与首段同中有异发表了自己的独特看法。他说:“芬芳是香甜,是对生活品咂以后的感觉,一个‘又’字是对生活的感悟,是发现。首段是对生活表象的概括,末段是对生活质量的赞美,是诗歌主旨的点睛和升华。”可以说,在讨论中,这样的发言见解独到、体验深刻,属于创造性思维。三、合作探究,多层解读文本诗词教学应该是学生、教师、文本之间的“对话”,这种“对话”是互动的,体现了生生之间、师生之间的多重性。通过“对话”,发散思维、努力创新。比如讲曹操的《观沧海》(见苏教版九年级下册第四单元《诗词曲三首》),我采用读读议议的方法,让学生在读中跟文本“对话”,在议中跟同学、老师“对话”,从而完成对诗歌的意境多层面的解读,并由此从呈阶梯型的粗读、精读、赏读中深刻地领悟诗人借大海吞吐日月、包容星汉的壮阔图景,表达自己“老骥伏枥、志在千里”的豪情壮志。而对曹操的生平或课文中有争议之处尽量让学生上网查询、合作探究,很好地实践了新课程理念“探究性阅读”的学习要求。根据教学的需要,多层解读还可以从所教诗词的写作背景、篇章布局、语言锤炼、名句赏析、意象意境进行探讨,也可以从这一首诗词联想到同一作家的另一首或几首诗词,也可以比较不同作家相同题材或相同主题的诗词。这样的多层解读将会拓宽学生的知识面,激发和提高创新思维能力。要想让学生的创造性思维扎实有效地向前推进,教师必须改变自己传统的角色地位,必须以学生为主体,充分发挥学生学习的积极性与创造性,除此之外,别无他法。■本研究基于对素质教育及新课程理念的认识和理解，本着尊重学生个体差异，建立以班级授课制为基础的分层教学模式，使每个层次的学生向更高层次迈进。在对学生的充分了解基础上来为学生分层和分组，之后对教学目标分层，力求学生就掌握本层次的教学内容达到层次教学目标。一、学生分组分层分层教学的实施是以恰当的分层为基础，而恰当完备的分层又是以教师对学生的了解为前提，教师对学生的了解不仅要包括对学生信息技术基础知识、基本技能掌握情况的了解，还应包括对学生学习的情感态度、个性特点及个性需求的了解。每个学生都是不同的个体，他们都有着独特的生长条件和教育环境，因此每名学生都有他的优势和弱势，他们在学习态度、学习动机、学习能力、学习兴趣、学习方法等方面都存在差异，教师只有了解并掌握了学生的这些特点才能恰当地对学生进行分层，才能在分层基础上针对不同层次的学生采用不同的教学方式和方法，以达到所有学生都能在原有的基础上的进步和提高。对学生情况的了解，首先可以通过试题测试和问卷调查的方式来实现，这两种方式在所有的教学中都可以实现，是对学生基本情况摸底最切实可行的方法。在测试中可以对学生的基础知识水平、基本技能及能力有最准确的掌握；在问卷调查中可以对学生的学习现状、动机、态度及期望有所了解。其次，教师在日常教学中也要根据自己的观察来了解学生的特点和个性，找到学生的优势和特长，最大程度地激励学生以提高其各方面能力。在掌握了解学生的各项情况之后，根据学生实际情况即可进行分层。分层教学模式中将每班学生平均分为三个层次，分别为A层、B层、C层，其中：A层：该层学生信息技术基础知识扎实，计算机操作技能熟练，对于新鲜的知识具有较高的求知欲和学习热情，具有很高的解决信息技术实际问题的能力。[1]B层：该层学生信息技术基础知识掌握一般，具有一定的计算机操作能力，对信息技术新鲜知识的兴趣一般，能解决简单的实际信息技术问题。C层：该层学生信息技术基础知识薄弱，有部分学生知之甚少，其计算机操作能力也很低，对于信息技术新知识一无所知，学习兴趣不高甚至完全不喜欢学习信息技术课程，对于信息技术问题的解决能力很差。对学生的分层，首先要建立在对学生充分了解的基础上进行。其次，分层要遵循隐性分层的原则，不能让学生感觉到有明确的级别划分，明确的级别差异会对低层次的学生产生很强烈的心理负担和压力，有的学生甚至会造成心理的自卑和逆反。所以，教师的分层要在学生不知情的情况下进行，教师自己做到心中有数。一般一个小组的人数在4～6人为益，这样的人数配置最有利学生间的合作学习，可以最大限度地发挥学生潜能，共同完成任务。另外，为达到更好的教学效果，便于学生学习与合作，在教学中需安排同一小组成员坐在一起，同一层次的几个小组坐在临近的位置，这样小组成员间的相互合作与帮助就成为了可能，同层不同组间的比较与竞争也在无形中展开。二、教学目标分层在分层教学模式中，如果说学生的分层是基础，那么教学目标的分层则是整个分层教学实施的灯塔和指向灯。设立合理、恰当的教学目标，使其靠近学生的“最近发展区”，让学生在经过一段时间的学习和努力就可以得到提高，这就要求教师需要根据学生的实际情况，将原本整齐划一的教学目标进行分层，使每一层次的目标都成为适合这一层次学生发展和提高的分层阶段目标，切实做到分层目标面向全体学生，促进全体学生的全面发展。本模式中，笔者针对A、B、C三个层次的学生将教学目标分为三个层次，分别为A、B、C层教学目标，即高、中、低层教学目标。C层教学目标是基础教学目标，它是教材教学目标中最基本的要求，学生需要达到信息技术学业考试的考试要求，侧重对基础知识的掌握，能够完成课堂教学中的基础型任务，即具备简单的操作技能，可以模仿教师独立完成相关操作。这层目标是所有层次的学生都必须达到的目标层，这层目标可称为为“依葫芦画瓢”。C层学生由于基础差、技术能力水平低，需要教师在教学中给予更多的帮助和鼓励，给他们信心和学习的动力，注重学习兴趣的培养。B层教学目标是中层教学目标，要求学生掌握教材教学目标中的大部分要求。学生需掌握信息技术基本知识和基本技能，教师应多支持鼓励，培养学生独立思考、解决问题的能力，对同一问题和困难能做到举一反三，使学生学习信息技术的兴趣增强，这层目标概括为“借题发挥”。A层教学目标是高层目标，是教材教学目标中的最高要求。要求学生在完全掌握基本知识和技能的基础上，进一步提高学生的操作技能，充分调动学生的求知欲，培养他们的自学能力和发现问题、解决问题的能力，开发学生的潜能和创造力，让学生学习和综合多方面知识、技能去解决学习和生活中的实际问题，教学中应少限制多启发，充分调动学生的积极性、自主性和创造性，此层目标可称为“开拓创新”。[2]各层学生在达到本层教学目标完成教学任务后，建议并鼓励他们进行自主探究学习，向上一层次或更高的要求迈进，以达到最大程度的发展，减小各层次间的差异，让学困生向学优生逐步靠近。也就是说，教学目标的分层是弹性的，“下要保底，上不封顶”的原则适用于全体学生。当然，这一过程需要教师进行必要的指导和监测，以便根据不同学生的自主学习能力给予支持。三、总结在学生信息技术水平差异巨大且客观因素很多的情况下，班级授课制中采用分层教学来优化课堂教学结构，使教学面向全体学生，提高教学效率，让每名学生都向自己的“最近发展区”靠近，从而大面积提高学生的学习成绩与学习能力，使学困生向学优生转化，使教学质量整体有所提升，从而提高教学效益。人力资源管理课堂上学什么?成功管理者的管理经验?·聪明脑袋的管理思想?每人都知道的常识?教条化的说教?科学?知识的来源与课程的内容少科学研究★思辩成果★亲身经验★圣贤教诲神的启示第一章人力资源管理概述几种须区别的概念人口资源:一个国家或地区具有的人口数量。数量概念·劳动力资源:是一个国家或地区具有的劳动力人口的总称。数量概念·人才资源:具有一定的知识或技能,能够进行创造性劳动,为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设,在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献。源、天才资源人/劳天才力第二节人力资源管理人力资源管理的概念人力资源管理是围绕组织的战略和目标,对组织的人力资源进行目标规划和管理,承担对人力资源的招、用、留和激励等各个环节的管理任务,保证组织及时得到需要的人力资源,努力对人力资源进行最佳的配置和最好的激励,并做好组织未来发展所需人才的储备和开发为组织的战略和目标服务2、人是组织最重要的资源人力资源管理动么全企业管理发展的必然经验管理阶段科学管理阶段文化管理阶段(1769—1910)(1911—1980)1.所有权与经营权1.所有权与经营权分开1.管理中物为