【小班幼儿在角色游戏中行为表现研究8800字（论文）】

摘要《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：3-6岁幼儿应以游戏为基本活动，本文以年龄最小、对社会和生活认知最浅的小班幼儿为切入点，对他们在角色游戏中的行为表现进行探析，整理归纳出对小班幼儿角色游戏行为的影响因素，提出对提高小班幼儿角色游戏质量的相关建议，可为后来的研究者提供相关理论借鉴，亦可为幼儿教学实践提供部分参考。关键词小班幼儿；角色游戏；行为表现导言《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：3-6岁幼儿应以游戏为基本活动，因此在幼儿园的教育中多是以游戏为主要内容对3-6岁的幼儿进行教育教学

一、问题的提出（一）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：3-6岁幼儿应以游戏为基本活动，3至6岁的儿童处于活跃、好奇和渴望学习的阶段（二）研究意义价值小班幼儿是幼儿园教学对象中最缺乏生活和社会经验的，在角色游戏互动中他们能体验到更多的生活角色，每个孩子在不同形式的角色扮演中，可以进行更多的换位思考。在角色游戏的玩耍中，他们更能与周围的小伙伴增加联系，在游戏合作中增加友谊，角色扮演是发展儿童技能和培养儿童社交能力的一种简单有效的方法二、研究综述（一）相关概念界定角色游戏也叫角色扮演游戏，是指儿童通过模仿模仿他们通过观察周围的人或事物来表达这些行为的游戏。儿童通常扮演中心的角色，模仿老师、父母、动物等。主要关注于游戏的自主性和创造力。角色扮演中通常包含主题。这些问题通常在儿童生活中遇到，并且具有特定的感知经验。国内外相关研究1.游戏在《史记•孔子世家》中，描述了孔子小时候学习礼节的游戏。在《烈女传•母仪》中，孟子的母亲由于孟子的童年而搬了三遍，就是因为其小时候玩游戏。柏拉图描述“孩子们分成两支队，一支追逐，另一支逃避，黑白对抗游戏”。可以看出，游戏自古以来就与儿童有着千丝万缕的联系，游戏在儿童发展中占有不可替代的地位2.角色游戏的界定与特征角色扮演是一种游戏，孩子们可以通过角色扮演和想象力创造性地思考现实生活。角色扮演游戏具有特定的主题，因此也被称为主题角色扮演游戏。例如，存在关于各种主题的娃娃屋游戏，医院游戏，商务游戏等。角色扮演游戏。苏联心理学家艾莉·康宁（EllyCorning）对角色扮演游戏的解释如下：角色扮演游戏是一项活动，其中幼儿充当成年人，通常在特殊设置的游戏条件下进行活动。中国教育家黄仁松认为，角色扮演游戏是指儿童通过模仿和想象来扮演角色并创造性地反映现实生活的游戏。杨立军等人认为，扮演角色的孩子使用对象或工具来模仿他们想扮演的特定社会角色的行为、态度和语言，以反映社会生活的某些内容。根据许多学者对角色扮演游戏的定义，不难确定其角色扮演游戏的定义要素基本上包含在Svanart和Smilansky提出的角色扮演游戏的六个要素中：交流、互动、持续性、假装语言与玩具有关、角色模仿特别地，角色扮演游戏具有以下突出特征：首先，角色扮演游戏是针对儿童的自愿、自主以及独立的游戏综上所述，考虑到许多学者对角色扮演游戏的定义以及角色扮演游戏的特殊性，本研究将角色扮演游戏定义为：儿童通过模仿和想象来使用材料扮演角色并创造性地反映生活的游戏。三、小班幼儿游戏角色行为表现分析（一）游戏兴趣行为表现幼儿在进行角色游戏时，如果对游戏感兴趣，就会表现出强烈的参与欲望和兴趣。比如说当幼儿进行过家家游戏时，会产生比较兴奋的表情，在整个角色游戏的体验中情绪都会比较欢快，并且具有参与的主动性，主动承担游戏中的爸爸或妈妈的角色。而当幼儿对某个角色游戏不感兴趣时，他们通常会表现出郁郁寡欢的情绪，对游戏的参与度也不高。专注程度行为表现通过观察分析，幼儿在进行自己感兴趣的角色游戏，比如老板与顾客的游戏中，对于老板或顾客的角色扮演，他们会表现出沉浸式的行为，把自己代入到角色中，即使游戏已结束，幼儿仍会念念不忘自己在老板顾客中的游戏角色，以游戏中的老板或顾客相称。（三）坚持性行为表现幼儿由于对于人生和生活体验不多，各种事物都有可能引起他们的好奇心和探索欲望，进而分散他们的注意力，导致他们对于一种角色游戏的体验时间很短。幼儿在进行角色游戏扮演时通常都是从一开始表现出强烈的参与愿望和兴趣到过程中慢慢丧失参与兴趣，进行游戏扮演的坚持时间通常不长。（四）语言行为表现角色扮演游戏中很多环节都需要幼儿进行语言和动作交流。在所有的交流中语言交流的占比最大。尤其是老板与顾客、医生与病人的角色体验互动体验。在这些游戏扮演中，性格比较开朗活泼好动的幼儿往往扮演得更加出色，而性格比较安静的幼儿虽然不爱说话，在进行游戏参与时，通常也会积极配合其他小伙伴，与他们进行语言交流。（五）伙伴交往行为表现在角色游戏扮演的过程中，幼儿小伙伴之间会相互合作但也经常会发生分歧，由于年龄较小或之前的家庭教育的原因，初入园的小班幼儿，通常在刚开始的角色扮演中会比较地以自我为中心，不太注重与其他小伙伴的和谐相处。比如说老师与学生的扮演中出现都想扮演老师无人肯配合扮演学生时，即使幼儿教师及时引导劝解，这些小班幼儿也很难作出让步。在幼儿入园半个学期以后，他们伙伴之间由于经常性的游戏交流，在生活和学习中逐渐熟悉、建立了友谊之后，再进行游戏扮演时，就会配合得更加紧密，游戏角色分配时的矛盾也大大减少。（六）组织力行为表现通过观察研究，幼儿在进行自己喜欢的角色游戏扮演时，一般会更有自主性。这种自主性表现在游戏过程的主人翁心态和组织行为方面。比如说，当幼儿进行过家家游戏时，女生通常扮演妈妈角色而且会更加主动地组织男生进行游戏过程的参与，在游戏过程中，也总是表现出非凡的想象力和创造力，会主动用橡皮泥制作精美的小蛋糕给兔宝宝过生日，会很自然地要求男生进行配合。（七）表现欲行为表现由过往的学习观察经验可得，在角色游戏参与里，性格开朗的小班幼儿通常在语言交流比较多的老板顾客类游戏中表现出更强的参与能力，会主动招呼顾客进来购买产品，还会礼貌地照顾顾客的情绪。性格比较安静的小朋友更喜欢扮演医生病人类游戏中的医生，安安静静地坐诊，给扮演病人的小朋友看病，思维清晰，俨然一个小大夫。（八）解决问题的方式行为表现由于幼儿年龄较小，在对小班幼儿的多次行为观察中发现，在遇到游戏角色扮演中出现的问题，诸如没有合适的理发工具无法为顾客理出他们所需要的发型时、学生回答不出老师的问题时，这些遇到问题的幼儿通常会求助旁边的老师进行解决，也有部分幼儿遇到这些困难会嚎啕大哭，对自己的角色渐渐失去兴趣，放弃游戏。（九）创新性行为表现由于过家家角色扮演更贴合小班幼儿的生活经验更符合他们的生活能力，所以通常在进行过家家游戏角色扮演中，幼儿会出现很多创新性行为。比如说男生会用平时装水的玩具小水桶搭建小房子给兔宝宝住，女生会用折纸给娃娃制作很多好看新奇的发饰和衣服等等。他们在这些方面会产生很强的自主探索性和自我能力发挥的创造性。（十）角色扮演的逼真性行为表现幼儿在对自己生活体验比较真切的角色扮演中表现出超强的模仿能力和角色的逼真性。比如说有一位小女孩，她的妈妈是开蛋糕店的，在日常生活的耳濡目染下，她对于蛋糕店糕点师和老板的语言行为非常熟悉，明白蛋糕的制作流程，在其他小朋友扮演顾客买完蛋糕时，她把蛋糕双手奉上，客人临行前，她还不忘向客人道声“生日快乐”，俨然一副蛋糕店小老板的形象。四、小班幼儿角色游戏行为影响因素分析（一）角色游戏环境幼儿的所有游戏活动都是在一定的游戏环境范围内展开的，在明亮欢快的、空间大小合适、比较逼真的游戏环境中，幼儿能更快速地进入到游戏角色中，而在布局简单、空间过大或过于小的游戏环境里，幼儿总是游离于所扮演的角色的情绪之外，对于游戏兴趣也不高。（二）角色游戏材料游戏材料的设置和投放要符合幼儿角色扮演发展的需要，幼儿教师不能凭借自己的主观判断武断地准备游戏材料。角色游戏中创设性情景的布置，角色游戏的道具、服装都要根据本班幼儿的个性特点进行设计和投放，既不能过于简单让幼儿失去游戏扮演的兴趣，也不能过于复杂你，让幼儿在游戏扮演中无从下手使用。（三）角色游戏主题活动的设计通过对幼儿的角色游戏主题设计的探析，本文发现与幼儿的生活贴近度越高的角色游戏，越容易引起幼儿的参与兴趣，在这样的游戏活动中幼儿的角色扮演表现更加专注、更有创造力也更容易提升他们的学习生活能力。（四）幼儿教师的指导幼儿园由于年纪小，会依赖大人。喜欢在家依靠父母，也喜欢依靠幼儿园的老师。因此，当孩子们无法参加角色扮演时，他们会向老师发送帮助信号角色扮演没有预演。因此，在很多情况下无法做到完美。当孩子感到虚弱时，老师必须提供适当的指导，以使孩子能够熟练地通过游戏。在游戏中老师的指导可以提高孩子的体验技能，并鼓励孩子的创造力。例如，在一家超市的角色扮演游戏中，孩子们的注意力远远大于游戏本身，孩子扮演推销员的角色。此时，老师扮演客户，并来到超市：“服务员您有牙刷吗？”当一个幼儿推销牙刷时候时，就会有很多幼儿来观看，产生购物场景，游戏可以顺利进行，孩子们也将创建更多不同的对话。角色扮演游戏对孩子来说比其他游戏更有趣，但是孩子的兴趣相对简短，可以改变他们的目标当孩子们玩游戏时，还有更多意想不到的因素，因此教师应该在这一点上进行干预。例如：游戏材料是否安全，儿童之间的一些纠纷以及游戏中某些不适合儿童触摸的碎片等。由于儿童的年龄，老师必须立即就这些问题进行干预帮助孩子解决游戏中的安全问题，例如当孩子遭受身体冲突或游戏主题不清楚时。在老师的及时指导下可以使游戏平稳运行。五、提高幼儿角色游戏质量的教育建议10927（一）拓展游戏环境当孩子们玩角色扮演游戏时，教师需要为孩子们创造一个合适的游戏环境。游戏环境对于角色扮演非常重要。它也是幼儿园的重要组成部分之一，但是当教师创造一个游戏环境时，它不能反映应有的等级感、互动性还有合理性，也不能反映应提供的教育。这时候就需要教师对角色游戏环境进行拓展。拓展环境有以下方法可以用来参考。1.主导环境。教师应制定合理的计划，为游戏环境的设置做好充分的准备，以使角色游戏的教育功能达到最佳效果。可以更改桌子和椅子的区域：桌子和椅子应放置在特定的位置。玩具柜可以用作区域隔断或放置游戏材料。应该间隔交流：根据实际情况，班级的每个角落都必须适当安排。因此，如果玩游戏，角色游戏开展的环境必须非常整洁，并且所有房间都可以得到很好地使用。也可以同时玩跨类游戏。也可以每周让孩子们去不同的班级与其他孩子一起玩。但必须根据孩子的年龄携带适合每个年龄段的材料，以便孩子们找到他们想要的游戏材料。2.隐藏环境。首先，我们必须创造一个良好的游戏环境，但这个环境不能过于刻意，要使儿童能够快速地进入角色，与环境融为一体。儿童和成人之间的区别在于儿童更有可能在特定情况下玩游戏3.幼儿与教师共同布置环境。根据调查分析，人们在对于有自己劳动参与的环境中会增加行为认可度。幼儿教师可以在对小班幼儿进行主题角色游戏设置前，询问幼儿的游戏意愿，和他们一起布置角色游戏的环境和道具。幼儿不需要在环境的布置中做的很出色，但要让他们参与进来。环境布置的初始参与能够提升幼儿对于主题角色游戏的认可度，便于他们在进行角色游戏时熟悉角色环境，提高角色游戏完成的成就感。18001（二）注意观察，合理指导角色扮演还存在一些问题，其中教师缺乏对儿童的有效指导方法不够灵活，程序似乎很僵化。教师习惯于从自己的角度思考问题，并将自己的想法传达给孩子，孩子的真正问题并没有得到真正解决，游戏水平也没有提高。教师经常从自己的角度看待儿童游戏，有时会不时打断儿童的自主活动。他们将尽最大努力使孩子们朝着自己想要的方向发展，以便他们可以扮演孩子的角色，以遵循老师的指示。一些老师还没有真正掌握角色扮演的重要性，也不知道如何适应这种游戏教学方法。同时，有些老师不了解儿童的游戏心理，没有指导，玩耍方式过于放任，没有达到游戏的预期目标。角色扮演游戏旨在使儿童能够模拟现实世界的情况，并使他们能够模拟现实世界的情况，体验这种乐趣。但是，由于教师的指导不足以及无法认识到自己的位置，因此很容易导致角色扮演失去其初衷。角色扮演是保护而不是破坏游戏的自主性和创造力。幼儿教师的目的是激发孩子们的积极性、主动性或创造力，在幼儿游戏的扮演中，教师应当做一个优秀的旁观者、指导者，不应过多地干预游戏中有一些规则被忽略。如果存在一些不确定因素，老师将不会直接干预，由于危险环境而影响游戏的过程和质量，间接指导法是使用最广泛的方法。选择一个方便的时间进行干预，以使活动可以照常进行。角色扮演活动是科学和教育活动中最有效，最有吸引力的教育活动之一。在角色扮演中，角色扮演要求孩子将自己奉献给自己的孩子。老师不应该离开孩子，而要多观察。游戏只能通过观察迅速有效地进行。24810（三）因地制宜，创设合理游戏主题儿童角色扮演的主题实际上反映了儿童的实际生活条件。通过处理现实生活中的思维，真正让孩子体验生活中的感受或孩子的生活经历。教师需要解决角色扮演的完整性与孩子对现实生活的理解之间的区别。一些老师认为角色扮演的主题应侧重于新颖性。因此，孩子不熟悉游戏开发的过程，并且不了解角色在现实生活中的反应。有些动作与现实不符，因此游戏无法进一步进行。同时，父母的思想对角色扮演有很大的影响。幼儿园创建了角色扮演游戏。父母会认为自己的孩子在这里学习，而不是玩游戏。因此，那里也有许多幼儿园满足家长的要求降低一些游戏活动。角色扮演反映了儿童的真实生活。当角色扮演的中心思想更广泛时，情节会更深入。因此，教师应更加关注儿童的日常生活，鼓励角色扮演的发展。幼儿园的孩子对生活有自己的看法，与以往的经历有所不同。教师应紧跟时代，灵活定义角色扮演中的角色和儿童的实际情况。凭经验，如果老师不了解孩子的这些特征，角色扮演将很难发展。首先，应该靠近孩子的生活，并且应该将角色定位与孩子的生活结合起来，以便可以将游戏和生活融合在一起，并使孩子可以爱和看到。第二，应鼓励儿童的兴趣。选择角色时，老师需要知道孩子们想要什么，看看角色是否对孩子们有利。角色的选择应遵循当前的主题，孩子的兴趣。21264（四）改革创新教师观察及有效介入行为的方法为了确保教师观察的客观性和科学性以及有效的干预行为，教师还必须掌握某些观察和记录方法以及分析和研究策略，并规范教师干预行为。根据调查，在幼儿园的实际观察和干预中，教师对观察方法的使用是不规范的。教师当前使用的大多数观察和记录方法都不可避免地使用非结构化的观察和记录方法：事件采样。当被问及在访谈中使用观察方法的注意事项时，很少有老师可以回答。如果老师无法观察到儿童的成长，并在观察日志中以持续发展的形式记录下来。在教师眼里，只有现在的孩子和没有成长的孩子。标准的书写记录清楚地表明了孩子在游戏活动中的状况，这